ヨー ロ ッパ の 外 国 語 教 育 を教 育 観 口言 語 政 策 か ら見 る

ヨー ロ ッパ の 外 国 語 教 育 を教 育 観 口言 語 政 策 か ら見 る

吉島   茂

キ ー ワ ー ド :ヨ ー ロ ッパ 共 通 参 照 枠

 ELP 

例 示 的 能 力 記 述

 can Do Statement

複 言 語 主 義 ・ 複 文 化 主 義

1. 

は じ 河こ

ヨ ー ロ

 

ッ パ 評 議 会

  (Counci1 0f Europe) 

の COm露

" hr"θ

a17 Fra″ θ″οr々

 

ο

F

′α%rθ77 ο θ

 

丘才 Za17g″agθsr ιθar″ゴ″gb _{′θ′οカゴ″}

& 

^{′ssθss″θ}17′ (以 下 3EF聡

 

が 2001 年 に刊 行 され 、日本 語 版 (訳

)も 2004年

^1)には 出版 され た。そ れ を契機 に この

3EFR

を巡 る議 論 が 起 き始 め た。 筆 者 も

CEFRの

訳 者 と して何 度 か 話 をす る機 会 を得 た。

そ の 中で 、3EFR自 体 か ら話 を起 こ して 行 つた の で は と うて い持 ち時 間 に収 ま らない よ うな体 験 を した。ま た 、cEFRに 焦 点 を絞 っ た の で は 、この 日本 言 語 政 策 学 会 の趣 旨 に必 ず しもそ ぐわ な い こ と も明 らか に な っ て きた。そ こで この 小 論 で は 、も う一 つ の ヨ ー ロ ッ パ 評 議 会 の 言 語 政 策 を 支 え る 両 輪 で あ る European Language

Portf01iOを

まず 考 察 し、 そ こか ら逆 に CEFRを 見 る こ とにす る。

2. European Language PortfoliO 2.l ELPと

は

European Language Portfolio(以

_下

ELP)に

つ い て は

cEFRの

中 で は ホ ン の数 行 しか ふ れ て い な い。 しか し、 ョー ロ ッパ 、特 に

EUの

言 語 政 策 、 外 国 語 教 育 政 策 に とつて

ELP″

そ の理 念 の 実 現 に 向 け て の 具 体 的 な手段 と して絶 対 的 な意 味 を持 って い る。

 

これ な く して は 、 ま た この

ELPの

実 践 な く して は 、 全 て が 机 上 の 空 論 、絵 に描 い た 餅 に な って しま うの で あ る。

Portf01iOと

い う表 現 自体 はい ろ い ろ な所 で い ろい ろな意 味 で使 われ て い る。辞 書 に あ る 中 で 、 この コ ンテ クス トに 一 番 合 うの は 「《画 家 な どの》 代 表 作 品選集 」;

金 融 機 関 の 用 語 と して 「個 人 、機 関 投 資 家 が保 有 す る有 価 証 券 の (明細 一 覧 表)」 2)

で あ ろ う。 前 者 の場 合 は 、「画 家 」 を 「一 人 一 人 の外 国語 学 習 者 」 に置 き換 えれ ば よ い。 そ して 、そ の個 人 が 学 習 中 に産 出 した外 国語 で の作 品 を フ ァイル に と じた も の を考 えれ ば よい。 後 者 の場 合 は 、「有 価 証 券 」 の代 わ りに 「外 国語 資 産 。能 力」

公υ

『言語政策』第3号 2007年^3月

で 置 き換 え て 見 れ ば よ い 。 特 に 後 者 の 場 合 は そ れ に よ つ て 、個 々 人 の 外 国 語 の 能 力 が 明 らか に な る。 こ う した も の を 実 際 に 、個 々 の 学 習 者 、 そ れ も子 ど も か ら成 人 ま で に持 た せ よ う とい うの が 、 ヨー ロ ッパ 評 議 会 の 企 て で あ る 。

ヨー ロ ッパ 評 議 会 に は 46カ国 が 参 カロし、そ の 中 に は 現 在

EUに

入 つ て い な い 国 々 も あ る。 ス イ ス が そ の 代 表 例 と言 え る。 しか しス イ ス は こ の

CEFR作

成 作 業 の 中 で 非 常 に 大 き な役 割 を 果 た して い る。一 般 に 関 心 を 集 め て い る 言 語 能 力 の レベ ル 表 の 策 定 に 当 た っ て は 、 そ の 実 験 を 引 き 受 け て い る の で あ る。

4つ

の 公 用 語 を 持 つ ス イ ス で こ そ 出 来 た 仕 事 だ と言 え よ うか 。

そ う し て 、 参 加 国 の 文 部 関 係 の 大 臣 、 責 任 者 が 集 ま っ て 、 い く つ か の 声 明 文

(Recommendation)を

出 して い る。 R(82)18、

R(98)6な

ど で あ る。 そ の 結 果 、 ヨー ロ ッパ 評 議 会 の 方 針 は 参 加 国 を拘 束 す る力 を持 つ こ と に な る 。

ELPに

つ い て も そ の 実 施 の 責 任 は 各 国 の 政 府 、教 育 行 政 の 責 任 機 関 が 実 施 の 任 に 当 た る こ と に な る。 こ れ は 英 語 版 、 フ ラ ン ス 語 版 ^3)の

CEFRを

も とに 各 国 が そ れ ぞ れ の 言 語 の 版 を 出 した の と並 行 して い る。

た だ 、 同 じ言 語 で あ れ ば 、 国 は 違 つ て も一 つ の

CEFRで

済 む は ず だ が 、Portfolio の 場 合 は 、各 国 、 各 教 育 行 政 単 位 の 仕 事 とな る た め 、 非 常 に 多 く の 種 類 が 出 来 る こ

とに な る 。 つ ま り、 フ ラ ン ス 、 イ ギ リス で は 国 全 体 で

1つ

作 れ ば よ い の だ が 、 例 え ば ドイ ツ で は 、教 育 権 は 各 州 が 持 つ て い る の で 、 共 同 作 成 の 形 を 取 らな い 限 り、 そ の 数 だ け の

Portfolioが

出 来 る こ と に な る。ス イ ス の 場 合 は

4つ

の 公 用 語 毎 に 作 ら れ る こ と に な る筈 で あ る 。 しか し、 現 実 に は 現 在 の と こ ろ ドイ ツ 語 、 フ ラ ン ス 語 、 英 語 版 は で き て い る が 、イ タ リア 語 版 は 作 成 中 の 模 様 で あ る。 レ トロマ ン 語 に つ い て 予 定 が あ る か な い か は 不 明 で あ る 。

ま た 、 レイ ア ウ トな ど、 具 体 的 な 実 現 の 仕 方 も そ れ ぞ れ に 異 な る。 筆 者 は 全 て の

Portfolioに

目 を 通 し た わ け で は な い が 、 そ れ ら を い く つ か 比 較 す る だ け で も 、 Glocalization4)の 具 体 的 な 表 れ と して 興 味 深 い も の が あ る。

そ う した 具 体 的 例 を 見 る前 に 、

ELPの

構 成 を 見 る こ と に す る。 そ れ は 、

○  言 語 パ リスポ ー ト language passport

O 

外 国 語 学 習 履 歴 書 language biography

O 

作 品 集 dossier の

3部

か らな る。

62

言 語 パ ス ポ ー トに 記 録 され る事 項 は 、 以 下 の 通 りで あ る。

・ 習 得 した 全 言 語 の 名 前

・ そ の 言 語 の 能 力 の CEFRの 言 語 能 力 記 述 の レベ ル 表 の Al―

C2に

よ る評 価

・ 公 的 な 能 力 評 価 と検 定

。 外 国 滞 在 経 験 と文 化 体 験

外 国 語 学 習 履 歴 書 に は 、

・ 学 習 した (覚 え た

)言

語 。

・ 学 習 の 進 歩 状 況 を 記 録 し、 能 力 評 価 を す る。

・ チ ェ ッ ク リス トで 自 己 評 価 を 確 か め る。

・ 適 用 した 学 習 方 略 と練 習 方 法 を 記 録 す る。

作 品集 の 役 割 、 使 用 法 は ^:

・ 言 語 学 習 の 記 録 を 集 め る。

>外

国 語 で 書 い た も の

>外

国 語 プ ロ ジ ェ ク トの 報 告 、 学 習 成 果

> E―

mailの

記 録

>学

_{習 日誌}

> 

ビデ オ 、 写 真 、 カセ ッ トレ コー ド/CD

>学

習 ゲ ー ム 、 コ ラー ジ ュ

・ 言 語 学 習 に 関す る考 察 と反 省 を記 録 す る。

・ 転 校 や 就 職 の 際 に提 示 す る。

これ は 非 常 に個 人 的 な もの で あ り、 どれ を取 つ て お い て 、

PortfoHoに

収 録 す る か は最 終 的 に は 各 学 習 者 の決 定 に委 ね られ て い る。 も ち ろ ん 入 れ 替 え も可 能 で あ る。

Portfolio自

体 に学 習 者 が どの程 度 個 々 人 の趣 味 を反 映 させ る こ とが で き るか 、 そ の 可 能性 は認 め られ て い る の だ が 、 具 体 的 な 「作 品 」 例 は作 者 の 手 元 に は な い。

こ うして

3つ

の構 成 部 分 をみ て 、これ らが実 際 に機 能 し うるか 疑 間 に思 う向 き も 多 い だ ろ う と思 う。確 か に この

Portfolloは

始 ま つ た ば か りで あ り、 ヨー ロ ッパ 評 議 会 の参 加 国 全 て で 出 そ ろ つ て い る わ け で は な い。現 に作 成 中 の 所 も あ る。しか し、

『言語政策』第 3号 2007年 3月

い くつ か の 国 で は既 に 実 施 され て い て 、そ の 関係 者 か らは 好 意 的 な反 応 が 返 つ て き てい る とい う。

そ の成 功 の た め に は 、実 は 大 き な行 政 的 努 力 が 求 め られ る の で あ る。 まず 、第 一 に この

ELPは

、子 ど もか ら大 人 ま で を対 象 に して い る点 で あ る。 上 で 述 べ た 言 語 パ スポー ト、言 語 学 習 履 歴 書 で は、自己 の 言語 能 力 を記 述 す る よ うに求 め られ て い る。

しか し、そ の記 述 が 可 能 に な るた め に は 、そ の物 差 しが 、 しか も全 て の 人 が 共 通 に もつ物 差 しが な けれ ば な らな い。 理 論 的 に は そ れ は

3EFRに

よ つ て 、 そ の 言 語 能 力 を記 述 した レベ ル 表 に よ つ て 与 え られ て い る と言 え る。 しか し、

5歳

、

6歳

の 子 ど もがそ の 記 述 を見 て 容 易 に理 解 で き る とは期 待 で き な い 。そ う した 低 学 年 用 に言 語 能力 を記 述 した

Portfolioを

開発 せ ね ば な らな い の で あ る。 当初 第 二 教 育 段 階 ^(日 本 で の 中 学 生 、高 等 学 校 生)の学 習 者 を対 象 に した

PortfoHoが

開発 され た とい う。

それ に続 い て い くつ か の 国 で は低 学 年 用 の 開発 に も成 功 して い る。具 体 的 な例 と し て は英 国 の

Portfolloを

挙 げ る こ とが 出来 る。イ ン ター ネ ッ トで ダ ウン ロー ド出 来 るので 、見 て み る と よ い で あ ろ う。さ らに 、生 涯 学 習 を掲 げ て い る ヨー ロ ッパ で は 、 大 人 向 け の

Portfolioも

必 要 で あ る 。 英 語 に 関 し て は EAQUALS ALTE electric

European Language Portfolio(eELP)が

開 発 さ れ 、 イ ン タ ー ネ ッ トか ら 誰 で も 登 録 し、 ア クセ ス 出 来 る よ うに な つ て い る。 オ ー ス トリア で も

6歳

か ら

10歳

、

11歳

か ら

16歳

、 そ して

16歳

以 上 を対 象 と した

3種

類 を用 意 す る こ とに な つ て い る。

2.2例 _{示 的能 力記述 文}

/表 (‖

lustrative Descriptor)

PortfoHoの

記 入 に は じ

EFRの

能 力 記 述 表 が 大 き く関 わ つ て い る の で 、 こ こで簡 単 に紹 介 す る。非 常 に 詳 し く言 語 使 用 の場 面 、領 域 に分 け て 能 力 記 述 が な され て い るの で 、 な か な か 全 体 像 が つ か み に くい。 一 般 に は 自己評 価 の た め の 能 力 記 述 表 ⁵⁾ を使 うこ とに な ろ う。 個 々 の能 力 につ い て詳 細 な評 価 を し、あ る い は 教 育 カ リキ ュ ラム、 シ ラバ ス を作 成 す る とき に 、他 の表 を参 照 す れ ば よい と思 わ れ る。

この 表 で は 、言 語 能 力 を

5つ

の技 能 に分 けて評 価 す る こ とに な つて い る。従 来 の

「聞 く」「読 む 」「話 す 」「書 く」 に も う一 つ加 えて 、「や り取 り interaction」 で あ る。

5番

目の 「や り取 り」 は 、 い わ ゆ る 「会 話 」 で あ る が 、 これ を独 立 させ た裏 に は、 こ の 技 能 が 単 に 「聞 く」「話 す 」 を合 わ せ た 以 上 の 技 能 、 つ ま り話 し相 手 、 場 との 関係 に よ つて 生 じる様 々 な 問題 を解 決 す るた め の 技 能 を含 む か らで あ る。

能 力 の レ ベ ル ^6)と し て は 合 計

6段

階 を 考 え て い る 。 一 番 初 歩 の レベ ル が Al (BreaktrOugh)、 A2(Waystage)で 、両 者 を 併 せ て「基 礎 段 階 の 言 語 使 用 者 Basic User」

に 対 応 す る と して い る。 次 の 段 階 は 、Bl(Threshold)、 B2(Vantage)で _{、「 自 立 した} 言語 使 用 者 Independent User」 に 対 応 し、 一 番̲L級が Cl(Effective Operational Proficiency)と C2(Mastery)で 、こ の 二 つ が 熟 達 した「言 語 使 用 者 PrOficient User」

に対 応 して い る。 これ らの レベ ル は 必 ず しも ヨー ロ ッパ 評 議 会 の独 自の もの で は な く、世 界 で 行 われ て い る様 々 な検 定 の レベ ル を参 考 に して設 定 され た もので 、大 方 に受 け入 れ られ 易 い も の に な つ て い る。

2.3能

カ レ ベ ル の

Portfolioに

_{お け る 扱 い}

具 体 的 に この レベ ル 表 を

Portfolioの

言語 の 能 力 を記 入 す る 際 に使 用 す る と して 、 子 ども を対 象 に した 場 合 、考 慮 しな けれ ば な らな い こ とが あ る。実 際 の外 国語 学 習 は 学 校 で 行 われ るの が 普 通 で 、そ の こ とを考 え る と、外 国語 学 習 の カ リキ ュ ラ ム と の 関係 を考 え る必 要 が 出 て くる。 小 学 校

1年

か ら学 習 を始 め た 場 合 、そ の初 期 の段 階 で は進 度 は 非 常 に ゆ つ く り して い る。 そ の 時

3EFRの

レベ ル 表 を適 用す る と、

 1

年 目も

2年

目 も例 え ば

Alの

ま ま とい うこ とに な る。 これ は 「進 歩 な し」 と も解 釈 され 、児 童 の 外 国語 学 習 欲 を大 い に殺 ぐ こ とに な る。 そ こで 、筆 者 の手持 ちの ス イ ス の例 で は

Alを

さ ら に

2段

階 に 分 け 、 そ の能 力 記 述 を独 自 に 開 発 して い る。 とは 言 つ て もOEFRを 無 視 して い る訳 で は な く、同 じ

Alの

枠 の 中 で 、 さ らに細 か く

2段

階 に分 け て い るの で あ る。現 物 は 手 元 に ない が 、 フ ィ ン ラ ン ドの 場 合 には

3段

階 に 細 分 して い る とい う。 さ らに フ ィ ン ラ ン ドで は 、 カ リキ ュ ラ ム も、 計

13に

_{細 分 化}

され た レベ ル 表 に沿 つ て 作成 され て い る⁷⁾

こ う して み る と、現 実 に

Portfolioが

施 行 され る と、そ れ ぞ れ の 教 育 行 政 機 関 の 裁 量 で バ ラバ ラな も の が 出 来 て しま う心 配 が 出 て くる。確 か に段 階 の数 に差 が 出 る こ とは あ る が 、 内容 的 に は

3EFRの

枠 を壊 す こ とは な い し、 細 分 化 した場 合 、 あ る い は

2段

階 を ま とめ た 場 合 ^8)で も 、 ヨー ロ ッパ 評 議 会 に そ れ を提 示 して承 認 を も ら わ ね ば な らず 、所期 の 目的 が メチ ャ メチ ャにな る こ とは な い よ うに な ってい る の で あ る^9)。 要 す るに、 評 価 が 相 互 に 翻 訳 可 能 に な つ て いれ ば 良 い の で あ る。

そ の 上 で の 問題 が 残 つ て い る。 い く ら子 ども用 の 能 力 記 述 が 出 来 た とい つ て も、

それ だ け で 、子 どもが

PortfOliOに

記 入 で き る との保 証 は な い。当 然 周 りの人 た ちt

65

『言語政策』第 3号 2007年3月

特 に教 師 が 手 伝 う必 要 が あ る。 ま た 教 師 の 参 与 は 、 この

PortfoHoが

単 な る記 録 の た めだ け で は な く、 生 徒 の 指 導 の た め の基 盤 、 足 が か りに な る か ら不 可 欠 で あ る。

教 師 は 従 つ て 、CEFRを よ く理 解 し、そ こで の レベ ル 表 と、具 体 的 に児 童 用 に 開発 さ れ た レベ ル 表 との 関係 が 分 か つ て い な けれ ば な らな い の で あ る ^10)。そ の た め の解 説 書 、運 用 マ ニ ュ アル は 、児 童 用 の 開 発 よ り楽 な の か も知 れ な い 。 英 語 は も ち ろん 大 体 の言 語 で 出来 て い る。

2.4教

師 に と つ て の

Portfo1loの

意 味

この

Portfolioは

、教 師 に と つ て も、新 しい だ けで な く、重 要 な 意 味 を持 つ て い る。多 分 小 学 校 低 学 年 に外 国 語 教 育 が 導 入 され た 頃 か ら問題 に な つ て き た こ と と思 うが 、小 学 校 と上 の 学 校 の 間 の ギ ャ ップ で あ る。 これ は 一 つ に は 両 校 種 の 教 員 た ち が お互 い に何 を して い るか 分 か らな い ま ま 、従 来 のや り方 を踏 襲 して き た こ とに あ る。そ の 問題 の解 決 の 方 法 と して は 、フ ィ ン ラ ン ドの よ うな 一 貫 性 を持 つ た教 育 制 度 に変 え る こ とが あ るが 、そ れ 以 前 に 、 この

Portfolioを

利 用 す る方 法 が あ るの で あ る。

Portfolloは Alか

ら

C2ま

で の値 を使 つ て生徒 の 言 語 能 力 を評 定 す る。 た だ 評 定 す る だ けで な く、 そ の 詳 しい 能 力 の 分 布

(partial competence)も

^{、 さ らに 生} 徒 の個 人 個 人 の 学 習 方 法 の特 徴 もか な り分 か る よ うに な つ て い る。 これ を上級 の 学 校 の教 員 が 見 る こ とで 、 ま た 生 徒 と話 し合 うこ とで 、今 ま で 存 在 して い た ギ ャ ップ が 大 き く埋 め られ る と期 待 で き る の で あ る (注

9参

照)。

以 上

Portfolioに

つ い て論 じて きた が、そ の理論 的根 拠 とな つて い る3EFRには 、 今 ま で に な い 言 語 、言 語 教 育 に 関 す る考 え方 が あ るの で 、そ れ を教 師 は 十 分 に把 握 す る必 要 が あ る。 そ う した もの の 内 重 要 な も の を こ こで も挙 げ て お く。 そ れ は我 々

日本 の 外 国 語 教 師 に とつ て も多 分 に新 しい 考 え方 だ か らで あ る。

3. Common European Framework of Reference for Languages: Learn:ng, teachlng,assessmentの

重 要 な 考 え 方

3.l Can Do Statement

3EFRの

レベ ル 表 を一 瞥 す れ ば 分 か る こ とだ が 、こ こで の 記 述 はす べ て「…が で き る」 とな つ て い る。 これ をCan Do Statementと 呼 ぶ の だ が 、 これ は 、3EFRが初 め て の 方 法 で は な い。 既 に前 か らア メ リカ の 国務 省 (外務 省

)の

外 交 官 た ち の外 国 語

能 力 を査 定 す る とき の 方 法 で も あ つ た。そ の 直接 の影 響 か ど うか は筆 者 の 知 る とこ ろで は な い が 、 この 持 つ 意 味 は 二 つ の 点 で 非 常 に大 き い 。

通 常 教 師 は設 定 した 目標 に 照 ら して 、学 習 者 が何 処 ま で 到 達 した か を測 る。そ の 際 目標 を 、例 え ば 100と し、出 来 な か っ た 部 分 を 引 い て評 価 す る。い わ ゆ る減 点 法 、 否 定 的 な能 力 の 見 方 、つ ま り「ま だ … が 出 来 な い 」 で あ る。 そ れ を逆 転 して 、学 習 者 が 出 来 る こ とを前 面 に 出 し、 肯 定 的 に加 算 して行 つ て 評 価 す る の で あ る。

次 頁 に 従 来 の否 定 的 評 価 に よ る記 述 を 、CEF'1)か ら紹 介 す る。 この 表 の左 の欄 に は 、 肯 定 的 な評 価 に よ る記 述 が 紹 介 され て い た の だ が 、 そ の 部 分 は 消 して お い た。

読 者 に は 、 右 の 記 述 を 、 肯 定 的 な 表 現 に 替 え て み て欲 しい の で あ る。 筆 者 も

CEFR

の レベ ル 表 を訳 す 過 程 で 、英 語 の 肯 定 的 表 現 を 日本 語 に置 き換 え るの に か な り苦 労 した。 そ の 理 由 は 、筆 者 自身 が 教 師 と して 、今 ま で否 定 的 評 価 法 に慣 れ て い た こ と も大 い に影 響 して い た で あ ろ う。そ れ を差 し引 い て も 日本 語 で は ど う して も否 定 的 な表 現 に な り易 い こ と を実感 した 。 訳 の 中 で ど うして も 良 い 表 現 が 見 つ か らず 、否 定 的 要 素 が 残 つ て しま つ た もの も あ る。

この評 価 の方 法 は 、他 の

CEFRが

掲 げ る指 導 理 念 同様 、 教 師 の発 想 法 の転 換 を迫 る もの で あ る。

も う一 つ は 学 習 者 に とつ て の 意 味 で あ る。3EFRの レベ ル 記 述 は 、これ を参 照 しな が ら、 学 習 者 に そ れ ぞ れ 独 力 で 自分 の 言 語 能 力 を評 定 させ る こ とを 目指 して い る。

そ の た め に は 、学 習 者 が 具 体 的 に判 断 で き る よ り どこ ろ が 必 要 で あ る。教 師 に とっ て は 同 じこ とを意 味 す る肯 定 的 記 述 「自分 の名 前 は言 え る」 と否 定 的 記 述 「自分 の 名 前 しか 言 え な い 」 も、 学 習 者 に とつ て は 大 き な差 が あ る。

ま ず 、 学 習 者 の 心 理 的 な 問題 で あ ろ う。 一 般 的 に 、「で き な い 」 と言 わ れ れ ば 、 叱 られ た 感 じが 、 自分 の 欠 点 を指 摘 され た 感 じが す る。「・・・が 出 来 る」 と言 われ れ ば 、 自分 の 能 力 を認 め られ た の で あ り、そ の 次 の段 階 に進 む 動 機 も出 て くる と期 待 で き る。 しか し、 そ れ 以 上 の 実 際 的 な 問 題 だ が 、 学 習 者 は 、「出来 な け れ ば な らな い こ と」の全 体像 を持 って い な い の で あ る。教 師 はい わ ば そ うした能 力 の一 覧表 の よ うな も の を頭 の 中 に持 つて い て 、そ れ を参 照 して い る か ら、否 定 の部 分 に何 が含 ま れ て い る か 分 か る の で あ る。 学 習 者 に は そ の よ うな表 は な い。特 に最 近 の 外 国語 教 授 法 で は 、一 直 線 の 進 行 は考 え られ ず 、螺 旋 状 の 、い くつ もの 要 素 が 絡 み 合 って 進 ん で 行 く方 法 が 採 られ るか ら、 学 習 者 に は 余 計 見 通 しが つ け に く くな っ て い る。

『言語政策』第 3号 2007年^3月

も し学 習 者 が そ う した 見 通 しを持 っ 例 え手 が 滑 つて 、あ る い は 口が 滑 つ 正 す る こ とも出 来 る は ず で あ る。

て いれ ば 、お よそ 間違 え る こ と て犯 す ミス テ イ ク は あ つ て も、

もな い だ ろ う し、

それ を 自分 で修

表

Al 

評 価 :肯定 的 お よ び 否 定 的 基 準 定 的

肯 否 定 的

> 

言 語 的 レパ ー ト リ ー が 少 な く 絶 え ず 言 い 換 え や 語 を 探 さ ね ば な ら な い 。

(ESU Leve1 3)

> 

言 語 熟 達 度 が 低 い た め 日 常 的 な 状 況 を は ず れ る と 対 話 が 挫 折 し た り 誤 解 を す る 。

(Finnish

Leve1 2)

> 

言 語 語 的 制 約 が 話 の 内 容 に ま で 及 び 、コ ミュ ニ ケ ー シ ョン が 成 立

しな く な る。(ESU Leve1 3)

> 

限 ら れ た 語 彙 し か な い 。(Dutch Level l)

> 

語 彙 と表 現 が 限 られ て い るた め 、 考 え や ア イ デ ア が 問 わ れ る 対 話 は で き な い。(Gothenburg U)

> 

公 式 的 な 口 上 文 や 表 に あ る こ と を 言 い 、並 べ 上 げ る こ と しか で き 為にい 。 (ACTFL Novice)

> 

ご く 基 本 的 な 言 語 的 蓄 積 し か な く 、言 語 を機 能 的 に 使 用 で き て い る と は(ほ とん ど)言え な い 。(ESU Level l)

問題 は 「知 らな い 」「分 か らな い 」 で 起 こす エ ラー で あ る。 両 者 の 間 の判 定 に は難 しい もの が あ る が 、 能 力 評 価 の 対 象 か らは外 す 方 が よい。「 自分 の名 が 言 え るか ど うか 」 とあれ ば 、そ の 正 否 を判 断 す るの は難 し くは な い で あ ろ う。確 か に例 え ば 能 力 記 述 の 中 の表 現 「直 接 必 要 な こ と」「身 近 な こ と」^12)な どの 具 体 的 な 中 身 は低 学 年 の 学 習 者 に分 か らな い で あ ろ う(「直接 必 要 な こ と」はdirect needsの 訳 で あ り、

日本 語 に は対応 す る概 念 が な い)。

こ う した抽 象 的 表 現 を具 体 的 に 子 ど もで も分 か る よ うにす る の が 、 そ れ ぞ れ の Portfolio開 発 者 の課 題 で あ る。 例 えば 、英 語 の 子 ど も版 で はTalking to someone

(speaking)  と して 、   I can say what 1 like."  I can ask where someone lives."

68

な どが例 と して 上 が っ て い る。そ の 上 で 、子 ど もた ち に は 自分 が 出来 る こ とを付 け カロえ る欄 が 設 け られ て い る。スイ ス版 で は既 に述 べ た 通 り、

Alが

さ らに

2段

_{階 に分}

け られ て い るが 、「話 す 」 の項 で 「直 接 必 要 な こ と」 をAl。 1では 「い つ も食 べ て い る ものや 飲 み 物 を注 文 で き る」 と し、子 どもに 具 体 的 な イ メー ジ が 沸 くよ うに して あ る^13)。

そ の一 方 で 、従 来 は 「 しか で き な い 」 と片 付 け て い た も の を 、「で き る」 時 の条 件 を示 す こ とで 、能 力 の 幅 。限界 を 明 示 して い る。 例 え ば

Alの

や り取 りの 項 で 、 否 定 的表 現 を とれ ば 、「普 通 の早 さの 発 話 は理 解 で きな い 」 とな る と ころ を 、「相 手 が ゆ つ く り、繰 り返 した り、言 い換 えた りして くれ て 、 ま た 自分 が 言 い た い こ とを 表 現 す る の を助 け て くれ る な ら、簡 単 なや り取 りをす る こ とが で き る」と して あ る。

も ち ろん 前 者 の方 が 教 師 に 取 つて は 分 か り易 い の だ が 、 こ こで の 狙 い は 、学 習 者 、 子 ども と教 師 が 評 価 の 基 準 を共 有 す る とい う点 に あ る。3EFRの 執 筆 要 領 に あ る「明 示 性 transparent」 ^14)の 原 理 で あ る。 さ らに この 能 力 を

Al.2相

当 と し、

Al.1の

「簡 単 な 言 葉 で 挨 拶 が で き る。[ハイ

][イ

ヤ

][す

^{み ませ ん}

][ど

うぞ

][あ

りが と う]

が言 え る」 の上 の レベ ル に お いて い るの で あ る。

こ う した 具 体 化 は 、 さ らに学校 別 の カ リキ ュ ラム 、ま た シ ラバ ス の 中、授 業 で の 取 り扱 い を 考 え る こ とで 押 し進 め る こ とが で き る。 もち ろん そ の大 前 提 にな るの が 、 現 場 の レベ ル で教 員 間 の 協 力 、合 意 で あ り、そ の 上 の州 、 国 の レベ ル で の コ ンセ ン サ ス も必 要 で あ る。 そ う した共 同作 業 は 現 場 に任 せ て お い て も、そ う進 む もの で は な い。 例 え ば フ ィ ン ラ ン ドの例 の よ うに 文 部 省 が 学 校 当 局 に 、 コア・ カ リキ ュ ラ ム に沿 つて 学 校 独 自の カ リキ ュ ラム を 作 らせ る よ うに 、 さ らにそ の際 、小 学校 、 中学 校 教 員 の共 同 作 業 ^15)を義 務 づ け、 強 力 に指 導 しな けれ ば 実 現 は不 可 能 で あ ろ う。

さ らに こ の

Can Do Statementに

よ る レベ ル 表 が 子 ど も に とっ て 有 意 義 な の は 、 子 ど も 自身 が 自分 の 学 習 目標 を設 定 で き る こ とで あ る。 ヨー ロ ッパ の 教 育 政 策 は 、 外 国語 教 育 に 限 らな い が 、生涯 学 習 を 前 面 に打 ち 出 して い る か ら、外 国語 も学 校 で 学 習 して そ れ で 終 わ り とい った従 来 の よ うな学 習 の 形 は想 定 して い な い。それ を具 体 的 に実 践 させ るた め の 強 力 な支 え とな っ て い る。

さ らに 、 外 国語 学 習 履 歴 書 の記 入 事 項 と して 、「適 用 した 学 習 方 略 と練 習 方 法 を 記 録 す る。」 を挙 げ て お い た が 、 これ は ま さに そ の 生 涯 学 習 を視 野 に入 れ た発 想 で あ る。

Portofolioに

そ れ を 記 入 で き る た め に は 、普 段 か ら学 習 法 を意 識 して い な け

￨

『言語政策』第 3号 2007年^3月

れ ば な ら な い 。 こ の 学 習 方 法 の 自覚 。実 践 は 、 実 際 に 学 業 評 価 、 成 績 表 の チ ェ ッ ク 項 目 と し て 、 例 え ば ドイ ツ・ ベ ル リ ン 市 ^(州

)の

カ リキ ュ ラ ム に 取 り上 げ られ て い る。

3.34つ

の

savoirs(知

識 ・ 能 力)

3EFRで

は 、 学 習 と の 関 連 で 、

4つ

^の

savoirsを

提 唱 して い る ^16)。 そ の 一 つ が savo■r―

apprendreで

あ る。

「最 も一 般 的 な意 味 にお い て 、学 習 能 力 ^(savOir―

apprendre)と

い うの は 、新 しい 経 験 を観 察 し、そ れ に 参 加 し、既 に 持 つ て い る知 識 に新 しい知 識 を加 え 、必 要 に応 じて以 前 か ら持 つ て い る知 識 を変 え て い く力 の こ とで あ る。言 語 学 習 力 は 学 習 とい う経験 の 中 で発 達 して い く。言 語 学 習 力 は 、学 習 者 が 言 語 学 習 を行 つ て い く上 で 新 しい課 題 との 取 り組 み を よ り効 果 的 に 、か つ 自力 で行 え る よ うに し、選 択 肢 を見極 め、与 え られ た機 会 を よ り有 効 に活 用 す る こ とを可 能 にす る。 学 習 能 力 に は 、言 語 や コ ミュ ニ ケ ー シ ョン に 関す る意 識 、一 般 的 な 音 声 技 能 、勉 強 技 能 、そ して 発 見 技 能 な ど、 い くつ か の 側 面 が あ る。」 と して い る もの で あ る。

この 記 述 は 一 見 言 語 学 習 につ い て 言 つ て い る よ うで あ るが 、「最 も一 般 的 な意 味 にお い て 」 の表 現 が 示 す よ うに 、実 は 、全 て の 学 習 に通 用 す る こ とな の で あ る。 ま た他 の

3つ

の savoir(叙述 的知 識)、 savoir―otre(実存 論 的 能 力^{)、 savoir―}faire(技 能/ノ ウ・ ハ ウ)も こ と さ ら言 語 学 習 に特 化 す べ き もの で もな い。 今 ま で 、 ど うい う 教科 で あ れ 、そ の 学 習 対 象 は ほ とん ど叙 述 的 知 識 、技 能

/ノ

ウ・ ハ ウに 限 定 され て いた。 実 存 論 的 能 力 につ い て

CEFRを

引用 す る と 「言 語 使 用 者

/学

習 者 の コ ミュ ニ ケー シ ョン活 動 は 、本 人 た ちの知 識 、理 解 、そ して 技 能 か らの み 影 響 を 受 け るの で は な く、 当 人 た ち の 性 格 に も関 連 した 個 人 的 要 因 に よ つ て も影 響 され 、 そ れ は 、態 度 、動 機 、価 値 観 、信 条 、認 知 ス タ イ ル 、性 格 タイ プ な ど、本 人 の 自 己意 識 に影 響 を与 え る も の で あ る 」。 この能 力 は 、性 格 と混 同 され 、 学 習 の 対 象 に な らな い 、 な りに くい と考 え られ て い た が 、実 際 人 間 の歴 史 を振 り返 る と

t叙

述 的 知 識 が 人 々 の 事 物 に 対 す る考 え方 を根 本 的 に変 え た 、コペ ル ニ ク スや ダー ウ ィ ン の 説 が あ る よ う に、学 習 の 結 果 新 しい 実 存 論 的 能 力 を獲 得 す る こ とが 可 能 な の で あ る。 同 じよ うに 個 人 レベ ル で も新 しい 知 識 が 、経 験 が 人 間 の 存 在 の 在 り方 そ の も の を 大 き く変 え る こ と も多 か れ 少 な か れ 体 験 して い る こ とで あ ろ う。そ の 文 学 的 表 れ が ゲ ー テ の ヴ ィ

ル ヘ ル ム マ イ ス ター を代 表 とす る 「教養 小 説 」 で あ り、逆 の 方 向 を描 い た の が 「悪 漢 小 説 」 と言 え る。 こ の 実 存論 的 能 力 は、 ヨー ロ ッパ で の言 語 教 育 の大 きな 目標 の ひ とつ が 「異 文 化 教 育 」 で あ り、 そ の た めの前 提 と して 、他 の 文 化 、言 語 に対 して 開 かれ た 態 度 を養 うの で あ る。そ れ 故 に この こ とに は大 き な荷 重 が賦 せ られ て い る。

一 つ 、技 能

/ノ

ウ 。ハ ウ と学 習 能 力 の 間 の線 が 引 き に くい感 は あ る。前者 は い わ ば知 識 と して 学 習 可 能 で あ り、練 習 の対 象 に もな し うる。 しか しsavOir―apprendre 自体 は い わ ば メ タ能 力 で あ り、他 の

3つ

の能 力 を獲 得 す るた め の 方 法 に関す る能 力 とい うこ とが 出 来 よ う。 そ の意 味 で 、 この能 力 は 自律 的 。自立 的 発 展 を保 証 す る も の で あ り、 生涯 学 習 の礎 とな る もの で あ る。

こ う して 見 る と、 こ こで挙 げ た

4つ

の能 力

savOirsは

、外 国 語 学 習 に限 られ た も の で な い こ とが 分 か ろ う。 同時 に 、外 国語 学 習 が他 の学 習 と無 関係 な 、独 立 した教 科 で あ る とい う考 え も捨 て 去 らね ば な りな い こ とにな ろ う。現 に ク ロス・ カ リキ ュ ラム や wOrking language17)の名 の 下 に外 国語 学 習 と、他 教 科 との乗 り入 れ は既 に始 ま っ て い る の で あ る。

3.3母

語 教 育 と 外 国 語 教 育

この他 教 科 との 関係 で も う一 つ 重 要 な視 点 は母 語 教 育 との 関係 で あ る。小 学校 に 外 国語 教 育 を導 入 しよ う と した と き 、反 対 す る根 拠 と して 、母 語 の 定着 、母 文 化 の ア イ デ ン テ ィテ ィが確 立 す る前 の 外 国語 教 育 は 、大 い に邪 魔 に な る とい うの が最 も 大 き な声 で あ っ た。そ して 、

seminngualismに

な る危 険 性 もそ の 具 体 的根 拠 と して 持 ち 出 され た。 実 際 の 小 学 校 か らの 外 国語 教 育 で この

semilingualismが

生 まれ た とい う話 は 聞 い て い な い 。ベ ル リン の ヨー ロ ッパ 学校 ^18)では就 学 前 か ら二言 語 教 育 を実 施 して い る。 こ こで の 生 徒 の能 力 は 、い わ ゆ るバ イ リンガル の 二言語 の能 力 が そ れ ぞれ 母 語 話 者 と同 等 の力 にな る とい う形 を 目指 した もの で は な い。現 に 、 ドイ ツ語 。フ ラ ン ス語 学 校 で は 、 フ ラ ン ス 語 の授 業 で フ ラ ン ス語 を母 語 とす る生徒 ¹⁹⁾ が 学 習す る母 語 と して の フ ラ ンス語 は 、 フ ラ ンス本 国 の 子 ど もた ち よ りは 、教 材 も 易 じめ の を使 っ て い る。 そ う した 意 味 で は、外 国語 の学 習 が 、母 語 の能 力 を、特 に 外 国 に い て 母 語 の 学 習 をす る場合 は 、マ イナ ス の影 響 を与 え る こ とは あ り得 る。 し か しそれ が

semilingualismに

ま で な る こ とは 、 ま と もな教 育 が 行 われ て い る限 り 考 え られ な い の で あ る。 言 語 学習 が 生 涯 続 くもの とす れ ば 、そ の遅 れ は回復 可 能 な

71

『言語政策』第3号 2007年^3月

の で あ る 。 む し ろ 、 そ う し た 欠 点 よ り 外 国 語 の 学 習 に よ つ て 上 で 述 べ た savoir―

apprendreが

早 期 の 内 に育 ち 、 他 教 科 へ の 良 い影 響 さ え期 待 で き る とい う。

フ ランス の 外 国語 教 育 の カ リキ ュ ラ ム を 見 る と、外 国語 教 育 が む しろ母 語 教 育 、す な わ ち フ ラ ン ス 語 教 育 へ 豊 か さ を もた らす も の と して 位 置 づ け られ て い る の で あ る^20)。

こ う した 見 方 は

3EFRの

中 に既 に用 意 され て い る。

3EFRで

は 、 外 国 語 教 育 を外 国 語 で コ ミュ ニ ケ ー シ ョン を行 う能 力 を養 うもの と して い る。そ の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン能 力 の 養 成 とい う レベ ル で は母 語 教 育 で も外 国語 教 育 で も全 く差 が な い とい え る。む しろ外 国 語 で の コ ミュ ニ ケ ー シ ョンの 学 習 に よ り、母 語 で の コ ミュニ ケ ー シ ョン能 力 の 幅 が 広 が る こ とが 期 待 で き る と して い るの で あ る。

3.3 Nation Stateの

イ デ オ ロギ ー か らの 脱 却 と異 文 化 教 育

も と も と こ う した ヨー ロ ッパ の動 き は 、

EUを

中 心 とす る地 域 の 再 構 築 に根 ざ して い る。 現 在

EUで

は実 質 的 に 国境 が 取 り払 わ れ 、 経 済 圏 は 計 画 通 リー つ に な つた。

こ うした 経 済 面 か らの 統 一 が 次 に要 求 す るの は 当然 政 治 的 統 一 で あ る。 今 や

EU憲

法 を論 ず る ま で に な つ て い る。 そ う した政 治 面 に欠 か せ な い の が 、教 育 の 標 準 化 で あ る。外 国 語 教 育 は そ の 中 で も特 別 な 意 味 を持 つ よ うに な る。 人 口移 動 が 活 発 に な り、一 地 域 内 に複 数 の 人 が 、異 な つ た 文 化 を背 景 に持 つ 人 々 が 共 存 す る よ うに な る と、一 定 の 空 間 の な か で 相 互 無 視 の 単 な る空 間 的 、物 理 的 共 存 で な く、イ ンテ グ レ ー トされ た 共 生 を 目指 す とな る と、互 い の意 志 疎 通 を 図 る た め の 言 語 が 非 常 に重 要 に な つ て く る。既 に以 前 か ら外 国 人 労働 者 や 、移 住 者 を 対 象 と して 第 二 言 語 の教 育 は あ る の だ が 、今 後 は 、

EU内

で の居 住 の 自由 、職 業 の 自 由 を保 証 して い る以 上 、そ

うした 第 一 、 第 二 の 区別 を つ け る理 論 的根 拠 も な くな る の で あ る。

EU内で は 、高 校 を出 て 大 学 に進 学 す る場 合 、国 。地 域 の 制 約 が な く、何 処 の 大 学 にで も行 け る よ うに な る。 そ う した 「外 国 で の 」勉 学 の 成 功 を保 証 す る た め の前 提 条件 と して も外 国語 能 力 は 不 可 欠 に な る。そ の 受 け入 れ 側 と学 生 両 方 の 便 利 性 を考 え る と、従 来 の よ うに 、一 々 (留学 生 を)個人 別 に言 語 能 力 につ い て 査 定 せ ず と も、

それ ぞ れ の 国 で発 行 され る能 力 証 明 書 が ヨー ロ ッパ 全 体 、ヨー ロ ッパ 評 議 会 の参 カロ 国 の 中 で 認 め られ る必 要 が あ る ^21)。 そ ぅ した 背 景 を も つ て 、

3EFRも 30年

以 上 の協 議 。研 究 の期 間 を経 て 出 来 上 が つ た の で あ る。

そ して 、 これ は

19世

紀 、

20世

紀 の 政 治 的 行 動 原 理 で あ ったNation Stateの イデ オ ロギー か らの 脱 却 を意 味す る もの で あ り、それ は具 体 的 に ヨー ロ ッパ 評 議 会 が謳 つ て い る 目標 「民 主 主義 、人 権 、法 治 国 家 制 度 と、異 な る言 語 と文 化 に対 す る尊敬 の念 と寛 容 」 に表 れ て い る。 さ らに具 体 的 に は

・ 多 文 化 環 境 の ヨー ロ ッパ に お け る市 民 の複 言語 的 能力

・ ヨー ロ ッパ 内 にお け るそ れ ぞれ の 実績 の相 互認 知

・ 学 校 教 育 の 内外 で の 生 涯 学 習 の成 功

・ 新 しい グ ロバ ー ル な 世 界 に お け る コ ミュ ニ ケー シ ョン能 力 と社 会 的 行 動能 力

従 つ て

3EFRで

も そ う した 自 己 文 化 中 心 主 義 か らの脱 却 を 目指 して 、 また 自己文 化 の相 対 化 を 目標 とす る外 国 語 教 育 プ ラ ンが前 面 に出 て くる こ とに な る。

同 じ理 由か ら

DEFRの

理 念 を 実 践 の 場 で 実 現 す るた め の 手段 と して の Portfolio に もそ の 扱 い方 にお い て 、この側 面 を意 識 す る よ うに教 員 た ち に 要 求す る こ とにな る。 ち な み に フ ラ ン ス の カ リキ ュ ラ ム で は 、「技 術 教 育 で あ る と 当 時 に文 化 教 育 で あ る」^22)と 言 語 教 育 を位 置 づ け て い る の で あ る。 ここで は ドイ ツ・ チ ュー リング ン 州 の

Portfolioに

関 す る教 員 向 け の 指 示 の 内 、異 文 化 教 育 に関す る ものだ け を と り だ して 紹 介 して お く。

PortfOliOは

異 文 化 行 動 を 訓 練 す る た め の もの で あ る。 自身 の 出 自に誇 りを も ち 自分 の 文 化 を育 む の に 資 す る。 そ の た めに

1 

そ れ ぞ れ の子 供 の 文 化 的 背 景 を まず 考 え る :「わ た し」の 言 葉 と言 葉 を 習 う 「わ た し」 を意 識 す る。

多 くの 言 語 的 非 言 語 的 機 会 を利 用 して 、他 の文 化 につい て 考 え る。(作品 集 に 工 作 、 穴 埋 め 、 絵 で 埋 め る。 貼 り付 け る、集 め るな どの作 業)

2 

学 校 お よび 学校 の 外 で 意 識 して 獲 得 した異 文 化 能 力 を次 第 に深 く考 え る よ うに し、学 校 の外 で の 異 文 化 接 触 に繋 が る様 々 な機 会 を設 け、学 校 の 外 で 得 た 豊 か さを 自覚 す る。

3異

文 化 体 験 に 関す る考 察 自体 は少 な め に し、む しろ実 践 的 な異 文 化 体 験

『言語政策』第3号 2007年^3月 の側 面 を 多 くす る。

言語 パ ス ポ ー トに記 入 で き る よ うに 「現 在 の 能 力 状 況 」^{を 確 認 す る。}

く 。 複 言 語 主 義 して 言 語 (外 国 語)

次 に こ う し た 動 き 全 体 を 支 え る 考 え 方 を 紹 介 し て (plurilingualism)、 複 文 化 主 義 (pluriculturalism)で^{あ る 。} 教 育 の 柱 とな る言 語 観 「行 動 主 義 的 言 語 学 習 」 で あ る。

3.5複

言 語 主 義 口複 文 化 主 義

こ の 二 つ の 概 念 は 、 多 言 語 主 義 (multilingualism)、 多 文 化 主 義 (multiculturalism)と 混 同 さ れ や す い 。 ロ マ ン ス 語 圏 で は plurilingualism、

pluriculturalismを

こ の意 味 で使 つ て い た こ と もあ る よ うだ。

多 言 語 主義 、多 文 化 主 義 は日1染み の概 念 で あ る。実 際 に 世 界 の ほ とん どの 地 域 で この現 象 が 見 られ る。 そ の現 実 を覆 い隠 して い た の が 、 上 述 の

Nation Stateの

イ デ オ ロ ギ ー で あ つ た 。 つ ま り、 あ る程 度 地 域 を 大 き く捉 え る な らば 、大抵 は 、異 な つた 言 語 を話 す 人 々 が 共 存 して い る 、いた の で あ り、ま た 文 化 的 に 単 一 の 文 化 が 支 配 して い る こ とは ほ とん どな い。 日本 で さえ 、少 数 な が らア イ ヌ 民 族 と、ア イ ヌ 語 が あ る 、 あ つた の で あ る。

こ う した現 実 を 、政 治 的 に解 決 す る方策 と して 、例 え ば ス イ ス の よ うに い くつ か の公 用 語 が認 め られ 、 あ るい は 少 数 民族 の言 語 に よ る教 育 が行 わ れ る。 ま た 、会 議 で は複 数 の言 語 が 同 時 に使 用 され る とい うこ とに な る。

この 多言語 主 義 、多 文 化 主 義 、場 合 に よつ て は多言 語 状 態 、多 文 化 状 態 と言 つ た 方 が 精 確 で あ ろ うが 、そ れ が マ ク ロ的 な、大 き な集 団 内 で の 言 語 、 あ るい は 文 化 の 分 布 状 況 を意 味 して い た の に対 し、複 言 語 主 義 、複 文 化 主 義 は 、極 端 に言 え ば 、一 人 一 人 の 中で の 複 数 の 言 語 、文 化 の 分布 、共 存 状 態 を意 味 す る もの で あ る。 今 ま で 知 られ て い る この 種 の 存 在 と して は 、バ イ リン ガ リズ ム が あ る。

複 言 語 主義 、複 文 化 主 義 は 、い わ ば この バ イ リンガ リズ ム を全 ヨー ロ ッパ に 定 着 させ 、全 て の市 民 が 複 数 の 言 語 と複 数 の文 化 を 、多 か れ 少 な か れ 自分 の 中 に保 持 す る よ うにす る とい うプ ラ ンで あ る。 つ ま り現 実 の状 態 を 表 した概 念 で は な く、 ヨー ロ ッパ の言語政 策 を進 め て行 く上 で の理念 、 道 標 なの で あ る。

その理念の実現のために、ここで取り上げた ^Portfolioも 導入されたのである。

お   そ

よ く考 え て み る と、

Portfolioの

考 え 方 、や り方 は何 も外 国 語 教 育 に とっ て だ け意 味 が あ る も の で は な い は ず で 、例 え ば 「学 習 日誌 」 の よ うな もの が 、学 習 を促 す働 き をす る の で あれ ば 、 ど うい う学 習 分 野 で も有 効 な筈 で あ る。それ を外 国 語 学 習 に 特化 して 導 入 した裏 に は 、一般 に他 の 教 科 、学 習 対 象 が先 に述 べ た 叙 述 的 知 識 と し て の

savoirを

対 象 と して い る か らで あ ろ う。 ま た ヨー ロ ッパ とい わ ず 、叙 述 的知 識 の評 価 は 相 互 に翻 訳 可 能 、少 な く と も翻 訳 し易 い もの だ か らだ と考 え られ る。数 学 、物 理 を 考 えて み れ ば よい。

も う一 つ 重 要 な 点 は 、多 言 語 、 多 文 化 を論ず る とき、そ の 二 つ を別 々 に 見 る こ と が 可 能 で あ る。しか し複 言 語 主 義 、複 文 化 主義 は概 念 と して は別 の もの で あ って も、

両者 を切 り離 して 考 え る こ とは 出 来 な い の で あ る。(しか し、 現 実 に は 言 語 能 力 が 異 文 化 能 力 に す ぐに 結 び つ く保 証 は な い。 最 近 の フ ラ ン ス の ア ラ ブ 系 フ ラ ン ス人 (移 民

)に

対 す る扱 い を 見 る と よ い 。 自由 と平 等 を謳 うフ ラ ンス が この 状 況 で あ る。)

も つ と もそ う言 つ た か ら とい っ て 、 ヨー ロ ッパ 人 全 て を狭 義 のバ イ リンガル 、バ イ カル チ ュ ラル 、複 数 の 言 語 、文 化 の 能 力 を母 語 話 者 、母 文 化 者 と同 じよ うに持 つ よ うに教 育 しよ うとい うの で は な い。学 校 教 育 で の 目標 は 、大 学入 学 資格 を得 るに は 、例 え ば フ ィ ン ラ ン ドの 場 合 は^C2、 日本 の小 学 校 と中 学 校 を合 わせ た

9年

制 の「基 礎 学 校 」修 了 時 で は 聴 解 能 力 :Bl.1、 話 す

:A2.2、

読 解 能 力 :Bl.1、 書 く

:A2.2

で あ る。

Blは

普 通 の 日常 生 活 に は 困 らな い能 力 と考 え て よ い。

も う一 つ こ の言 語 能 力 と関連 す る と こ ろで 、 上 の 目標 設 定 か らも分 か る よ うに、

言 語 能 力 間 に差 を認 め て い る こ とで あ る。「部 分 的 能 力 partial competence」 _{で あ} る。 これ は 人 間 の言 語 能 力 が 、母 語 で さえ、全 て均 等 に備 わ つて い るわ けで は な い こ と、ま して や 外 国 語 で は 、そ の能 力 差 は大 き くて もお か し くは な い とい う認 識 に 立 った 考 え 方 で あ る。外 国語教 育 で どの種 の能 力 に力 を入 れ 、何 を後 回 しにす るか は 、教 育 的 な 配 慮・ 決 断 に委 ね られ る し、個 々人 につ い て もそれ は言 え るはず で あ る。 こ う した 選 択 、差 別 を容 認 しよ うとい うの で あ る。 も ち ろん均 等 な高 い 能 力 が 歓 迎 され る こ とは い うま で もな い。

3.6行

動 主 義 的 言 語 習 得

部 分 的 能 力 は 、行 動 主 義 的 言 語 習 得 と関係 が あ る と言 え る。 それ は まず 言 語 は コ

『言語政策』第 3号 2007年^3月

ミュニ ケ ー シ ョンの 道 具 で あ り、 コ ミュニ ケ ー シ ョン は 、人 間 が 行 動 す る とき に は 必ず 目的 が あ り、そ の 目的 達成 の た め の 手段 と して コ ミュニ ケ ー シ ョン活 動 を行 い 、 また そ の 一 つ と して 、適 切 と判 断 した 場 合 に 言 語 コ ミュ ニ ケ ー シ ョン を行 う、 と考 えるの で あ る。 も ち ろ ん 数 多 くの 人 間 の行 動 、行 為 の 中 に は 目的 が な い もの も現 に あ るで あ ろ う。 しか し、そ うした も の は考 察 の 対 象 か ら外 して 何 ら困 る こ とは な い のだ か ら、言 語 教 育 の 中 で は 、 目的 達 成 の た め の 手 段 と して の 言 語 行 動 を対 象 にす れ ば よ い こ とに な る。 次 に、個 々 人 が ど うい う 目的 を も つ て 、 しか も外 国 語 で行 動 す るだ ろ うか とい う問 い が 出て く る。それ は厳 密 に は 予 測 出 来 な い もの で あ るか ら、

全 て の 能 力 を とい う考 え方 もあ る が 、経 験 的 に あ る程 度 絞 る こ とは 出来 よ う。筆 者 は大学 で 英 語 、第 二 外 国 語 の習 得 の 日標 を ア ン ケ ー トで 問 うた こ とが あ る。そ こで は 四技 能 を総 合 的 に と い う答 え が 最 も多 か つ た 。現 実 に は不 可 能 な 目標 設 定 で あ る。

4.お

わ り に

こ う して 述 べ て き て 、3EFRお よび

Portfolioに

は 、理 想 、理 念 の 色 が 強 い 部 分 と、

現 実 の 在 り方 を直 視 した 両 面性 が あ る こ とが は つ き り認 め られ る。

CEFRが

刊 行 され てか ら来 年 で

6年

に な る。 ヨー ロ ッパ 評 議 会 で は

2007年

2月 に 参 加 国 の 教 育行 政 当局 に 、 ま た そ の枠 を越 えて広 く呼 び か け て フ ォ ー ラ ム を 開催 した 。最 後 にそ の フ ォー ラ ム の 予 告 文 か ら引 用 して こ の 小 論 を終 わ りた い 。

行 政 府 間 フ ォ ー ラ ム

(2007年

^2月

6〜

8日

 Strasbourg) CEFRと

言 語 政 治 の 展 開

:新

た な課 題 と責 任

主 催 :  Language P01icy Division, Council of Europe 目的 とテ ー マ

σ

EFRが

船 出 し て か ら

6年

が 経 つ た 。 今 、 そ の 使 用 状 況 と影 響 に 関 して 、 現 在 ま で の 進 展 状 況 と将 来 の 発 展 性 を 深 く議 論 す る た め の よ い 時 期 で あ る。

ま た 様 々 な 第 二 者 機 関 の 役 割 に つ い て も 同 様 深 い 議 論 を す る 時 期 に 来 て い る と考 え られ る 。

(中略)

3EFRの急 速 な 広 が りは そ れ 自体 と して 上 述 の 状 況 で 決 定 的 な 要 素 と な つ て い る。 こ の 道 具 の 使 用 、 お よ び ヨー ロ ッパ 評 議 会 とそ の 様 々 な パ ー トナ ー

との 責 任 分 担 に 関 して 重 大 な 問 題 が 投 げ か け られ て い る。

θ

EFRは

幅 広 い 多 様 性 の あ る事 柄 にお い て使 用 され 、 ま た そ の使 用 の 条 件 も様 々 で あ り、そ の 一 方 で 全 て の利 用 者 が この領 域 で の そ れ ぞ れ の 責 任 を引 き受 け る こ とを 可 能 に しな が ら、

3EFRの

国 際 レベ ル で の参 照 価 値 を ど う高 め 、 ど う保 持 して行 くか。

3EFRの

基 本 的 構 想 の 実 現 を進 め るに は何 をす るべ き か 。 それ らの 考 え 方 は この

3EFRと

い う道 具 を一貫 して使 用 す る に は不 可 欠 な存在 で あ る。

しか し、直 面 す る様 々 な 新 し く投 げ か け られ た課 題 、例 え ば 、言語 の 多 様 性 や複 言 語 的 能 力 の 内 容 な どに関 して は 、は っ き り した 答 え を出 して は い る も の の 、そ の 一 方 で しば しば十 分 な考 慮 が 払 わ れ て い ない と思 え る こ とも よ くあ るの で あ る。

θ

EFRの

機 能 や 独 自の 守 備 範 囲 を変 更 す る こ とな く、 しか も特殊 な個 別 的 需 要 に 答 え る に は 、

3EFRに

含 まれ て い る資 源 を ど う使 え ば最 も有 効 か 。

>CEFRを

違 つ た 使 い 方 を す る こ とか ら生 ず る新 しい 需 要 に 対 して ど うい う答 えが 可 能 か 。

こ う した 問 い が 、 ま た そ の ほ か の 問題 も含 めて 、 フ ォ ー ラ ム の 中心テ ー マ とな ろ う。そ して 、そ こで は CEFRの 可能 性 を これ か ら充 分 に利 用 す るた め の 第 一 歩 が踏 み 出 され 、 この 参 照 枠 の使 用 と共 有 に 関 して 、 様 々 な第 二 者 機 関 の責任 が 明 確 に な る こ と を期 待 す る。

吉島茂 。大橋理枝 (訳・ 編

)(2004)『

外国語の学習、教授 、評価 のための コー ロッパ共通参照枠』朝 日出版社

松 田徳一郎編

(1993)『

リー ダーズ英和辞典』研究社

Le Cadre EuropOen Commun de ROfOrence pour les Languesは

、 英 語 版 と同 じ 年 に 刊 行 され て い る 。 ヨー ロ ッパ 評 議 会 で の 使 用 言 語 は 英 語 、 フ ラ ン ス語 な の で 、 当 然 と も言 え る 。 た だ こ の 両 者 は 決 して 翻 訳 関 係 で は な い 。 基 本 的 な 点 で 注

  Ｄ

２     ３

77

『言語政策』第 3号 2007年 3月

の ズ レは な い が 、 い くつ か 異 な る所 も あ る。 フ ラ ン ス語 版 は フ ラ ン ス語 を学 習 す る者 の た め の標 準 枠 で あ り、 従 つ て 具 体 的 レベ ル に な れ ば 当然 、 例 え ば 学 習 対 象 とな る言語 現 象 となれ ば 、 フ ラ ンス 語独 自の 例 も顔 を 出 す の で あ る。

4)こ の 表 現 が既 に市 民 権 を得 た か ど うか は 分 か らな い 。

Globalizationと

localism の ハ イ プ リッ ドで あ る。趣 旨 は 、g10balizationは 単 な る一 面 を捉 え た もの に過 ぎず 、 そ の裏 に は localismが 不 可 分 に つ い て い る とい うの で あ る。

5)『 外 国 語 の 学 習 、 教 授 、評 価 の た め の ヨー ロ ッパ 共 通 参 照 枠 』 表

2 28‑29頁

6)同

上 23、 図 ¹

7)Finnish National Board of Education(2004)

Na′ゴο″′′

 

σο^rθ

 

α″rゴθ′ゴIJ″ Fο

r′

^asゴc Fごどο′ιゴο

J7 278‑2952参

照 8)『外 国語 の学習、教授 、評価 のための ヨー ロッパ共通参照枠』

27‑29

9)Counci1 0f Europe (2000) Resolution on the European Language Portfolio

で

Portfolloの

作 り方 に 関 す る 大 臣会 議 の声 明 も出 て い る。 具 体 的 に は ヨー ロ

ッパ 評 議 会 の

Education Committeeの

出 した

Principles and Guidelinesに

従 うよ うに との指 示 で あ る。 両 方 と もイ ン ター ネ ッ トか らダ ウ ン ロー ドで き る。

10)本 論 と重 複 す る部 分 も あ るが 、

 

ドイ ツ の チ ュー リン グ ン州 の

Portfolioに

関す る教 員 向 け の指 示 を 挙 げ て お く (強調 :筆者)。

★ 記 述 の形 式 と

Portfolioの

使 い方 の 指 示 は 、 生 徒 が 外 か らの 指 示 な しで も、

つ ま り 自己評 価 の た めの表 を使 えば 出来 るよ うにす る。 そ の 際 、既 に生徒 が 獲 得 した学 習 方 法 は 、

Portfolioの

記 入 に 当 た つ て 絶 えず 取 り上 げ られ 、 ま た 深 め る こ とが で き る よ うに な つ て い る。

★ 能 力 評 価 に 当た つ て は、絶 えず 肯 定 的 な表現 に徹 し、学 習 を促 す よ うな効 果 を 生 む こ とが 求 め られ る。 生 徒 た ち に は次 の 到 達 目標 。段 階 が 常 に 見 え る よ

うに な つて い な けれ ば な らな い。

★ 学 習 補 助 (学習 能 力

)と

学 習 計 画 (自 律 能 力

)は

学 習 者 が そ の 学 習 過 程 を次 第 に 自律 的 に 定 め て 行 く こ とが 出 来 る よ うに 、 援 助 す る もの で あ る。 教 師 に は 助 言 者 と して の 役 割 が 次 第 に強 くな つて ゆ く。 教 師 は 学 習 者 の 「コー チ 」 に な る の で あ る。

11)『外 国語 の学習、教授 、評価 のための コーロッパ共通参照枠』218

12)同

上 28

添 付 資 料 に ス イ ス の

Portfolioの

例 を 「聞 く」 を 紹 介 す る の で 、 詳 し く は そ ち ら を 参 照 され た い 。

『 外 国 語 の 学 習 、 教 授 、評 価 の た め の ヨー ロ ッパ 共 通 参 照 枠 』xiii

フ ィ ン ラ ン ドで は従 来 の 小 学 校

6年

、中学 校

3年

の制 度 を改 正 して 、

2004年

^か ら

9年

の 一 貫 教 育 に した。 しか し、両校 種 の教 員 た ち は別 々 の ところで働 い て い る の で 、 こ う した 強 制 が な け れ ば 、改 革 の 実 効 は望 め な い で あ ろ う。 ま た現 在 出版 編 集 中 の 次 の 論 文 も参 照 され た い。

Mustaparta,Anna―

Kaisa(訳 :山岡 洋

)(2007)「

フ ィ ン ラ ン ドの 一 貫 性 に む け て の 教 育 改 革 」 吉 島 ・ 長 谷 川 編『 外 国語 教 育 Ⅳ ―小 学 校 か ら中学校 ヘ ー』 朝

日出 版 社

16)『外国語 の学習、教授 、評価 のための ヨー ロッパ共通参照枠』^107〜

H5

17)岡

秀夫/Oka,Waldraud(2004)「 オース トリアのバイ リンガル教育(1)一 ウィーン

VBSの

実践 と日本へ の示唆 一」 吉島・長谷川編『 外国語教育 Ⅲ―幼稚園 。小学 校 ―』朝 日出版社

139‑146頁

、岡秀夫 「オース トリアのバイ リンガル教育⁽¹⁾

一 ウィー ン

VBSの

評価 と日本へ の示唆 ―」 同上

147‑145頁

18)参

月晨 Oka,Waldraud (2001)Staatlich Europaschule Berlin The Repoty on the Berlin Model of Bilingual Education。 松 野 和 彦・ 吉 島茂 編 (2001)『 外 国語 教 育 一 理 論 か ら実 践 ま で 一 』 朝 日出版 社

273‑294頁

参 照 。 Schumacher,

Birgitte(吉

_{島茂 訳}

)(2007)「

ベ ル リン、 ヨー ロッパ 学校 の場合」吉 島 。長谷 川 編『 外 国語教 育 Ⅳ 一小学校 か ら中学校 ヘ ー』朝 日出版 社

93‑110

19)同

上 参 照。ベル リン、 ヨー ロ ッパ 学校 では、 ドイツ語 を母語 とす るもの と、非 ドイ ツ 語

(9つ

の 言 語 が 、 ドイ ツ 語 との 組 み 合 わせ で あ り、 そ れ だ け の 学 校 の 種 類 も あ る

)を

母 語 とす る も の を 、 そ れ ぞ れ 同 数 (原則 と して そ れ ぞ れ 12名)

で ク ラ ス を 編 成 す る 。

 

ドイ ツ語 を 母 語 とす る も の は 、 ドイ ツ 語 を そ れ と して 学 習 し、 ま た ク ラ ス の 他 の 言 語 を 話 す

Partnerの

言 語 を Partner Languageと し て 学 習 す る。 上 掲

Oka,waldraud参

照

20)志

_賀淑子(2007)「 フランスの初等学校にお ける外国語教育」上掲『 外国語教育

Ⅳ』

163‑177

21)こ

の教育の標準化 による相互認 知の動 きは、高等教育 、大学教育、さらに研究 活 動 に ま で 及 び 、

2001年

の Bolognia Declaration、 そ れ に 続 く Bolognia

４     ５

『言語政策』第 3号 2007年^3月

Processに

よ っ て 実 現 が 目指 され て い る。

22)上

_{掲 志 賀}(2007)参照

(聖徳 大 学)

80

Conll■on European Framework of Reference for Languages: Lcarning, teaching, assessinent(CEFR)and European Language Portfolio(ELP):their pedagogical and political ineaning

YOSHIJIMA Shigeru

This paper explores the relation between the CEFR and the ELP,in order to show how the aillns of language policy of Council of Europe should be realized.The underlying idea is to be found in the concept ̀̀Pluriculturalisnl'', whiCh Should ensure the pcaceful coexistence of different ethnic groups with different cultural

backgrounds in the EU. This aim should bc achieved by appropriate foreign

language teaching based on the concept̀̀Plurilingualisln''and the ELP.

The ELP,recording one's own expcriences with languages and self‐ assessment of the language competences, should make possible for all European citizens autonomous lifelong foreign language learning. The level lists of language competences with ̀̀Illustrative Descriptors" assist this.  The so‐ called̀̀Can Do statement"assesses one's competence not by negative checks of what one is unablc, but by positive acknowledgement of one's linguistic capabilities.This assessment and the ELP should help the teaching staffs as well,who can know exactly how the pupils have learnt and developed their language competences,

For the fulfllment of the idcal of̀̀Pluriculturalism",cach inember government must create the Curricula with more llnportance on the adequate integration of linguistic and cultural components of foreign language teaching.

( Seitoku

University)

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