筆 順 指 導 の 研 究

筆 順 指 導 の 研 究

教科・領域教育専攻 言語系(国語) コース 演 川 美 沙

1 研究の目的と方法

本研究の目的は、筆順指導の問題点をふまえ、

止しい筆!慣を定着させる効果的な指導のあり方 を考察し、明らかにすることである。

そのため、まず、筆順の発生理由、意義を考 察し、先達の理論や、当時行われていたとされ る筆順から、その歴史的変遷について概観する。

その後、現場で使用されているとされる教科書 や、アンケート調査の分析結果をベースにし、

さらに研究を深め広げることとする。

2 論文の構成

本論文は、序章、給章のほか、次の四章から なる。

第一章筆!頓について

第一節 古代文字の発生と筆順の成立 第二節 筆順指導の意義

第 二 章 筆 順 の 変 遷

第一節 『筆順指導の手ぴき』以前に行われ ていた筆順指導

第二節 『筆順指導の手ぴき』の成立とその 内容

第三章 現在行われている筆順指導について 第一節 現行の教科書における筆順指導 第二節 教育現場での筆順指導と問題点 第四章今後望まれる筆順指導の在り方

第一節 小学校における筆順指導の要点 第二節 正しい筆!艇がうまく定着しない理由 第三節 iEしい筆!慣を定着させる指導とは

指導教官 赤 松 万 里

3 論文の概要

第一章では、筆順の発生理由を漢字の誕生と 書体の変遷から明らかにし、そこから導き出さ れる筆順の必要性について考察した。筆!膜の発 生理由は、①文字を能率的に速く書くことがで きる。②整った字形で正確に書くことができる。

③字源による白ことであり、必要性においては、

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うことであった。

第二章第一節では、筆順指導における歴史的 背景について、江戸期では市河米庵、明治期で は、安達常正氏、大正期では、水戸部寅松氏・

本間小一氏、昭和戦前期では、岩瀬六郎氏・原 田iF.雄氏、そして、昭和戦後期においては久米 公氏の理論を中心に、当時行われていたとされ る筆頗を取りあげながら、その変遷を追った。

第二節では、現在の筆順指導の基盤となって いる『筆順指導の手ぴき』について、その成立 と内容を明らかにした。『筆)頓指導の手ぴき』の 成立は昭和 33年であり、戦後の国諸国字政策 の施行による字体整理改変が巻き起こした筆!畷 の混乱を解決するために、文部省が作成したも のである。また、その内容において、最も注目 するべき点は、筆順の原則を細かく示し、さら に漢字を系統立てて整理したことo 指導者に対 する筆順の心構えや、ねらい、筆順指導の計画 などが示されていたことであった。

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第三章では、現在行われている筆順指導とし て、第一節において、教育現場で使用されてい る書写の教科書と教師用指導書を取りあげ、そ の内容を考察した。ここでは主に、「教育出版j

と f光村図書jの教科書を考察していったが、

筆順に関する単元が、学年があがるごとに減っ ていくところは問書ともに共通している問題で あった。第三学年から学習する漢字にも、注意 すべきものが多く含まれている。毛筆学習が導 入されている忙しい時期ではあるが、何とかし て筆順をまとめる時間を設ける必要があること を感じた。

第二節では、実際の教育現場においては、ど のような筆順指導がなされているのか、またそ こから引き出される問題点とはどのようなもの なのかを明らかにするため、指導者を対象に行 った筆!頓指導における悩み・問題点についての アンケート調査の結果を分析し、考察したが、

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ことなどが指導上の大きな悩みとなっているこ とが明らかになった。

さらに、よく誤った書き方をしてしまう問題 点の多い文字(平仮名・片仮名・漢字)を集め、

学習者を対象に筆順問題のアンケート調査を行 ったが、平仮名の全開正解率は 63.7%、片仮名 の全問正解率は 14.1%、であり、平仮名と片仮 名の両方において、全て正しい筆!頼で書いてい る児童はわずか 9.7%というように、予想以上に 基本的な筆順が定着していないことが結果とし て明らかになった。漢字においては、低学年で 学習する漢字における正答率は高く、配当漢字 の学年が上がるごとに正答率が低くなってしま

うとしづ結果が見られた。

第四章、第一節では、学年別漢字配当表をも

とに、新出漢字や、間違いやすい漢字を考慮し ながら、小学校における筆順指導の要点をまと めた。

そして、第二節では、誤った筆}領が児童に定 着してしまう原因について考察した。その結果、

1、小学校入学以前での文字学習の際、正しい 筆順指導を受けていないまま定着・習慣化して しまった場合o 2、学校の授業において、板書 された内容などをノートに書き取る際、ある程 度のスピードを要することもあり、自分なりの 速書スタイルを生み出すという場合。が考えら れた。

第三節では、正しい筆順を定着させる指導に ついてはずしてはならないと考える筆順指導の ポイントを提案した白その一つは f口唱法jで、 人間の感覚機能の一つである聴覚に訴えて、楽

しく、かっ能率的に記憶させることをねらった ものである。二つ日は、手首の筋肉を活性化さ せるための指導である白ここにおいて主張する 原則は f横一縦一斜めjのみで、まずはこの原 則から指導し、手首の筋肉に確実に定着させる ことが今後の筆順指導にとっても能率的であり、

有効な指導であると考える。

4 今後の課題

今後の課題として、次の四点を挙げたい。

①小学校六年間を見通した筆順指導のカリキ ュラムを編成すること。

②児童が一目で理解できるような筆頼の系統 表を作成すること。

③筆順を心理学的方面から考察していくこと^o

④自らの筆!頼を改めて直していくことo

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