〈研修講座〉発達障害の心理的支援

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(1)Bulletin of Center for Clinical Psychology Kinki University Vol. 5 : 101 〜 111 （2012）. 101. 研修講座. 発達障害の心理的支援山口直子近畿大学臨床心理センター. はじめに平成 16（2004）年に発達障害者支援法が制定されたことを機に、発達障害の概念が世間に広く知られることになった。さらに平成 19（2007）年、「特別支援教育」が学校教育法に位置づけられ、従来の支援教育の対象であった障害だけでなく高機能広汎性発達障害や注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）、学習障害など、いわゆる軽度発達障害の特性を持つ児童も支援の対象となった。「児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行う」という特別支援教育の視点をどのように取り入れ実践して行くかが教育現場における急務の課題となり、この新たな取り組みに日々追われながら、どのように対処すればいいか戸惑うことがあるという教師の話を、教育相談の場でしばしば耳にする。また、その特性のわかりづらさから、「障害と捉えるべきか、個性と捉えるべきか。」「どこまで支援を行ったらいいかわからない。」という疑問を持ったり混乱を覚えたりする教師の話も少なからず聞くことがある。ここ数年で多くの実践が積み上げられるなかで、改めて発達障害についての知識を整理し.

(2) 102. 近畿大学臨床心理センター紀要第 5 巻 2012年. 具体的な対応について考える機会の必要性を痛感するという声が多く、発達障害に関する研修のニーズの高さが感じられる。そのような現状を鑑みて、近畿大学臨床心理センターが夏期に開催する「教員のためのカウンセリング講座」において、ここ数年「発達障害」に関する講義が開かれている。平成 23（2011）年 8 月 6 日、筆者が担当した「発達障害の心理的援助」と題した講義を、当日用いたレジュメに沿って報告する。１．発達障害とは―特性の正しい理解を「発達障害」とは、発達面での様々な困難を抱える状態像を表す概念であり、どの分野に困難さが現れるかによっていくつかに分類される。ひとりひとり状態像は異なることを念頭に、画一的な対応に陥ってしまわないよう、特性の正しい理解が行われることが大切であると考える。.

(3) 山口直子：発達障害の心理的支援. 103.

(4) 104. 近畿大学臨床心理センター紀要第 5 巻 2012年. ２．コミュニケーションが苦手な子どもたちの苦悩―自閉性スペクトラム障害の特性と対応コミュニケーションの苦手さという、自閉性スペクトラム障害の特性を持っている子どもたちは、教育現場でしばしば「困った子」として対応の難しさが取り沙汰される。しかし、最も困っているのは、特性を持った本人たちなのである。.


(6) 106. 近畿大学臨床心理センター紀要第 5 巻 2012年. ３．発達障害の心理的支援発達障害の心理的支援はアセスメント、保護者サポート、教師とのコンサルテーション、本人サポートなど多角的に行われる。.


(8) 108. 近畿大学臨床心理センター紀要第 5 巻 2012年. ４．発達障害の心理的支援の実際―Ａ君の事例学校において行動上の問題を呈した中学１年生Ａ君への発達障害の心理的支援について述べる。概要：Ａ君の学年は全体の傾向として学習態勢が育っていない生徒が多く、私語や立ち歩きをする生徒が散見されるという状況の中、周囲からの影響を受けやすいＡ君も授業中の立ち歩きをするようになる。他児は教師の眼を気にして適度なところでひくが、Ａ君は適度がわからず目立ち、注意や叱責を受けることが重なる。ある日、叱責されて逆上し窓ガラスを割ってしまう。「自分ばかり怒られる！まわりだってやっているのに！」と指導が全く入らない。.


(10) 110. 近畿大学臨床心理センター紀要第 5 巻 2012年. 校内で肯定的な声かけをこころがけるなど、学年全体で「温かい見守り」に取り組む。Ａ君らしさが徐々に発揮され、新たな一面や成長を確認。Ａ君が落ち着くことで他の生徒の学校生活も守られ、全体的に落ち着く。本人だけではなく、母も自信を取り戻す。.

(11) 山口直子：発達障害の心理的支援. 111. ５．まとめ―障害か個性か発達障害についての対応の難しさの背景には、その特性のわかりづらさから「障害と捉えるべきか、個性と捉えるべきか。」「どこまで支援を行ったらいいかわからない。」という支援する側の疑問や混乱があると考えられる。「困らせる子」は「困っている子」と言われるように、教師が“困り感”を覚える場面で見せる子どもの問題行動は、一次障害か二次障害かの区別はあるものの、支援の視点を持って対応するべき「障害」の表れであると考える。特性理解に基づいた適切な支援が行われた結果、問題行動が大きくクローズアップされる危機的状況を脱し、子どもの本来持っている力が発揮され個々のペースでの成長を遂げるなかで、“その子らしさ”として感じられる全体性が「個性」と呼ばれるものなのではないだろうか。 . 参考文献田中千穂子・栗原はるみ・市川奈緒子編 2005 発達障害の心理臨床子どもと家族を支える療育支援と心理臨床的援助有斐閣吉田友子著 2003 高機能自閉症・アスペルガー症候群「その子らしさ」を生かす子育て中央法規.

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