アイヌ文化を含めた「自然」単元開発

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(1)Title. アイヌ文化を含めた「自然」単元開発. Author(s). 石畝, 美央. Citation. 国語論集, 16: 108-111. Issue Date. 2019-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/10456. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) アイヌ文化を含めた「自然」単元開発. 一、はじめに本稿では、現代文教材のテーマとして頻出する「自然」を、その他の同一テーマの見られる作品を鑑賞することにより、筆者の主張を深く読み取るということを試みた実践を報告し、その成果と課題について検討する。また、この「自然」の単元は、現在の学習者に変化し続ける社会に対応するための二十一世紀型能力をつけるために、自分の身近な知識と学習について学ぶことのできるものである。今回は、北海道で生活する学習者の郷土の自然として、「アイヌ文化」の自然観を絡めた単元を作成した。稿者は、平成三十年度に赴任し、北海道での生活経験がなかったため、アイヌ文化について尋ねたものの道外から来た稿者よりも先行知識が無いということに危機感を抱き、今回授業で扱うことを試みた。. 二、単元について今回は単元名を、「自然の眺め方・付き合い方」と題し、目標を設定した。（一）単元の目標高等学校学習指導要領「読むこと」エ文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価したり，書き手の意図をとらえ. 石畝美央. たりすること」を重点を置きつつ、以下に三点に留意する。. ・自然を通して自らの暮らしを見つめ直す。・自分の生きている世界を知り、関心を高める。・他者の様々な考えを学び、自分のものの見方、考え方を深める。. （二）活動のポイント先に述べたように、本単元ではまず最初に、同一テーマの複数のテキストを用いて、説明文のメタ的な読みを試みた。これまでの学習指導の研究の中で、学習者の「メタ認知」や文章の「認識」をどのように誘発するかという研究では、河野順子（二〇〇二）において、「説明的文章の改善には、他者との間で引き起こされる葛藤（感情的経験）が重要」であるという、「読むこと」における「メタ認知」の重要性が示された。河野を初めとして、吉川（二〇〇三）が、三つの実践例を通し、説明的文章の中でも展開構造のメタ認知を促す学習指導を提案した。今回は、複数のテキストを用い、教材のメタ認知を行うテクストを「メタテクスト」として位置づけ、単元を構想する。ただ一つの教材では読み方を学ぶことができなくでも、複数の教材を用いることにより、その読み方を深めることができることがメタテクストを用いることの利点である。（三）主な教材. −108−.

(3) 本単元で扱う教材は以下である。 ①「ゴリラの思いやり」山極寿一新編現代文Ｂ改訂版 ②「平成狸合戦ぽんぽこ」スタジオジブリ高畑勲 ③「もののけ姫」スタジオジブリ宮崎駿 ④「里山の風景」『ジブリの森へ』米村みゆき ⑤「アイヌ民族の暮らしと自然」『北海道の自然と暮らし』北の生活文庫企画編集会議 ⑥「イランカラプテ～こんにちはアイヌ文化」公益財団法人アイヌ民族文化財団（四）単元の流れとアイデア単元の流れは次のようにまとめることができる。第一次（五時間）「ゴリラの思いやり」の読解筆者の主張と何により主張をしているかを明確にする。第二次（四時間）「平成狸合戦ぽんぽこ」「もののけ姫」の鑑賞鑑賞の際は、ゴリラの思いやり同様、筆者の主張と何によりその主張が強められているかを意識させる。第三次（二時間）「里山の風景」を前次までの学習の補助教材として用い、メタテキストを用いた学習の統括をする。第四次（二時間）前学習までのそれぞれの筆者・監督の主張をふまえ、「アイヌ民族の暮らしと自然」を通して自らの郷土と先行知識をもとに思考する。その際、補助として映像資料「イランカラプテ～こんにちはアイヌ文化」を用いて、アイヌの. 人々の自然観を学びその位置づけを行う。. 学習者は高校二学年二十六人である。文章を読むことに抵抗があるものの、自分の思ったことや考えたことを素直に発言でき、話の登場人物や流れを理解する能力はもっている。本単元指導にあたって、学習者に教科書の中から関心のある教材選ばせ多数決により本教材を選定した。学習者は、「ゴリラの思いやり」という題そのものに関心をもち、題にもある「ゴリラ」の行動そのものは新鮮に受け止めていたものの、その動物の話を通して作者が何を言いたかったのかまでは自力で読み取ることが困難であった。そのため、作者が何を通して、何を主張しようとしているのかを学習することをこの単元を通して行い、その終着地として、自己の世界とこれまでの自分の生活の中での先行知識と結びつけより世界を深くみるためにと、「アイヌ文化」の学習も絡めた単元案を作成した。単元の流れとして、まず説明文「ゴリラの思いやり」から、作者の主張と、その主張を裏付けるためのアプローチの仕方を確認する。そして、同じく「自然」をテーマとしている作品を使用するのだが、文章が続くと学習意欲の継続が困難になるため、文章でなく映像作品により、先に説明文で行った、作者の主張とそのアプローチの仕方を考えた。そしてそのための補助教材として、それぞれの映像作品を分析し、作者の自然観について述べている「里山の風景」を扱った。こうして、三者の自然に対する考え方、そのアプローチの仕方を学び、それらを自分たちの世界に広げるため、自分たちのいる世界にかつて住んでいた人々の自然観を通し、作品をより深く読むということを試みた。このアイヌ民族の「自然とのつきあい方、眺め方」により、これまでの山極、宮崎、高畑と通じるものはないかという点を確認した。. −109−.

(4) （五）学習内容の実際と考察全十三時間の長時間に渡る単元である。それぞれの教材として扱った内容を紹介しながら各学習内容について触れていきたい。第一次では、「ゴリラの思いやり」の読解を行った。本教材は、ゴリラの他の生命への関わり方を通して人間の自然への接し方について問題を投げかけている。学習者は本文の大まかな内容はつかめるものの、筆者の主張は読み取ることが難易なため、第一段、第二段と、それぞれの事象を整理しながらの読解を試みた。第二次は、当初映画を鑑賞する予定ではなかったが、学習者の先行知識の状況に応じて映画の鑑賞をした。『平成狸合戦ぽんぽこ』は、その語り口調や使われる語句が難解なようであったが、アニメという親しみ深い資料であったことから学習者達は積極的に鑑賞していた。本教材は、人間の山林開発に反撃し、人間と共存しながらも自然の回復を目指す狸を描き、「人間も含めた生命本位の自然観」を有している。『もののけ姫』は、室町時代を舞台として自然と人間の対立を描き、人間に傷つけられつつも回復していく自然のあり方を「自然の驚異」として描いていた。本教材は、前者に比べて鋭い目線で描かれるが、学習者はこちらの方が印象に残った様子であった。鑑賞の際はそれぞれ監督が違うこと、しかし、自然に関わる共通のテーマを持っていることを告げ、それぞれの主張とそのアプローチの仕方を意識するように促した。第三次では、前次までの統括としてこれらの映画について評した「里山の風景」では、各監督の自然と人間の問題についてのアプローチや主張の違いが端的に記されている。この教材では、ジブリ映画において示される自然と人間との対立。「ゴリラの思いやり」の文末には、他の生命を救うどころか、利用し尽くした末に絶滅の危機に追. い詰め、さらには都合の良いように改善していこうというのが人間の姿勢である。それは、多種の仲間と傷つけ合わずに共存しようとするゴリラの流儀とは遠いところにある。ビンティの美談が、人間と野生動物との付き合い方を反省するきっかけになればと思わずにはいられない。. と、多種の仲間と共存しようとする「ゴリラの流儀」として示される他の生命の関わり方が提示される。この一次から三次で扱った話を通して、自然と対立せず、むしろ自然に対し「カムイ」として敬意を払い、食料として身を授けてくれた生き物の霊送りの儀式「イオマンテ」として感謝する行事を行っていたアイヌの人々の生き方を見ると、今様々な方法で主張されていた自然の問題があったが、最も上手く自然と付き合っていたのはアイヌの人々でないかとアイヌの自然観を位置づけることができた。学習者は「イランカラプテ～こんにちはアイヌ文化」において初めて目にするアイヌの人々の文化に衝撃を受けていたものの、関心を持って学習に取り組んでいた。しかし、知識を与えることが多くなり、生徒の言語活動の場をあまり設定できなかったことが課題となった。本単元全体の課題としては、言語活動をどう取り入れていくかということと、最初のメタテキストを用いた学習と後の発展としてのアイヌ文化の学習の結びつきが曖昧になってしまった点である。. 三、参考引用文献・山極寿一「ゴリラの思いやり」新編現代文Ｂ改訂版大修館書店、平成三十年四月・宮崎駿『もののけ姫』スタジオジブリ一九九七年七月公開・米村みゆき「里山の風景」『ジブリの森へ― 高畑勲・宮崎駿を読む［増補版］』二〇〇八年四月増補版第一刷発行三九頁～四一頁. −110−.

(5) ・西田太郎「メタ認知的活動を意図した文学の読みの学習」・「アイヌ民族の暮らしと自然」『北海道の自然と暮らし』北の生活文庫企画編集会議北海道新聞社一九九七年四月・「イランカラプテ～こんにちはアイヌ文化」公益財団法人アイヌ民族文化財団・河野順子「説明的文章の学習指導改善への提案ー「メタ認知の内面化」モデルを通してー」『国語科教育』第五十一集二〇〇二年・吉川芳則「説明的文章の展開構造のメタ認知を促す学習指導」『国語科教育』第五十四巻二〇〇三年附記本単元の現代文教材において、ジブリ映画と米村みゆき「里山の風景」を用いるという構想は村山太郎氏（武庫川女子大学）の講義において、「メタテクストを用いた授業構想を作る」という活動の中で作成したものである。記して感謝の意を表する。（いしぐろみお／北海道厚真高等学校）. −111−.

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