<新任教員から> 初任教員としての1年

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号 26

ページ 83‑86

発行年 2021‑03‑31

URL http://hdl.handle.net/10236/00029919

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初任教員としての⚑年

宇山心

⚑．はじめに

私は正直なところ中学校、高校にあまりいい思い出はありません。クラスには馴染めず、心の底から楽しいと思ったことはなく、勉強もおろそかにしていました。しかし、唯一真剣に打ち込んでいた吹奏楽部で、高校⚓年時に当時の顧問の先生に言われた、「あんたみたいな人こそ学校の先生に向いていると思うよ」という言葉に胸をうたれ、そこから教員免許の取得できる大学に進学したいと思うようになりました。そうして受験勉強を本格的に始めたもののスタートが遅く、残念ながら第一志望の国立大学には合格することができませんでしたが、なんとか関西学院大学文学部に合格することができました。

大学では、最も好きな教科であった国語の教員になるため勉強を重ねました。また、不登校支援を行う適応指導教室へのボランティアなどにも参加し、学校を楽しいと思えない子や、学校に行きたくても行けない子がたくさんいるという現状を身をもって痛感しました。こうした経験の中で「学校に行きたくない」と思う子どもを少しでも減らすことのできる教員になりたいと思うようになり、もっと教育のことを勉強したいと思う気持ちが芽生えました。先輩や先生方の勧めもあり、大学院で⚒年間教育心理学の勉強をさせていただいたのち、この春からついに国語科の高校教員としての生活を始めることができました。

まだわからないことも非常に多く、毎日不安と反省の中で必死に教員生活を送っているような状況ですが、少しでもこの⚑年間で見てきたことや感じたことをここに示すことができれば幸いだと感じ、次章から私の勤務している学校について振り返りながら述べていきたいと思います。

⚒．学校生活について

⑴ 学校について

私は現在、兵庫県立農業高校にて国語科教員をしています。本校は学校名にもある通り、普通科高校ではなく、農業を専門に勉強する職業高校です。「県農」の名で親しまれている本校は、「農業科」「園芸科」「動物科

学科」「食品科学科」「農業環境工学科」「造園科」「生物工学科」の⚗学科を持ち、各学科の中にも細かい類型分けがされており、それぞれの専門分野を狭く深く学ぶことができることが大きな特徴です。学校の敷地は非常に広く、田畑に果樹園や動物の畜舎、無菌室などの設備まで整っており、およそ学校とは思えない豪華な施設に大きな衝撃を受けたのを覚えています。

生徒は、普通教科に加えそれぞれの分野を座学や実習を通して深く学んでおり、毎日動物や農作物に囲まれる賑やかで活気のある学校であると思います。職員数も非常に多く、様々な専門知識、視点を持った先輩の先生方に日々ご指導いただき、とても刺激的な日々を過ごしています。

私が本校に赴任し、⚑年ほど勤務して大切だと感じたことは「試行錯誤を繰り返しながら、日々の積み重ねを確実に行うこと」です。教員の仕事は、朝の HR から始まり、授業、部活動、校務分掌の仕事とある程度のルーチンはあるように思えるのですが、生徒関係においてその中身は毎日大きく変わってきます。同じスタイルの授業をしていても、教材や授業を行うクラスによって、生徒の反応や教材の定着度は全く異なります。その日その日の天気ですら生徒の反応を大きく変えることに気がつきました。こうした毎日のように変化し続ける学校の中で働いていると、その変化を予測できなかったり、うまくついていくことができずにミスをすることもたくさんあります。しかし、そうしたミスを恐れて、当たり障りのないステレオタイプな指導しかできなくなってしまうと教員としての成長も止まってしまうだろうと思いました。もちろん自分のスタイルを持ち、それを確立していくことも大切なことですが、その時々の場面に応じて適切な対応ができる力を身につけることがなによりも大切なことなのではないかとこの⚑年を通して感じました。

そのために必要なことは、教員として働いていく中で、

様々な経験を通して試行錯誤を繰り返し、自分の中に教員として必要な力、「指導力」を積み重ねて涵養していくことなのではないだろうかと思います。赴任する学校によってもその雰囲気は大きく違います。在籍する生徒一人一人も抱えている実態が異なります。どの学校でも、どんな生徒でも、しっかりと向き合うことができ一人一人に適切な指導ができる教員を目指していきたいと

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思います。

⑵ 生徒について

本校の生徒は、農作物の栽培や食品加工、動物の世話など普通の高校生とは違った経験を非常に多くしています。命の尊さやそれを食べるということの責任を身をもって体験しているため、非常に真っすぐで責任感が強く、情操豊かな生徒が多いなと感じています。授業に対しても協力的で、真面目に課題に取り組み、グループワークやペアワークでも積極的に発言しようとする姿が見られます。学校全体として見ると、人懐こい子が多く、物怖じせず教員にも向かってきてくれるため、生徒との関係づくりはとてもやりやすい印象を持っています。

しかし、生徒一人一人の実態に目を向けると、個々人が抱える課題は様々で、性格や、生育環境、持っている特性から学校に馴染めなかったり、トラブルを起こす生徒もいます。また、⚑学科⚑クラスしかないため⚓年間クラス替えができず、クラスメイト同士の距離が近くなりやすい反面、一度学校から離れてしまうとなかなか戻ることができなくなってしまう一面もあります。課題を抱える生徒に対してどのような支援をしていくべきなのか、個人でも学校全体でも考えていかなければならない問題だと感じています。また、私は現在総務部に所属しており、担任は持っておらず、学年団にも所属していません。そのため、生徒と関わる機会は授業中や部活動の時に限定され、生徒との信頼関係を築く時間が不足していると感じています。授業中などで支援を必要とする生徒に直面した時、その生徒が抱えているものは何か、どのような対応をするべきか適切な判断が難しく、悔しい思いをする場面もありました。どうしても生徒から遠い分掌にいると、生徒情報から離れてしまう傾向があるのですが、自分から積極的に生徒と関わろうとする姿勢を持つこと、また担任の先生や顧問の先生と情報交換を行い、生徒理解を深めていくことが非常に大切なことだと痛感しています。

⑶ 分掌について

前述した通り、私は現在総務部に所属しています。本校の総務部は、主に「学校行事の運営」「新入生対応」「外部業者との渉外」「図書室運営」などの業務があります。

私は、その中でも「新入生対応」と「図書室運営」をメインで持たせていただき、総務部員として業務にあたっています。

総務部に所属していて良かったことは学校の⚑年間の動き方が良くわかるということです。赴任したばかりのころは、学校の動き方がわからず右往左往するばかりでしたが、総務部として入学式から卒業式まで⚑年を通し

て多くの行事に携わり学校がどのように運営されているのか、直接見ることができ、学校運営に対する俯瞰的な視点を身につけることができたと思っています。

また、私が総務部での⚑年間を通して学んだことが⚒

つあります。それは「生徒第一で考えること」と「分掌に関わらず他の先生方との連携をしっかり取ること」です。学校生活の主役は生徒です。学校行事も全て生徒が主役になり、何かを学ぶことができるものにならなければなりません。総務はそうした生徒の成長を支える縁の下の力持ちのような役割だと思っています。しかし、こうした思いを持っていても「生徒第一で考える」ということは意外と難しいことだと私は痛感しました。例えば、行事の日程は、考査の勉強と差し支えないように配慮したり、長期休暇の前後であれば生徒の様子を予測したりして計画する必要があります。生徒に配布するプリントやホームページに載せる記事の文言は全ての生徒にわかりやすく、混乱を生まないように綿密に練って作らなければなりません。あらゆる行事において生徒の安全のために教員側は万全の準備をしておかなければなりません。しかし、実際に行事運営に携り、資料作りを行ってみると、これがどれほど難しいことなのか良くわかりました。自分の先入観で資料を作ってしまい「これじゃ生徒に伝わらないよ」と言われ直されたこともたくさんあります。自分では気づくことすらできなかったミスもありました。先輩教員に助けられながら「生徒が混乱しないようにするにはどうすればいいか」を日々考え続けることが大切だと感じています。

また、行事運営は総務部と保健環境部や生徒指導部、

体育科などが連携して動くことが非常に多いです。そのため、互いの分掌同士の協働がとても大切です。しかし、実際に学校現場に出てみると、自分の所属している分掌以外がどのような仕事をしているのか見えにくいということに気づきました。したがって、分掌間で情報共有や意見交換を行い円滑に行事運営をしていくことが必要不可欠なのですが、これも一筋縄ではいきません。教員は多忙だと言われている通り、非常に業務量が多く分掌以外の仕事も多く抱えています。特に本校は農業高校であるため、農場管理なども行う必要があり、学科ごとに職員室が分散されている関係もあり、教員間での話し合いが十分にされないまま日が経ってしまうことも多々あります。そこで、私はスケジュール管理を徹底し、一つ一つの業務に明確な期限を設け早め早めに動くことを心がけました。余裕を持った日程の中で教員間の連携を取ることで、他の先生方にも余裕が生まれ多忙な日々の中でもあまり負担をかけることなく円滑に連携を取ることができました。

次年度は異なる分掌へ所属することになりますが、総務部で学んだ「学校運営は教員間の連携を確実に取り、

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生徒のことを第一に考えて動かなければならない」という教訓を忘れず、これからの教員生活を送っていきたいと考えています。

⚓．教科指導について

⑴ 授業について

私は現在、第⚑学年の「国語総合（現代文）」と第⚒

学年の「国語総合（古典）」「選択国語」の⚓種類の授業を担当しています。担当する学年やクラスはそれぞれ異なりますが一つずつ担当していく中で感じたことを述べていきたいと思います。

まず、「国語総合（現代文）」について述べていきます。

本校で現代文を教えるうえで、最も大切なことは「社会で生きるための言語能力を身につけさせること」「言語活動を通して考える力を身につけさせること」の⚒点だと考えています。

同じ国語科の先輩に「うちの子たちにとって一番大事なのは国語だよ」と赴任してすぐの頃に言われました。

本校の生徒たちは卒業後、半数以上は就職します。⚓年生になると就職活動が本格化し、履歴書や志望理由書の記入、面接練習などが始まります。その際、大事なことは「正しく漢字を書けるか」「正しい言葉遣いで文章を書けるか、また話せるか」などです。そのため、正しい字を正しい言葉遣いで書き、話すということの練習を⚑

年生の頃から積む必要があります。そういった意味で本校の生徒たちにとって「読む能力・書く能力・話す能力」

を伸ばすことのできる国語は最も重要な教科の一つだと言えると思います。そこで、私が心がけていることは

「新しい言葉の習得」と「文章作成能力の向上」が可能になる授業作成です。漢字の小テストや教材の語句調べを徹底的に行い、漢字を習得することや、知らない言葉を調べる習慣を付けさせるようにしています。また、教材を読むうえで必ず⚑つは自分の意見を考え、文章にし、発表させるようにしています。現代文の授業を通して、社会的に生きるための言語能力を向上させていきたいと考えています。

しかし、現代文の授業にとって重要なことは言語活動の向上だけではないと思います。現代文は科学や自然、

哲学、文化、病気、経済など幅広い分野について考える機会を与えてくれるという特徴があります。生徒には教材文に書かれている内容が自分がいま生きている社会に、また自分自身にどう関わっているのか考える力を身につけてほしいと考えています。予測不可能な激動の社会の中で、明確な答えのない中を生き抜く「課題解決能力」を養う機会になるような授業を心がけています。

「教材に何が書かれているのかをただ読み解く」のではなく「教材で何を読み取り考えるか」に重点を置き現代

文の授業をしていきたいと考えています。そのため実践としては、教材文の内容に賛成するか反対するか、あるいは第三者的な意見を考えさせ、ペアワークやグループワークを通して自分の意見を発表させるということを行っています。これからも現代文を通した生きる力の育成を大切にして授業作成をしていきたいと思います。

次に、「国語総合（古典）」について述べていきます。

先ほども述べたように、本校では大学の一般入試を受験する生徒はほとんどいません。したがって、いわゆる受験テクニックのような古典知識を教える授業はあまり必要とされていません。そこで、私が古典の授業で意識していることは、生徒が「古典を楽しく読むこと」「古代の人々の文化、生活、考え方に触れ、それが現代にどのように活かされているか考えること」ができるようになるということです。

古代の人々が残した現代にも残る文化や考え方、教訓が古典作品には非常に多く記されています。授業ではそこに焦点を当て、内容を楽しんで読むと同時に、現代とのつながりや時代とともに変化したものを考えさせるようにしています。もちろん、古典を読むためには基礎的な文法事項や古文単語の知識が必要であるので、触れる必要はあるのですが、それらに傾倒しないように注意して授業を行っています。

最後に、「選択国語」について述べていきます。この授業は上述した⚒つの授業とは打って変わり、進学希望者向けに開講されている学校設定科目です。比較的国語力の高い生徒が受講するので、教材や授業のレベルは高めに設定し「文章読解力」「要約力」を高めることを目標にしています。

さきほど述べたように、本校では一般入試を受ける生徒はほとんどいません。進学希望者であっても指定校推薦や AO 入試が大多数を占めます。そのため、本校における受験指導として最も大切なものは小論文指導になります。⚓年生になると小論文指導を行う授業が開講されるため、この授業を受ける⚒年生時ではその前段階として、文章を正しく読解すること、読解した文章を要約することを目的とした授業展開を行っています。教材文の主張を読み取り、それをまとめる力を⚑年間を通し身につけさせ⚓年生への橋渡しにできるような授業を心がけていきたいと思っています。

教科指導において⚑年間通して感じたことは、生徒の実態に合わせ設定した目的に応じた授業を展開していくことが大切だということです。生徒が過ごす時間が最も長いのは授業であるので、生徒にとって授業が少しでも実のあるものになるよう努力を重ねていきたいと思っています。

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⑵ 教科指導力向上のために必要なこと

教員として働く以上、教科指導力は何よりも大事な能力の一つであると考えています。授業がつまらなく、わかりにくい先生には生徒もあまりついてきてくれません。ここでは、⚑年間を通し、先輩の先生方にご指導いただいた内容も踏まえて教科指導力を向上するために必要だと感じたことを述べていきたいと思います。

まず何よりも大切なことは、徹底的に教材研究をすることだと思います。ただ教材に関する理解や知識を習得するだけではなく、より多角的・多面的に研究し、教材から何を学ばせたいか、学ばせたいことを学ばせるために必要なことは何か、学習目標に向けた道筋を立てることが重要だと学びました。一つの単元が終わる頃に生徒は何ができるようになっているのか、それを見据えた教材研究をすることを心がけていきたいです。

次に心がけたいことは、授業の導入に力を入れることです。授業の最初で生徒の心を惹きつけられないと残りの授業を集中して聞いてくれることはあまりありません。私は授業のねらいが生徒に伝わり、なおかつ生徒の興味を引くことができる導入づくりに力を入れています。教材内容と関連する身近な具体例を出したり、心理学や哲学などの豆知識を使って教材文につなげるようにしています。漫画やアニメの話から入ることもあります。一見雑談に思えたり、無関係なことのように思えるものが、実は授業につながっていくことに気づいた生徒はその授業のことをとても面白がってくれます。導入がうまくいった授業はその後もうまくいき、導入で惹きつけきれなかった授業は失敗したなと感じることが多いです。生徒を⚑時間の授業に惹きつけることのできる導入力を高めることが重要だと思います。

また、「単元のねらい」「授業のねらい」を明確にすることも大切だと思います。まず単元全体を通して生徒が何を学び取るのか大きなねらいを決め、それを達成するために授業⚑回⚑回で何をするべきなのか小目標を立てることで、授業を構成する骨組みが出来上がります。それを軸に授業を組み立てることで一貫した教科指導につながるのではないかと考えています。

私自身まだ教科指導力に乏しく授業を失敗したなと思う日ばかりですが、たくさんの先輩教員の授業を見させていただき勉強を重ね、ねらいを明確にし、生徒を惹きつけることができる授業実現させるため、日々の教材研究を行い、教科指導力を向上させていきたいと考えています。

⚔．部活動指導について

私は現在、吹奏楽部の顧問をしています。私も中高時代吹奏楽部に所属していたため、懐かしさを感じながらとても有意義な時間を過ごしています。しかし、本校の部活動には大きな課題が一つあります。それは、部員が揃う日が極端に少ないということです。本校には、各学科ごとに「当直」と呼ばれる当番制の実習があります。

当直は放課後に行われるため、当番にあたっている生徒は部活動に参加することができません。集団で合奏を行う吹奏楽部にとって、部員が揃わないということはとても大きな課題です。なかなか部員の揃うことのない日々の部活の中で、生徒のモチベーションを保ちながら技術指導を行うことに困難を感じています。部活に出られない生徒にも指導内容をしっかり共有し、部員全員で吹奏楽を盛り上げていけるように努力していきたいと思います。

特殊な学校であるため、部活動の優先度は低くなりがちですが、部活の意義をもう一度考え、生徒にとって少しでもいい経験になるように顧問として考え続けていきたいと思います。

⚕．おわりに

初任教員として⚑年間を過ごし、教員という仕事の専門性や特殊性、責任の重さを強く感じました。非常に重い仕事に押しつぶされそうになる日もないとは言えませんが、同時に生徒の成長に携わり、それを見守ることができることの楽しさややりがいも感じています。一教員として、また一社会人として未熟さばかりを感じる毎日ですが、日々学び続ける姿勢を忘れず研鑽を積んでいきたいと思います。

また、今回このような論文執筆の機会をいただけたことに深く感謝申し上げます。この論文執筆にあたって、

私自身も自分の⚑年間を振り返ることができ、新たな発見をすることができました。

私はついに関西学院大学教職教育研究センターで⚖年間勉強し、培ったものを試される場に出たのだと考えています。関学出身の教員として胸を張れるような教員になることが、関西学院大学でお世話になった皆様への恩返しだと思い、一人前の教員を目指し日々精進していきたいと思います。

（うやまこころ・兵庫県立農業高校教諭）