本日の概要

授業力アップセミナー京都大会 主体的・対話的で深い学びを作る

意味付け復唱法

愛知教育大学名誉教授 志水 廣

本日の概要

• 学習意欲を高めるためには

① 確認・・・○付け法

② 考える場づくり

③ 子どもの言葉で算数の授業

を作る・・・意 味付け復唱法

意味付け復唱法とは何か

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意味が加わることが大事。

Ｔ どうやって測りましたか

① ２つの角に分けてから測りました。

② 線を横に引いて考えました。

③ 180°に残りの角を分度器で求めて、たしました。

④ 線を引いて、２つの角を分度器を使って測りました。

どうやって測り

ましたか

Ｃ ２つの角に分けてから測りました。

教師の切り返し

Ｔ１→２つの角度に分けて測ったんだね。

Ｔ２→２つの角に分割したんだね。

Ｔ３→２つの角に分けて、たしたんだね。

Ｔ４→２つの角をたしたんだね。

Ｔ５→式はどうなるの。

Ｔ どうやって測

りましたか

４つの魔法の言葉

① なるほどね

② いいこと言ったね

③ もう一度言ってくれる

④ □□ってどういうこと？

教えて（ください）

心穏やかに。受容的な雰囲気。しかも、子どもの発言を真剣に受け止めるの だという決意。

Ｔ どうやって測 りましたか

Ｃ 線を横に引いて考えました。

① なるほどね

② いいこと言ったね

③ もう一度言ってくれる

④ □□ってどういうこと？

教えて（ください）

演習１ 1つの発言 に対して、左の魔法 の言葉で切り返して いく。

Ｔ どうやって測 りましたか

Ｃ

180 °に残りの角を分度器で求めて、たし

ました。

① なるほどね

② いいこと言ったね

③ もう一度言ってくれる

④ □□ってどういうこと？教えて（ください）

Ｔ どうやって測 りましたか

Ｃ 線を横に引いて考えました。

① なるほどね

② いいこと言ったね

③ もう一度言ってくれる

④ □□ってどういうこと？教えて（ください）

Ｔ どうやって測 りましたか

Ｃ 線を引いて、２つの角を分度器を使って

① ２つの角に分けてから測りました。

② 線を横に引いて考えました。

③ 180°に残りの角を分度器で求めて、たしました。

④ 線を引いて、２つの角を分度器を使って測りました。

どうやって測り ましたか

演習２ 子ども三人に答えさせてから、どれかを選択して、

切り返しつなげていく。

Ｑ 単元を通して

どんな見方・考え方が 大事なのか

Ｑ 単元を通して

どんな見方・考え方が大事なのか

定義と性質

定義

Ｑ 単元を通して

どんな見方・考え方が大事なのか

定義と性質

定義

定義の言い

・１Ｌを１０等分した１こ分の大きさが０．１Ｌ 換え

である。

・０．１Ｌを１０こ集めると、１Ｌになる。

「考える」授業

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• 伝授型の授業 創造型の授業

Ａ 何かを考える

Ｂ 何かに気づく

Ｃ その結果、子ど ものまとめになる。

伝授型か創造型か

Ａ 何かを考える

Ｂ

Ｃ この問題ができ ればよい

ゴールを決める

知識・技能伝授型

問題の解き方を伝 授される子どもにな る

③では

④では

⑤では

ゴールを決める

知識・技能伝授型

知識を生み出す発 問が必要

ゴールを決める 知識創造型授業

授業の最後に子ど もからどんな言葉が でて来ればよいの か

知識創造型授業 最後に子どもから

どんな言葉がでて来 ればよいのか

教師と子どもとのやりとり

①正しく受け止めることができる

②適切に切り返すことができる

③子ども達が

「わかった」「そういうことか」という 声が上がる

意味付け 復唱法

子どもの発言の真意を引き出す方法

子どもの発言を

①「受け止める」・・・・なるほど＋

復唱

②「広める」・・・・・・教師が復唱又 は、子どもに復唱させる

③「深める」・・・・ＷＨＡＴで問う