○○君は本を読むのが苦手です。音読
の際には、行飛ばしやたどたどしい読み
方をします。
まず、
アセスメント
（実態把握）
をしましょう！
（レベルⅠ） スクリーニング検査
（レベルⅡ） 心理検査等
？ ？
気づきのためのチェックリスト
LDI-R
PRS
Ⅰ スクリーニング検査
気づきのためのチェックリスト
県総合学校教育センター特別支援教育課で作成したスクリーニングソフト
・簡単な質問に応えることで、その子の
つまずきや具体的な支援例を見るこ
とができます。
※入手の仕方は、県総合学校教育センター特別支援教育課ＨＰをご覧ください。
（ http://ts.edu-c.pref.aomori.jp）
メインシートに、
氏名、性別、生
年月日、実施日、
所属、実施者名
を打ち込みます
質問のシートへ
○○ ○○気づきのためのチェックリスト（小・中学生用）１ 通 し 番 号 番 号 チェックリストは、スクリーニング、つまり、特別な教育的支援を必要としていると考えら れる児童生徒を発見するためのもので、診断のためのものではありません。また、教員 は、発達障害等の診断を行うことはできません。 な い 0 ま れ に あ る 1 と き ど き あ る 2 よ く あ る 3 ＜聞く＞5項目 12ポイント以上をカウント 合 計 1 1 聞き間違いがある（「知った」を「行った」と聞き間違える） 2 2 聞きもらしがある 3 3 個別に言われると聞き取れるが、集団場面では難しい 4 4 指示の理解が難しい 5 5 話し合いが難しい（話し合いの流れが理解できず、ついていけない） 気づきのためのチェックリスト（小・中学生用）２ 通 し 番 号 番 号 チェックリストは、スクリーニング、つまり、特別な教育的支援を必要としていると考えら れる児童生徒を発見するためのもので、診断のためのものではありません。また、教員 は、発達障害等の診断を行うことはできません。 な い 、 も し く は ほ と ん ど な い 0 と き ど き あ る 1 し ば し ば あ る 2 非 常 に し ば し ば あ る 3 ＜「不注意」群（奇数）、「多動性－衝動性」群（偶数）＞18項目 0,1を0点に、2,3を1点にカウントし、各群6ポイント以上をカウント 31 1学校での勉強で、細かいところまで注意を払わなかったり、不注意な間違いをしたりする 奇 数 32 2手足をそわそわ動かしたり、着席していても、もじもじしたりする 偶 数 33 3課題や遊びの活動で注意を集中し続けることが難しい 34 4授業中や座っているべき時に席を離れてしまう 35 5面と向かって話しかけられているのに、聞いていないようにみえる 気づきのためのチェックリスト（小・中学生用）３ 通 し 番 号 番 号 チェックリストは、スクリーニング、つまり、特別な教育的支援を必要としていると考えら れる児童生徒を発見するためのもので、診断のためのものではありません。また、教員 は、発達障害等の診断を行うことはできません。 い い え 0 多 少 1 は い ２ ＜対人関係やこだわり等＞27項目 22ポイント以上をカウント 合 計 49 1大人びている。ませている 50 2みんなから、「○○博士」「○○教授」と思われている（例：カレンダー博士） 51 3他の子どもは興味を持たないようなことに興味があり、「自分だけの知識世界」を持っている 52 4特定分野の知識を蓄えているが、丸暗記であり、意味をきちんとは理解していない 53 5含みのある言葉や嫌みを言われても分からず、言葉通りに受け止めてしまうことがある
質問１、質問２、
質問３のシートを
開いて、すべて
の項目をチェック
します
メインシートへ
ボタンを
クリック！
メインシートをスクロールさせると…
10 10
LDI-R …LD判断のための調査票
『LDI-R』日本文化科学社 英 文 名 （略号）Learning Disabilities Inventory -Revised
著 者 上野 一彦， 篁 倫子， 海津 亜希子 出 版 社 日本文化科学社 適用年齢 小学校1年～中学校3年 所要時間 20分～40分 検査の 概要 八つの基礎的学力(聞く，話す，読む， 書く，計算する，推論する，英語，数 学)と行動，社会性の計10領域で構成さ れている。それぞれの領域は12項目（数 学は8項目）で構成され，各領域におけ る子どもの個人内差が，パーセンタイル 段階で視覚的にとらえることができる。 評定尺度 粗点をもとにパーセンタイルレベル（Ｐ Ｌ）を換算し，プロフィール分析により LDの有無を検証する
11
11
PRS
…LD児診断のためのスクリーニング・テスト
英 文 名
（略号） The Pupil Rating Scale Revised
著 者 （原著者）ヘルマー・Ｒ・マイクルバスト， （日本版著者）森永良子，隠岐忠彦 出 版 社 文教資料協会 適用年齢 5歳0ヶ月～15歳0ヶ月 所要時間 約5分 検査の 概要 教師等本人をよく知っている人が，５分野２ ４項目の該当項目をチェックする。［言語性 ＬＤ（聴覚的理解と記憶，話し言葉］，［非 言語性ＬＤ（オリエンテーション，運動能力， 社会的行動）］，［総合診断］ができ，指導 プログラムをたてる基本的資料となる。 評定尺度 「言語性ＬＤ」「非言語性ＬＤ」「総合診断」 「PRS」文教資料協会
WISC-Ⅲ知能検査、WISC-Ⅳ知能検査
K-ABC心理・教育アセスメントバッテリー
DN-CAS認知評価システム
DTVP…フロスティッグ視知覚発達検査
Ⅱ 心理検査等
アセスメント（実態把握）
13 13 13
WISC-Ⅲ知能検査
英 文 名 （略号）Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition 著 者 （日本版）東洋，上野一彦，藤田和弘，前川久男， 石隈利紀，佐野秀樹 出 版 社 日本文化科学社 適用年齢 5歳0か月～16歳11か月 所要時間 60分 ～ 70分 検査の 概要 包括的な一般知能を，言語性，動作性，全検査の3 種類のIQによって測定し，知的発達の状態を評価 点プロフィールで表示することで、「個人内差」 という観点から分析的に判断できる。因子分析か ら得られた四つの群指数（言語理解、知覚統合、 注意記憶、処理速度）により，子どもの発達の特 徴をより多面的に把握できる。 評定尺度 言語性ＩＱ（ＶＩＱ），動作性ＩＱ（ＰＩＱ）， 全検査ＩＱ（FＩＱ），郡指数・各下位検査評価点 の差，プロフィール分析，検査中の行動観察 ｢WISC-Ⅲ知能検査｣ 日本文化科学社
14 14 14
WISC-Ⅳ知能検査
英 文 名 （略号）Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition 著 者 日本版WISC-IV刊行委員会 上野 一彦，藤田 和弘，前川 久男，石隈 利紀， 大六 一志，松田 修 出 版 社 日本文化科学社 適用年齢 5歳0か月～16歳11か月 所要時間 60分 ～ 90分 検査の 概要 全般的な知能を表す合成得点「全検査ＩＱ」と、特 定の認知領域の知的機能を表す四つの合成得 点「言語理解指標」「知覚推理指標」「ﾜｰｷﾝｸﾞﾒﾓ ﾘｰ指標」「処理速度指標」を算出する。下位検査 には１０の基本検査と五つの補助検査がある。 評定尺度 全検査ＩＱ（FＳＩＱ），言語理解指標（ＶＣＩ），知覚 推理指標（ＰＲＩ），ﾜｰｷﾝｸﾞﾒﾓﾘｰ指標（ＷＭＩ），処 理速度指標（ＰＳＩ），各下位検査評価点の差，ﾌﾟ ﾛｾｽ得点，検査中の行動観察 ｢WISC-Ⅳ知能検査｣ 日本文化科学社
15
15 15
K-ABC心理・教育アセスメントバッテリー
英 文 名
（略号） Kaufman Assessment Battery for Children
著 者 （日本版）松原達哉，藤田和弘，前川久男， 石隈利紀 出 版 社 丸善出版株式会社 適用年齢 ２歳６か月～12歳11か月 所要時間 30分～60分 検査の 概要 知的な能力について，「認知処理能力」「習 得度」に分けて測定する。また，認知処理能 力をさらに「継次処理能力」「同時処理能 力」から評価し，得意な学習スタイルをみつ ける。イーゼル（問題掲示板）の使用により、 マニュアルなしで簡単に実施できる。 評定尺度 認知処理過程尺度（継次処理、同時処理、両 者の有意差）習得度尺度、総合尺度、得点プ ロフィール ｢K-ABC心理・教育 アセスメントバッテリー｣ 丸善株式会社
16
16 16
DN-CAS認知評価システム
英 文 名
（略号） Das-Naglieri Cognitive Assessment System 著 者 （日本版）前川久男，中山健，岡崎慎治 出 版 社 日本文化科学社 適用年齢 5歳０か月～１７歳１１か月 所要時間 約４０～６０分 検査の 概要 12の下位検査による標準実施，あるいは八つの下 位検査による簡易実施に基づき，「プランニン グ」(P)，「注意」(A)，「同時処理」(S)，「継次 処理」(S) の四つの認知機能（PASS）の側面から 子どもの発達の様子を捉えることができる。 「同 時処理」と「継次処理」を評価できることに加え， 「注意」と「プランニング」も評価でき，認知機 能を制御する行動の検討の可能性が広がる。 評定尺度 全検査標準得点・PASS標準得点，PASS標準得点間 の差，各PASS尺度での下位検査評価点の差，検査 中の行動観察 ｢DN-CAS 認知評価システム｣ 日本文化科学社
17
DTVPフロスティッグ視知覚発達検査
英 文 名
（略号） Developmental Test of Visual Perception
著 者 （日本版）飯鉢和子，鈴木陽子，茂木茂八 出 版 社 日本文化科学社 適用年齢 4歳0か月～7歳11か月 所要時間 30分～40分 検査の 概要 五つの視知覚能力（視覚と運動の協応，図形 と素地の弁別，形の恒常性，空間位置，空間 関係）の知覚年齢（ＰＡ），評価点（ＳＳ）， 知覚指数（ＰＱ）を算出し，視知覚上の問題 点が発見できる。また，フロスティッグ視知 覚学習ブック（初級，中級，上級用）もある ので，検査で分かった遅れやつまずきは，そ のドリルを使うことで改善の見通しが見えて くることがある。 評定尺度 知覚年齢（ＰＡ），評価点（ＳＳ），知覚指 数（ＰＱ） ｢DTVP｣日本文化科学社
アセスメント
の結果
その要因が
見ることに困難
話すことに困難
処理能力に困難
アセスメント（実態把握）
① 拡大
② 行間の調整
③ 分かち書き
④ スリット
む
か
し
む
か
し
あ
る
と
こ
ろ
に
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
が
す
ん
で
い
ま
し
た
お
じ
い
さ
ん
は
や
ま
へ
し
ば
か
り
に
お
ば
あ
さ
ん
は
か
わ
へ
せ
ん
た
く
に
い
き
ま
し
た
お
ば
あ
さ
ん
が
か
わ
で
せ
ん
た
く
を
し
て
い
る
と
ど
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ぶ
ら
こ
ど
ん
ぶ
ら
こ
と
お
お
き
な
も
も
が
な
が
れ
て
き
ま
し
た
お
や
こ
れ
は
よ
い
お
み
や
げ
に
な
る
わ
お
ば
あ
さ
ん
は
お
お
き
な
も
も
を
ひ
ろ
い
あ
げ
て
い
え
に
も
ち
か
え
り
ま
し
た
そ
し
て
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
が
も
も
を
た
べ
よ
う
と
き
っ
て
み
る
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な
ん
と
な
か
か
ら
げ
ん
き
の
よ
い
お
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こ
の
あ
か
ち
ゃ
ん
が
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び
だ
し
て
き
ま
し
た
こ
れ
は
き
っ
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か
み
さ
ま
が
く
だ
さ
っ
た
に
ち
が
い
な
い
こ
ど
も
の
い
な
か
っ
た
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
は
お
お
よ
ろ
こ
び
で
す
も
も
か
ら
う
ま
れ
た
お
と
こ
の
こ
を
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
は
も
も
た
ろ
う
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な
づ
け
ま
し
た
も
も
た
ろ
う
は
す
く
す
く
そ
だ
っ
て
や
が
て
つ
よ
い
お
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こ
の
こ
に
な
り
ま
し
た
む
か
し
む
か
し
あ
る
と
こ
ろ
に
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
が
す
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で
い
ま
し
た
お
じ
い
さ
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は
や
ま
へ
し
ば
か
り
に
お
ば
あ
さ
ん
は
か
わ
へ
せ
ん
た
く
に
い
き
ま
し
た
お
ば
あ
さ
ん
が
か
わ
で
せ
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た
く
を
し
て
い
る
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ど
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ぶ
ら
こ
ど
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ぶ
ら
こ
と
お
お
き
な
も
も
が
な
が
れ
て
き
ま
し
た
お
や
こ
れ
は
よ
い
お
み
や
げ
に
な
る
わ
お
ば
あ
さ
ん
は
お
お
き
な
も
も
を
ひ
ろ
い
あ
げ
て
い
え
に
も
ち
か
え
り
ま
し
た
む
か
し
む
か
し
あ
る
と
こ
ろ
に
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
が
す
ん
で
い
ま
し
た
お
じ
い
さ
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は
や
ま
へ
し
ば
か
り
に
お
ば
あ
さ
ん
は
か
わ
へ
せ
ん
た
く
に
い
き
ま
し
た
お
ば
あ
さ
ん
が
か
わ
で
せ
ん
た
く
を
し
て
い
る
と
ど
ん
ぶ
ら
こ
ど
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ぶ
ら
こ
と
お
お
き
な
も
も
が
な
が
れ
て
き
ま
し
た
お
や
こ
れ
は
よ
い
お
み
や
げ
に
な
る
わ
お
ば
あ
さ
ん
は
お
お
き
な
も
も
を
ひ
ろ
い
あ
げ
て
い
え
に
も
ち
か
え
り
ま
し
た
む
か
し
む
か
し
、
あ
る
と
こ
ろ
に
、
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
が
す
ん
で
い
ま
し
た
。
お
じ
い
さ
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は
や
ま
へ
し
ば
か
り
に
、
お
ば
あ
さ
ん
は
か
わ
へ
せ
ん
た
く
に
い
き
ま
し
た
。
お
ば
あ
さ
ん
が
か
わ
で
せ
ん
た
く
を
し
て
い
る
と
、
ど
ん
ぶ
ら
こ
、
ど
ん
ぶ
ら
こ
と
、
お
お
き
な
も
も
が
な
が
れ
て
き
ま
し
た
。
お
や
、
こ
れ
は
よ
い
お
み
や
げ
に
な
る
わ
お
ば
あ
さ
ん
は
お
お
き
な
も
も
を
ひ
ろ
い
あ
げ
て
、
い
え
に
も
ち
か
え
り
ま
し
た
。
む
か
し
む
か
し
、
あ
る
と
こ
ろ
に
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
が
す
ん
で
い
ま
し
た
。
お
じ
い
さ
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は
、
や
ま
へ
し
ば
か
り
に
、
お
ば
あ
さ
ん
は
か
わ
へ
せ
ん
た
く
に
い
き
ま
し
た
。
お
ば
あ
さ
ん
が
か
わ
で
せ
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た
く
を
し
て
い
る
と
、
ど
ん
ぶ
ら
こ
、
ど
ん
ぶ
ら
こ
と
、
お
お
き
な
も
も
が
な
が
れ
て
き
ま
し
た
。
む
か
し
む
か
し
、
あ
る
と
こ
ろ
に
お
じ
い
さ
ん
と
お
ば
あ
さ
ん
が
す
ん
で
い
ま
し
た
。
お
じ
い
さ
ん
は
、
や
ま
へ
し
ば
か
り
に
、
お
ば
あ
さ
ん
は
か
わ
へ
せ
ん
た
く
に
い
き
ま
し
た
。
お
ば
あ
さ
ん
が
か
わ
で
せ
ん
た
く
を
し
て
い
る
と
、
ど
ん
ぶ
ら
こ
、
ど
ん
ぶ
ら
こ
と
、
お
お
き
な
も
も
が
な
が
れ
て
き
ま
し
た
。
視覚に配慮した支援例 ２
指でたどりながら読む
他の子の視線
が気になる子に
お薦め
ＤＡＩＳＹ図書
視覚に配慮した支援例 ３
・読み上げてくれる図書
・視覚障害者、学習障害等の発達障害、知
的障害の方に有効
・マルチメディア化したDAISY図書は、音声
を聞きながら編集されたテキストを読み、
同じ画面上で絵を見ることができる
・視知覚学習ブックによるトレーニング
・パソコンソフトによるトレーニング
・眼の機能を向上させるためのトレー
ニング
例）促音・拗音・長音・濁音・半濁音の
発音が苦手な子
『多層指導モデルＭＩＭ 読みのアセスメント・指導パッケージ―つまずきのある読みを流暢な読みへ―』 海津亜希子 （編著）；学研教育みらい
話すことの困難さへの支援１
① 視覚化 ②動作化
●
●
●
●
●
促音以外は
１音につき
１回手を叩く
促音は手を
握り手を叩
かない
例）音節を区切るのが苦手な子
話すことの困難さへの支援２
く
つ
と
り
い
ぬ
三
つ
の
こ
と
ば
を
み
つ
け
ま
し
ょ
う
ね
こ
は
こ
ば
ん
か
き
す
い
か
き
ゅ
う
り
例）音節を区切るのが苦手な子
話すことの困難さへの支援３
① 単語のフラッシュカード
② 文節のフラッシュカード
・字型・読み方が
似た単語の
カードを作る。
・１枚１秒程度の
速さで提示する。
むかしむかし あるところに
子供の いない おじいさんと
おばあさんが すんでいました
・内容順に提示
する。
昔々、あるところに、子どものいない老 夫婦が住んでいました。あるとき、おじ いさんは山へ芝刈りに、お婆さんは川 へ洗濯に行きました。お婆さんが洗濯 をしていると、大きな桃がドンブラコ、ド ンブラコと流れてきました。
