意欲的に運動に参加する児童を育てる能力混合型サッカーの体育授業に関する研究

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(1) 意欲的に運動に参加する児童を育てる能力混合型サー cカーの体育授業に関する研究教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. P09084G 中村まりこ I 研究の概要. いった目標を達成することができると考えられる。. 1．問題の所在と研究の日的. 2．研究の対象と方法（1）研究の対象. 従来，体育課サッカー授業において，児童を意欲的に運動に参加させる方策の一つとして，児童を能力別に二分する授業が行われてきた。この授業を概観すると，上位群はサッカーを遊びと同様に捉えてしまい，下位児童同士で行うゲームでは，. パスが続きにくいことからゲームの質が落ちてし. 連携協力校であるK市立K小学校第6学年児童。. ・能力混合クラス平成22年度6年1組児童（男子14名，女子19人，計33人）・能力別クラス平成23年度6年1組児童（男子16名，女子15名，計31名）（2）実施期間. まう。そして，下位児童と上位児童との隔たりが拭えない点にも課題がある。. ・能力混合クラス平成23年1月20日∼2月7日. 一方，ゲームの際に能力差のある児童を混合さ. ・能力別クラス平成23年11月29日∼12月1目（3）研究方法. せ，群内異質群問等質によるチーム編成で授業を行う方法もある。これは，ゲームの難易度の適切. ①連携協力校の第6学年配属学級の児童33名に対. さ，ボールの保持に偏りができることから，児童. して，立案された単元計画を実施する。. の学習意欲が高まらない授業になってしまう可能. ②質問紙調査（事前・事後）を通じて，児童の変. 性がある。しかし，能力の高い児童のプレーを問. 客を汲み取る。. 近で観察することによる動作の理解，パスを通じ. ③各授業では，高田らの作成した作成した形成的. た仲間同士の相互作用や仲間意識，能力の高い児. 授業評価，作戦，感想等を児童に記入させ，児. 童と低い児童との役割分担による作戦の作成と，. 童の変容を分析する。分析する視点は，触球数，. その過程から得られる達成感を共有が毛たらす効. 今日のがんぱり賞及びMVPの評価内容，作戦力. 果として，学習意欲が高められると推察される。. ードの内容である。. そこで，本研究では運動能力や連動技能による. 皿研究の成果（1）授業実践の結果. 運動意識の違いを考慮し，能力混合型体育科の授業実践を試みた。この実践的研究の成果を分析，. 能力混合クラスでは，第一時，第二時において. 省察することにより，児童が能力差の混在する中. 技能面に偏っていた児童の感想が，第四時，第五. で意欲的に運動に取り緩むために必要な要素を明. 時には他者への評価や作睡に対する記述を半数以. らかにすることを目的とした。ここで児童が身体. 上の軍童が記述する等，r統制感」，r受容感」が質. 活動を楽しく行う，仲間と交流する楽しさを味わ. 的に高められた結果が認められた。これにより，. う，積極的に活動するといった学習が出来れば，. 児童はサッカーにおける運動技術の向上だけでな. 小学校学習指導要領にも掲げられる「生涯にわた. く，他者理解，自己抑制，共同した活動など，チ. って連動に親しむ資質や能力の基礎を育てる」と. 』ムの協力・協働に起因する成果に主眼をおき，. 一142一.

(2) 意欲的に授業に参加したことが明らかとなった。. 個人の動きを組織の一員として捉え，具体的な場. それに対し，能力別クラスでは能力上位群，下. 面を観察した多岐にわたる視点へと変化していた。. 位群とも，自己の運動技能に対する意欲や向上と. ④作戦カードの実際の内容. いった記述が目立ち，「身体的有能さの認知」を高. 第五時で行った作戦の立案では，r女子がゴール. めることに有効であった。. を決めると2点獲得」というルールにより，女子. （2）質問紙調査結果から. 児童の配置や運動能力の高い児童がどのようにパ. ①統計的分析の結果. スコースを選択するかといった作戦を考える場面. t検定による統計解析の結果，事前・事後の質問. が見られた。それぞれの特性や長所を生かして作. 紙調査結果では，両群とも全項目に有意な差異は. 戦を立てたことで，チームで協力しようという意. 認められなかった。しかし，符号検定により分析. 識を高め，作戦を実行しようとする思考が，ゲー. した結果，能力混合クラス全体では運動有能感の. ムの中でその場の状況判断に基づく行動を活性化. うち「受容感」が1O％，体育授業評価の「まなぶ」. させたものと考えられる。. が5％の本準で有意に向上してい牟。つまり，能. 皿まとめ. 力混合クラスでも，「受容感」，「統制感」が高まる. 本研究では，能力混合型サッヵ一の体育授業に. ことが明らかとなった。それに対し能力別クラス. おいて，協力の認識や意欲の質の点セ能力別授業. 全体では運動有能感，体育授業に関する評価の全. との違いが明らかになった。能力別授業では個人. 一項目で向上した結果が得られ，特に下位児童では. の技能の向上に基づき運動意欲を高められた。そ. 全項目において高い向上が見られた。これは能力. れに対し，能力混合授業では，他者との関わりの. 混合型では疎外されていた下位児童が自己の能力. 中で「受容感」，『統制感」に対する運動意欲を高. に応じた活動が認知されたものと考えられる。. められた。これは，本研究が，従来より混合型が. ②触球数と形成的授業評価の相互関係. 学習意欲を高めにくいとされてきた考えを払拭し. 能力混合授業の触球数と形成的授業評価の関係. たことを示唆している。. をみると，各チームの触球数と授業評価の推移が. 1V 今後の課題. ほぼ一致していることが認められた。これは，チ. 今後の課題は，以下の4点を挙げる。. ーム内の触球数を増加させるために互いに協力し. ①能力混合型授業の客観性や妥当性をあげていくこと。. 合っていることが認められた結果，授業評価を高．めたものと推察され，能力別クラスのように，主. ②能力混合型サッカーの教師による効果的評価言の検証. として個人の充足欲求のみが満たされた授業評価. ③学習意欲に影響を与えている児童間の励ましや. との違いが明らかになった。. 期待の言葉がけの内容分析 ④触球数を増加させる効果的方策とチーム戦術に. ③今日のがんばり賞及びMWの児童. いきる有効的な触球の仕方に関する指導方法の. 各時のMVPの児童を見ると，第一回丁．M．男（上. 検討. 位），第二回A㎜．男（下位），第三回S．S．男（上位），. 引用・参考文献. KF（上位），M．K男（中位），第四回S．K女（下位），. 1）文部科学省（2008）『小学校学習指導要領解説体育編』. 第五回S．H．女（下位）という結果であった。単元が進. むにつれ，下位児責や女手児責への評価が多くな. 東洋館出版社，p9 2）岡澤祥訓（2003）r子どもの有能感をみる」高橋健夫編著r体育授業を観察評価する』，明和出版，pp．27・30. っていた。更に，’評価内容は技能中心の内容から，. 修学指導教員松下健二. 一143一.

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