両眼視視力と片眼視視力の相互関係に関する調査研究

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(1)Title. 両眼視視力と片眼視視力の相互関係に関する調査研究. Author(s). 津村, 直子. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 35(2): 181-195. Issue Date. 1985-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4973. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 両眼視視力と片眼視視力の相互関係に関する調査研究. 津. 村. 直. 子. ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｐｒｅｓｅｎｔｗｒｉｔｅｒｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｂｉ．．ｏｎ○Ｃｕ１ａｒｎ○Ｃｕ１ａｒｖｌｓｌｏｎａｎｄｔＶ１ｓｌｏｎ．. Ｔｈｅｓｕｂｉｇａｔｅｄｗｅｒｅ４５６ｐｕｐｉｌｔｌａｇｅａｎｄ．２７４ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｊｅｃｔｓｉｎｖｅｓｓｏｆｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｓｔｕｄｅｎｔｓ．. ｌＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｂｉｎｅｄｗｅｒｅａｓｆｏｌｏｗｓｔａ： ’ ｒａｄｅｓｂｅｃａｍｅｈｉｈｅｌｌ１（）Ｔｈｅｖｉｓｉｏｎｏｆｔｈｅｐｕｐｉｓｓｄｅｃｒｅａｓｅｄａｓｔｈｅｐｕｐｉｇｇｒ，. ｌ０％ｏｆｔｈｅｐｕｐｉｌａｒ２（）Ａｂｏｕｔ４ｓａｎｄ５３％ｏｆｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｆｏｕｎｄｔｏｈａｖｅｂｉｎｏｃｕｉｉｏｎｔｈａｔｗａｓｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏｎｎｏｎｏｃｕｌａｒｖｌｓｌｏｎ．ｖｓｌ０％ｏｆｔｈｅｐｕｐｉ（３）Ａｂｏｕｔ５ｓａｎｄ３９％ｏｆｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｆｏｕｎｄｔｏｈａｖｅｂｉｎｏｃｕｌａｒｉｏｎｔｈａｔｗａｓｅｑｕａｌｉｎｐｏｗｅｒｔｏｍｏｎｏｃｕｌａｒｖｌｓｌｏｎ．ｖｉｓ. ｌ４）Ｓｉｘｐｕｐｉ（ｓａｎｄｏｎｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｗｅｒｅｆｏｕｎｄｔｏｈａｖｅｍｏｎｏｃｕｌａｒｖｉｓｉｏｎｔｈａｔｗａｓｉｏｒｔｏｂｉｎｏｃｕｌｓｕｐｅｒａｒｖｌｓｌｏｎ．. はじめに. 視覚は人間の情報収集器官として最も重要な感覚であり，教育はその８０％が知覚を通して行われ. ）といわれているる１．. 学校保健の目的は，児童・生徒の健康を管理することであり，視力検査実施の意義の１つは，学校教育を受けるのに十分な視力を有しているかどうかを判別し，適切な事後措置を行うことである．現行の健康診断の視力検査は，左右片眼の視力測定であるが，日常生活においては両眼で物を見. ており，左右片眼の視力と両眼でみる視力（以下両眼視視力と称す）とでは異なっているものと思われる．３）〉これらは・両眼視視力は，同時視，融像，立体視の両眼視機能と，両眼の幅湊作用に左右され２，〉また片眼の視力は４～６才前後にほぼ成人と同等の視力機能的には一応６才頃までに完成する４，．）といわれているを有する５．. 一方，視力は身長，体重のような客観的な測定値ではなく，個人の経験などから判断される自覚的な値であり，特に両眼視機能には大脳の働きが関係しており，成人では経験から距離や奥行きを）ため後天的な経験の量によって両眼視視力は変っていくのではないか補って見ることができる６，１８１.

(3) . 津村直子. と考えられる．本研究は，生活経験の少ない小学生と，その比較対象群として大学生を用い，片眼の視力と両眼比較検討を視視力の相互関係について，比較検討を試みたものである. 調査対象および調査方法１．調査対象１９人，調査対象者は，札幌市内のＡ小学校の児童４５６人（表１）と，本学の大学生２７４人（男子１. 女子１５５人）である．２．調査期間. り，測測定時間は午前９時から午後１時までの１９８３年１０月１４日から１１月７日までの１５日間であり. 間である．. ３．調査方法視力測定は，学校保健法施行規則第５条第１項）に基づき回転式（第１条第４号の準用）の規定７，ランドルド環字１文字視力測定器を用いて，調査. 対象者の右眼，左眼，両眼視の順で裸眼視力の測. 定を行った．Ａ小学校の１・２年生には，ランドルド環の切れ目を上下左右の４方向のみ用いた．. 測定時の照度は，Ａ小学校の検査室は５００～７００Ｌｕｘであり，視力測定器の表面の照度は１２００Ｌｕｘに調節した．大学生の検査室は５００Ｌｕｘ，視力測定器の表面は１２００Ｌｕｘに調節した．また，大. 表１調査対象者（小学生）区分. 男子. 女子. ４０. ３９. ７８. ３９. ３９. ３学年. ７５. ３９. ３６. ４学年. ７８. ４０. ３８. ５学年. ６５. ３２. ３３. 学年. 総数. １学年低学年・２学年. ◆ ７９. 中学年高学年. （～. ６学年. 計. ８１. ４１. ４０. ４５６. ２３１. ２２５. 学生には視力測定時に屈折異常に関するアンケート調査を併用した．. 調査結果１．小学生. （１）右眼，左眼，両眼視視力についてＡ小学校児童の右眼，左眼，両眼視視力の度数分布を表２に，その平均値と標準偏差を表３に示した．右眼と左眼視力の平均値を比較すると，低・中・高学年，総数いずれも右眼視力の平均値が）高く，低学年と総数の値に有意差が認められた（Ｐ＜０．０１．また，右眼と両眼視視力，左眼と両眼視視力の平均値を比較すると，低・中・高学年，総数いずれも両眼視視力の平均値が有意に高く（Ｐ＜. ）０，左眼より約０．蝿の視力増加が認められた．さらに，男女別に比較すると，，右眼より約０．１０．０１男子は女子より，右眼，両眼視視力が低・中・高学年，総数において，左眼視力は低・高学年，総数において平均値が高いが有意差は認められなかった．学年別の比較では，右眼，左眼，両眼視視力いずれも低学年が最も高く，学年が進むに従って視力の平均値が低下しており，低学年と中学年）の間に有意差が認められた．また，男女別比較でも低学）（Ｐ＜０．０５，低学年と高学年（Ｐ＜０．０１年が最も高い値を示していた．. １８２.

(4) . 両眼一片眼視力の相互関係に関する研究. 」の視力値に注目し」「０．７」「０次に，視力測定値を学校生活を営む上で指標とされている「１．０．３以上）視力１）Ｃ（視力０３以上（０未満０７未満０Ｂ７て，Ａ（視力１．０以上）．．，Ｄ（視力０，３．．，，未満）の４つに区分した結果を表４に示した．Ａ段階の者は右眼，左眼，両眼視いずれも低学年が多く，学年が進むに従って減少しており，反対に，Ｄ段階の者は学年が進むに従って増加を示していた．. （２）優眼，劣眼，両眼視視力について「優眼」とは，右眼と左眼を比較して視力値の高い方の眼を定義し，右眼と左眼が同一視力の場. 合は右眼を優眼とした．「劣眼」とは，右眼と左眼を比較し，て視力値の低い方の眼を定義し，右眼と左眼が同一視力の場表２視力度数分布表（小学生）男. 視力値１，５以上. 左眼. 両眼. 右眼. 左眼. 両眼. 右眼. 左眼. 両眼. １４７. １３１. １７４. １２５. １１１. １６５. ２７２. ２４２. ３３９. １９. ２５. ９. ３０. ２５. １２. ４９. ５０. ２１. １１. １２. ８. １８. ２７. ９. ２９. ３９. １７. ６. １０. ２. ４. ９. ５. １０. １９. ７. ５. ６. ８. ２. ６. ４. ７. １２. １２. ０，９０．８. ０．７０．６０，５. ０．４０．３. ０．２０．１０．０８. ０．０６０．０４０．０２. 性. 年. 別. 低学年中学年. 学年総数. 男. 女計男. 女計男. 女計. ２. ６. ２. ５. ９. ２. ７. １５. ４. ７. ２. ５. ５. ４. ３. １２. ６. ８１０. ７. ５. ６. ４. ６. ４. １１. １１. １２. １２. ３. ２. ３. ３. １４. １５. ６. ４. ６. ６. ８. ５. ６. １２. １１. １２. ３. ６. ５. ７. ６. ４. １０. １２. ９. ５. ８. ３. ８. １１. ７. １３. １９. １０. ２. ２. Ｏ. ５. ２. １. ７. ４. Ｉ. １. Ｏ. Ｏ. １. １. Ｏ. ２. １. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｉ. Ｏ. Ｏ. １. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. 表３視力の平均値と標準偏差（右・左．両眼視－小学生）右. 対象数（～. 眼尤. 左. ＳＤ対象数（Ｎ. 眼. ｉ. 眼. 両. ＳＤ対象数（Ｎ. 尤. ＳＤ. 有意差 ※Ｐ＜００５ ※※Ｐ＜００１．，学年差. ７９１２６６０．．３６１２６５０４７８１．．３５１５７１２８００，３６１．. ２４５０６２７９１．，３７８１２２１０．３６５．１２３４０．３５７１６３．. ９００７９１．１．４４５４１０９４０７．．４８３. １０００．４９０７９１，７４１．１２６０．４６８１３０．４１５３１．１７９. 両＞右・左※※ 両＞右・左※※ 右＞左 ※※ 両＞右・左※※ 右＞左 ※※ ２６４０両＞右・左※※ ７９１３７２，，７４１６０両＞右・左※※ ．２４８０．４１１５３１２５６０４．６両＞右・左※※ ，. ３１，１４８０．４６４７７３１９０，４９８．０５. ３１２５６００８両＞右・左※※ ７．．４７３１２２３０６４両＞右・左※※ ．．４. １１４２０，４６４５３１，１１８３０４８７３，．４０９４０２２７３１，，５. 女. １３８１４６１，２３１１．２０９１６２２５１，０. 計. ４１８５０６０５６１．，４. 男. 数. 右眼. １，２１，Ｏ. 学. （人）. 総. 子. 女. 子. ０８５，４０４，４４０７５．４. １４６１，０３４２３１１６９，１２５１２１，２６. ０，４８１０，４６００．４５８. ４５４６１，１８０．４５９. ２８７９１８，３８００，８１２８６７，３７７０，１５７１２８７，３７８０，. ４６１１２３９０３６両＞右・左※※ ．．４２３１１２９０９７３．．４両＞右・左※※ ２２５１２８２０５両＞右・左※※ ．．４１両＞右・左※※ ４０４５６１２９００５．．右＞左 ※※. 右（女子）低＞中・高※. （計）. 眼低＞中・高※※. 左眼両. （男子）低＞中※ （女子）低＞高※. （計）低〉中※. 低＞高※※. （男女）. 低〉中・高※. （計）眼. 低＞中・高※※. １８３.

(5) . 津村直子. 合は，左眼を劣眼とした．また，優眼，劣眼の解析には，右眼，左眼，両眼視視力の３つの測定値がいずれも１．５の者（２０６人）は，優眼および劣眼と両眼視視力の相互関係を正確に把握することができないため除外し，残. りの２５０人で統計処理を行った．. 小学生の優眼，劣眼，両眼視視力の平均値と標準偏差を表５に示した．優眼視力と劣眼視力の平均値を比較すると，低・中・高学年，総数いずれも優眼視力の平均値が高く，有意差が認められた表４学年性別低. 男. 学. 女. 年. 計. 中. 男. 学. 女. 年. 計男. 学. 女. 年. 計. 総. 男. 女数. 計. 学. 性. 年. 別. 低学年中学年. 学年総数. １８４. 男. 女計男. 女計. 右眼. ６５（８２．３）６８（８２）７，１３３（８４．９）５８（７３．４）４５（０）７３．１１２（７３．２）５４（７４．０）５１（６９．９）１０５（７１９），１７７（７６６），１７３（７６．９）３５０（７６．８）. 視力のＡ－Ｄ区分別度数分布表（右・左・両眼視－小学生）. Ａ. 左眼６２（７８．５）６２（７９．５）１２４（７９．０）５５（６９，６）５３（７１，６）１０８（７０．６）５１（９）６９．４８（６５．８）９９（６７．８）１６８（７２．８）１６３（７２．４）３３１（７２．６）. 両眼. ７１９）（８９．７１（９１．０）２１４（９０，５）６３（７９．８）６０（８１．０）２３１（８０．４）５７（７８．１）５５（７５．４）１１２（７６．７）１９１（８２，７）１８６（８２．６）３７７（８２．７）. 左眼. 右眼５（６．３）４（５．１）９（５．７）６（７．６）４（５．４）１０（６．５）２（２．７）３（４，１）５（３．４）１３（５．６）１１（４．９）２４（５，３）. ８（１０．１）９（１１．５）１７（１０．８）９（１１４）．６（８．１）１５（９．８）５（６．８）９（１２．３）１４（９．６）２２（９．５）２４（１０．７）４６（１０．１）. 眼. 優. 対象数（. ；. ４０１２５０．４８４，１４０１１７００３９．６，０８０１６５．３９５．１４１０，９９４０．５０７４９１２０．４９８．０１９０１０４０５０２０．．. 眼. 劣. ＳＤ対象数～（. ｉ. ２７４００．８８００．３２４００．８８３０３．１８００．８８２０．３２０４１０．６８９０．６２９４９０．７６６０．４１５９００．７３１０．６５４. 女. １１８１４８９．０４４０．４１３２１０１９０９．．５. ９０１１８０８０．３，７３０１３２０６６３００７．，. 計. ２５０１３００．４９２．０. ２５００６，７５３０．３９. 女男. 左眼. 右眼. ９（１１．４）４（５．１）１３（８．２）１１（１３．９）８（１０．８）１９（１４）２，１０（１３，７）７（９．６）１７（１１．７）３０（１３．０）１９（８．４）４９（１０．７）. ９（１１．４）５（６．４）１４（８，９）６（７．６）８（１０．８）１４（９．２）１０（１３．７）５（６．８）１５（１０．３），２５（１０．８）１８（８．０）４３（９．４）. 眼. 両. ＳＤ対象数（～. ３４００，４０３７０．６４２４３００６５６．３．０４４９０．４８００，，６. 計. 両眼３（３．８）４（５．１）７（４．４）４（５．１）３（４．０）７（４．６）５（６．９）４（５，５）９（６．２）１２（５．１）１１（４．９）２３（５．０）. Ｃ. 両眼５（６．３）Ｉ（１．３）６（３．８）８（１０．１）６（８．２），１４（９．１）７（９．６）９（１２．３）１６（１１．０）２０（８．７）１６（７．１）３６（７．９）. 人（％）Ｄ. 左眼. 右眼. Ｏ. Ｏ. ）（０）（０２２６）（２６）（２．，２２（１．２）（１．３）４９（５１．４）．１）（１８７（１０５）．８）（９．１１２６（７，９）（１０．４）７７（９，６）（９．６）１２１１）（１６．４）（１５，１１９１７２，３）（１３．０）（１１６１１（４．８）（６．９）２０２２（９．８）（８．９）３３３６（７，２）（７９）．. 両眼Ｏ（０）２（２．６）２（１，３）４（５，０）５（６．８）９（５，９）４（５．５）５（６．８）９（６．１）８（３．５）１２（５．４）２０（４．４）. 表５視力の平均値と標準偏差（優・劣・両眼視－小学生）. ３７０５３０．５３．９７４３０８８５０５３．．４８００．９２６０．５３６. 男. ‘. Ｂ. 尤. 有意差. ※Ｐ＜０００１５ ※※Ｐ＜０．．学. ＳＤ. ４０１，２６３０，３７５０３６５４０１２６０．．. 憂・′ 劣両＞｛３７２ｆ８０１，２６１０．劣憂〉′ １１４１１．０４３０，５４４６５９１．１１６０．劣両＞ず憂・′ ４８４イ９０１．０８４０．憂＞′ 劣４７９３７０．９９５０．３４４３１．０１９０．５ぢ両＞ず憂・′ ８０１００８０５．．２２ずお憂＞′ ４７７１１８１．．１０３０４８７１３２１，１２８０．１８２両＞優・劣２５０１１６０．４．優〉劣. 年. 差. 優（女子）低＞高※※ 眼. （計）. 低＞高※※. （男子）低＞高※※ 劣（女子）低＞高※※. （計）低＞中※. 低＞高※※. 眼両眼. （男子）低＞中※ 低＞高※※ （女子）低＞高※. （計）. 低〉中・高※※.

(6) . 両眼一片眼視力の相互関係に関する研究. ）（Ｐ＜０．０１．また，優眼と両眼視視力，劣眼と両眼視視力においても，両眼視視力の平均値が有意. に高く（Ｐ＜０．０１），劣眼より約０．３６の視力増加が認められ，優眼を基にした両，優眼より約０．０９眼視視力の累加率は総数において８．３％，劣眼を基にした両眼視視力の累加率は４８．３％であった。. 学年別の比較では，優眼，劣眼，両眼視視力いずれも低学年が最も高く，学年が進むに従って視力平均値の低下が認められ，男女別でも同様の結果が得られた．）片眼視視力と両眼視視力の相互関係について（３. 表６は，右眼と左眼視力の相関を示したものである．左右の視力値が同じ者は２５５人（５５．９％），. Ｎ１，５１２，. １Ｏ．０９．. ０，８０．７. ０，６０．５. ４０．０，３. ０２，０．Ｉ０８，０. ００６．００，４. 衷６視力相関表（右眼・左眼－小学生）１，５１，２１８０．７，Ｏ０，９０，２０７２０４７Ｉ３５. ８. ４. １８. ８. ８. ３. ８. ６. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ２. ２. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ２. ００８０，０６０．０４，Ｉ０，. ＩＩ. ２. Ｉ. Ｉ. ２Ｉ. ４２. ＩＩ. ３. Ｉ. ５. ２. Ｉ. ３. ４. Ｉ. ２. ２. ２. Ｉ. Ｉ. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ２. ３. Ｉ. Ｉ. ３. ０．６０４０，３０．２，５０，２Ｉ. （人）. Ｉ. Ｉ. ２. Ｉ. Ｉ. ＩＩ２５. ３. ３. ８. ４. Ｉ. ２. Ｉ. 計２４２. ３５. ５０. ７. ３９. ５. １９. ２. １２. ４. １５. ７. ６. Ｉ. １１. ３. １５. ５. １１. ２. １２. ３. １９. ５. Ｉ. ４. Ｉ. Ｉ. Ｉ. Ｏ. Ｏ. Ｏ８０. 計. ２７２. ４９. ２９. １０. ７. ７. １２. １１. １４. １２. １０. １３. ７. ２. Ｉ. ４５６. 右＞左. ６５. ２１. １０. ４. Ｉ. Ｉ. ５. ４. ５. Ｉ. ３. Ｉ. ０. ０. ０. １２１. 表７視力相関表（優眼・両眼視－小学生）. 憂１，５選. １．５１２，１Ｏ．. １．２１，００，９０６．８０．７０，９５２３９２２Ｉ６. ０９．０８，. ６. ６. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ５. ５. ２. ２. ２. Ｉ. ３. Ｉ. Ｉ. ２. ４. ０．６０，５. ２. ２. ３. Ｉ. ２. ２. ３Ｉ. Ｉ. １１. 優＞両. 両＞優. １３３. ３８. ２１. ９. １７. ７. ７. ２. １２. ９. ４. ４６. Ｉ. ８. ５. ２. １０. ７. ６. ３. ２. ３. ３２. ６. ２. １２. ８. ２. ５. ９. ５. ７. ０．０８. 計. 計. ２. ０２，０Ｉ．. ０．０６０，０４. （人）. ０８０．０６０．０４．Ｉ０．０. Ｉ. Ｉ. ４０，０，３. ０，３０．２. Ｉ. Ｉ. ０．７. ０．５０．４・１. 左＞右. ２. Ｉ. Ｉ. １０. ３. Ｉ. ０. ０. ０. ０. ０１０１. １０１. ３６. ２３. ６. ９. １０. ７. １１. １３. ５. １１. １４. ３. Ｉ. ０２５０. ６. ７. ３. ０. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ３. ２. Ｏ. Ｏ. ０. ０. ０. ２６１８５.

(7) . 津村直子. 右眼視力が左眼視力より高い者は１２１人（１２６」５％）７．６％），左眼視力が右眼視力より高い者は８０人（であり，左右同一視力の者は不同視力の者より多いが，有意差は認められなかった．また，不同視. 力の者は，右眼視力の高い者が多い結果が得られたが，有意差は認められなかった．次に，優眼と両眼視視力（視力１．５の者を除く）の相関を表７に示した．両眼視視力が優眼視力. より高い者，すなわち，視力値の累加を示す者は１０１人（４０．４％），反対に，両眼視視力が優眼視力より低い者は２６人（１０．４％）であり，優眼と両眼視視力の単相関係数は０．９２であった．，また，劣眼と両眼視視力（視力１）の相関を表８に示した５の者を除く．．両眼視視力が劣眼視力. より高い者，すなわち，視力値の累加を示す者は２２８人（９１．２％），反対に，両眼視視力が劣眼視力より低い者は６人（２．４％）であり，劣眼と両眼視視力の単相関係数は０．８５であった．. 表９は，優眼，劣眼，両眼視視力（視力１．５の者を除く）の相互関係を学年別に表わしたもので. ある．. ，. 「両眼＞優眼」は，優眼視力から両眼視視力への正の累加を示し，「両眼＝優眼」は，優眼視力と表８視力相関表（劣眼・両眼視－小学生）. １．５１２．. １．５、. １．２Ｉ９０．８０．６０．５０．４０．３０．２７０，．ｏｏ．６１３４１６４２３２７３，・１２６４４１３. １．００．９. ４. １. １. １，. ０．８０．７. ０．６０．５. ２１. １４. ２. １. ３. ２. １３３. ２１. １８. １７. １３. ７. ５. １２. １１. ３４. １. １. ２. ４. ２. １. １. ２. １. １. ４. ４. １. ９. １. １. ５. ２・. １２９. ７. ３. ４. １. ２. １. ４. ４. ８. ８. １０. ９. ６. ４. １０. ７. １. ０. ０. ０. １・１. ６３. ４５. ２３. ｍ. ・２. １３. 劣＞両. １. ０. １. ０. １. ０. ０. 表９総両眼＞，優眼両眼＝優眼優眼＞両眼＞劣眼優眼＞両眼；劣眼両眼＜劣眼. 計. １〇－１５１. １. １８ ‐１１. １７. ９. ２. ０. ０. ０. ０. １. 優眼・劣眼・両眼視視力の相互関係（小学生）数. １０１（４００）．４±３．１１２３（４９．２±３．１６）１５（６０±１．４５）．５（２．０±０．８９）６（２７）．４±０．９２５０（１００，０）. 低. 学. 年. ２８（３５．０±５．３３）４１（５９）５１．２士５．６（７．５±２．９４）２（２．５士３．０４）３（３．８士２．１４）８０（１００．０）. 中. 学. 年. ３８，（４）２．２土５．２０．４３（５３．８±５．２５）５（５．６士２．４２）２（２．２±１．５５）２（２．２±１．５５）９０（１００．０）. ０. ０. ・２５〇０，６. ２２８. 、. 人（％±ｓＥｐ）高. 学. 年. ３５）（４３．８士５５４．３９（４８９）５．８士５．４４４）（５．０士２．Ｉ（１．３±１．２７）Ｉ（１．３±１．２７）８０（１００．０）. ＳＥＰ：百分率の標準誤差１８６. １３３. １. ０．０８０．０６. ０４０．計. 両〉劣. １. ・. ．. ３. ２１. ・. １. 計. １. １・. ２０．１０，. ４. ４. ，. ４０．３０．. １. （人）. ０．１０．０８０．０６００４，１.

(8) . 両眼一片眼視力の相互関係に関する研究. 両眼視視力が同一（累加なし），「優眼＞両眼＞劣眼」は，優眼視力から両眼視視力へは負の累加を示し，劣眼視力から両眼視視力へは正の累加を表わしている．「優眼＞両眼＝劣眼」は，優眼視力か. ら両眼視視力へは負の累加を示し，劣眼視力と両眼視視力が同一，「両眼＜劣眼」は，劣眼視力から両眼視視力への負の累加を表わしている．４０．４％）であり，学年優眼視力から両眼視視力への正の累加を示す者は，総数において１０１人（が進むに従って増加しているが，各学年の間に有意差は認められなかった．また，両眼視視力と優. 眼視力が同一の者は１２３人（４９．２％），両眼視視力は優眼視力より低いが，劣眼視力と同じかそれより高い者は２０人（３人（８，０％）であり，累加のみられない者は１４５７．２％）であった．さらに，両眼視視力が劣眼視力より低い負の累加を示す者が６人（２．４％）認められた．. ２．大学生（１）右眼，左眼，両眼視視力について大学生の右眼，左眼，両眼視視力の度数分布を表１０に，その平均値と標準偏差を表１１に示した．. 視力値は男女いずれも１．５以上と０．１に多く分布がみられた．また，視力の平均値は，右眼０．５７，左眼と両眼視視力の間に有意差が認められた右眼と両眼視視力左眼０．５９両眼視０２であり７，，，．. ）（Ｐ＜０．０１．男女別では女子は男子より右眼，左眼，両眼視視力の平均値が高い結果が得られたが，. 有意差は認められなかった．次に，アンケート調査による右眼，左眼の屈折異常の結果を表１２に示した．両眼いずれも正常眼５５，８％）であり，このうち両眼い（正視）の者は１００人（３６．５％），両眼に近視を含む者は１５３人（. １．５％）ずれも近視だけの者は８９人（３２．５％）であった．また，両眼いずれも乱視の者は４人（，遠視の者は５人（１．８％）であった．３に示したが，右眼，左眼，両眼視視力測定値を小学生と同様にＡ－Ｄ段階に区分した結果を表１. 視力のいずれにおいても男女差は認められなかった．また，右眼視力と左眼視力のＡ－Ｄ区分の比較はほぼ同じであり．Ｄ段階の者が半数近くを占め，次いでＡ段階の者が約３０％であった．両眼視表１０視力度数分布表（大学生）男. 視力値. １．５以上１．２１，Ｏ. 女. 子. （人）. 数. 総. 子. 右眼. 左眼. 両眼. 右眼. 左眼. 両眼. 右眼. 左眼. 両眼. ２４. ２４. ３５. ３２. ３３. ４９. ５６. ５７. ８４. ５. ４. ４. １０. ８. ５. １５. １２. ９. ６. ８. ６. ４. ８. １０. １０. １６. １６. ０．９０，８. １. ４. ３. ５. ３. ３. ６. ７. ６. ４. ４. ４. ３. ４. ２. ７. ８. ６. ０．７. ３. ２. ２. ４. ７. ６. ７. ９. ８. ０．６０．５. ４. ４. ２. ３. ５. ２. ７. ９. ４. ４. ４. ９. ８. ５. ５. １２. ９. １４. ０．４０．３. ２. ３. ２. ２. １. ５. ４. ４. ７. ９. ６. ７. ６. ９. １１. １５. １５. １８. ０．２０．Ｉ０，０８. ０．０６０．０４０．０２. １０. ８. １３. １２. ６. ９. ２２. １４. ２２. ２３. ２４. ２１. ２１. １９. ２６. ４４. ４３. ４７. ７. １０. ６. １７. ９. １２. ２４. １９. １８. ８. ７. ３. １１. ２２. ７. １９. ２９. １０. ９. ５. ２. １２. １４. ２. ２１. １９. ４. Ｏ. ２. Ｏ. ５. ２. １. ５. ４. Ｉ１８７.

(9) . 村. 津. 直. 子. １視力の平均値と標準偏差表１. （右・左・両眼視一大学生）. 対象数（～総右眼数左眼. ２７４２７４. 両眼. ２７４. 男右眼. １１９. 子左眼. １９１. 両眼女右眼子左眼. １１９１５５. 両眼. １５５. １５５. Ｎ. ｉ. ＳＤ. 有意差. ０．５７３. ０７２．５. 両＞右※※. ０３．５６０６５．２. 両＞右※※. 近. 両＞左※※. 近視と乱視乱. 視. ０，５７８００．５８. 両＞右※※. 遠視と乱視. 両＞左※※. 遠. ０．５９１. ０，７２１０．５７０－０．５８７０．７１１０．５７５０．５９４０．７２８. ０７２．５０９５．６. ０７．５８. 両＞左※※. 正. 視. 視，１００４. 視. 視. 乱視. 視. と乱視. 視. 計. Ｏ. Ｏ. ２. Ｏ. Ｏ. １０２. ８９. ８. Ｉ. Ｏ. Ｏ. １０２. Ｉ. １２. ４４. Ｏ. Ｏ. Ｉ. ５８. Ｏ. Ｉ. Ｏ. ４. Ｏ. Ｏ. ５. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｉ. Ｏ. Ｉ６. 視. 計. ０２８．７. 表１２右眼・左眼の屈折異常遠視遠近視と乱正近. Ｏ. Ｉ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. ５. １０５. １０３. ２５. ７. Ｉ. ６２７４. 表１３視力のＡ－Ｄ区分別度数分布表（右・左・両眼視一大学生）人（％）区分総. 数. ｎ＝２７４. 男. 子. ｎ＝１１９. 女. 子. ｎ＝１５５. 右眼左眼両眼右眼左眼両. 眼. 右眼左眼両. 眼. Ａ. Ｂ. Ｃ. Ｄ. ８１. ２０. ３８. １３５. （２９，６）. （７．３）. （１３．８）. （４９．３）. （３１．０）. （８．８）. （１３．５）. （４６．７）. （４０．１）. （７．３）. （１５７）．. （３６．９）. （２９．４）. （６．７）. （１６０）．. ４７（．９）. （３０３）．. （８，４）. （１４３）．. （４７．０）. （３７．８）. （７．６）. （１６．８）. （３７．８）. （２９．７）. （７．７）. （１２．３）. （５０．３）. （３１６）．. （９．０）. （１２，９）. （４６．５）. （４１３）．. （７．１）. （１４．８）. （３６．８）. ８５. １０９３５３６４５４６. ４９. ６４. ２４. ２０８. １０９. １２. １４. １１. ３７４３. １９. １７. ２０１９. ２０２３. １２８. １０２. 有意差＊Ｐ＜０，０５＊‘ ＊Ｐ＜０．０１Ａ段階右＜両※※ 左＜両※ Ｄ段階右＞両※※ 左＞両※. ５７５６４５７８７２. ５７. Ａ段階右＜両※ Ｄ段階右＞両※※ 左＞両※. 視力については，・Ａ段階の者が約４０％，次いでＤ段階の者が約３７％を占め，左右片眼視視力と逆の結果が得られた．. （２）優眼，劣眼，両眼視視力について右眼，左眼の視力測定値を，小学生と同様の定義を用いて優眼，劣眼に区分し，その平均値と標１準偏差を表１４に示した．優眼視力の平均値は０，劣眼視力は０‐３４，両眼視視力は０．５８であり，．５. 優眼と劣眼視力，優眼と両眼視視力，劣眼と両眼視視力の間に有意差が認められ（Ｐ＜０．０１），男女. 別でも同様の結果が得られた．また，優眼を基にした両眼視視力の累加率は総数において１４．６％，劣眼を基にした両眼視視力の累加率は７３．１％であった．（３）片眼視視力と両眼視視力の相互関係について. 表１５は，右眼と左眼視力の相関を表わしたものである．左右の視力値が同じ者は１０５人（３８．３％），左眼視力が右眼視力より高い者は９右眼視力が左眼視力より高い者は７０人（２％３２．９％）９人（８８，．）. であり，左右同一視力の者が最も多く，右眼視力の高い者との間に有意差が認められた（Ｐ＜０．０１）．また，不同視力の者は，左眼視力の方が高い者が多い結果が得られたが，有意差は認められなかっ１８８.

(10) . 両眼一片眼視力の相互関係に関する研究. 表１４視力値の平均値と標準偏差（優・劣．両眼視一大学生）. た．. 次に，優眼と両眼視視力，劣眼と両眼視視力の相関を表１６，１７に示した．両眼視視力が優眼視力. 人対象数（）. より高い者が最も多く１２４人（５３，２％），反対に，両眼視視力が優眼視力より低い者が１９人（８．２％）であった．さらに，表１６の度数分布状態をみると，. 総優眼数劣眼. ２３３２３３. 両眼. ２３３. 両眼視視力は優眼視力と同じ値から３段階上まで. 男優眼. １０１. 子劣眼. １０１. の間にほとんど分布しており，優眼と両眼視視力の間には高い正の相関（ｒ＝０．９５）が認められた．. 両眼. １０１. 女優眼. １３２. 子劣眼. １３２. 両眼. １３２. また，劣眼視力との関係をみると，両眼視視力が劣眼視力より高い者が最も多く２０７人（８８．. 尤. ＳＤ. 有意差. ００７，５０３３，５. １０５．５０３７．５０３８．５. 両＞劣※※. ０６０３，. 両＞劣 ※. ０８０，５０９７．４０３１．３. ０．５６１０１２，５０．３３８０．５９４. 優＞劣※※ 両＞優※※. ０４９６．. 優＞劣 ※. ０５８７，２９０５，. 両＞優 ※. ０８７３，０３５，５. 優＞劣 ※ 両＞劣 ※ 両＞優 ※. ９％）０．４％）であり，劣眼と両眼視視力の単相，反対に，両眼視視力が劣眼視力より低い者が１人（関係数は０８た５であっ．．. 優眼，劣眼，両眼視視力の相互関係を小学生の分類と同様に行い，表１８のようにまとめた。優眼視力から両眼視視力への正の累加を示す者は１また２４人（２％）５３両眼視視力と優眼視力が同一．，，. の者は９０人（３８．６％），両眼視視力は優眼視力より低いが，劣眼視力と同じ値かそれより高い者は１８人（７．８％）であり，累加のみられない者は１０８人（４６．４％）であった．さらに，両眼視視力が劣眼視力より低い負の累加を示す者が１人（０．４％）認められた。）の定義を用いて優眼と劣眼視力の差が２段階以内のものを同一視力３段階以上のものを鈴木８，，不同視力とし，その累加状況を表１９に示した．両眼視視力が優眼視力より高い者は同一視力群５６．１％，不同視力群３７，９％，反対に，両眼視視力が優眼視力より低い者は同一視力群４．６％，不同視力群２７．０％であり，それぞれの間に有意差が認められた（Ｐ＜０）．０１，Ｐ＜０．０５．表１５視力相関表（右眼・左眼一大学生）. 左Ｎ右１．５１．５１．２１．０. ０．９０．８０．７０．６. １．２１９．Ｏ０．４１５７８. Ｉ. Ｉ. ４. ２. ２. ２２. ＩＩ. ０．８０．７０．６Ｉ. ２. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ２. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ２. Ｉ. Ｉ. ３. Ｉ. Ｉ. ＩＩ. ０，０６０，０４. Ｉ. Ｉ. ＩＩ. Ｉ. 計. 左＞右. ５７. １６. １２. ３. １６. ８. ７. ４. ８. ４. ９. ２. ９. ４. ９. ３. ２. Ｉ２. Ｉ. ４. ４. ２. ４. ６. ２. １４. ８. ２. Ｉ. ６. ５. １４. ５. Ｉ. ２. ２. ２４. ４４. １３. ２. ７. ２. ５. Ｉ. １９. ６. Ｉ. ５. ６. ７. ７. Ｉ. ２９. ８. ４. ４. ９. ２. １９. ２. ２. ２. ４. Ｏ９０. ＩＩ. ．. ＩＩ. ０３．０．２. ０．Ｉ０．０８. Ｉ. ３. Ｉ. （人）. ０２０，Ｉ０．０８０．０６０．０４０．０２．３０．２. Ｉ. ２. ０．５０４．. ０４．５０，Ｉ. Ｉ. Ｉ. ８. ３. ０，０２. ２. 計. ５６. １５. １０. ６. ７. ７. ７. １２. ４. １５. ２２. ４４. ２４. １９. ２１. 右＞左. ５. ２７４. １５. ７. ２. ３. ４. ２. ４. ３. ２. ４. ５. １２. １０. ４. ２. Ｏ. ７９. １８９.

(11) . 津村直子. ６視力相関表（優眼・両眼視一大学生）表１１．５１．２. １．Ｏ０．９. ９０１５１．８，Ｏ０．．２１．３２７５７３Ｉ. ２４. Ｉ. ３. ３. ２. ２. Ｉ. ２. ２. Ｉ. Ｉ. ０．８０．７. ０．７. ０．６０．５Ｉ. ２０．４０．３０，. ０４０．０２０８０．０６０．０．Ｉ０．. ４ＩＩ. ３. Ｉ. ５．２. ６０．０．５. ２. ２. Ｉ. ０．４０．３. ４３. ４. １６. ８. ６. ３５. ７. ６. ＩＩ. Ｉ. Ｉ. ４. ４. ６. ７. ２. ４. １３. ３. Ｉ. Ｉ. ２８. ８. ８. Ｉ. ７. ９. Ｉ. ２. ８. ０．０８０．０６. ４. ２. １４. １０. ７. ５. １８. １３. 、. ２２. １６. Ｉ. ４７. １７. １８. １０. ３. １０. ８. Ｉ. ４. Ｉ. Ｉ. Ｉ. Ｏ１２４. 計. ３１. １１. １２. ８. ８. ６. ９. ９. ６. １６. １６. ４９. １８. １９. １３. ２. ２３３. 優＞両. ４. ４. Ｉ. Ｉ. Ｏ. Ｏ. ３. Ｉ. Ｏ. ３. Ｉ. Ｉ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. １９. 表１７視力相関表（劣眼・両眼視一大学生）１．５１．５. ２. １．２１．Ｏ. ４. ０．９０．８. ２. ２. ２. Ｉ. Ｉ. ４. Ｉ. ２. Ｉ. ２Ｉ. Ｉ. Ｉ. ０．７０．６. ３. ．. Ｉ. ０．５０．４０．３. ＩＩ. ＩＩ. Ｉ. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ４. ＩＩ. 計４３. 両＞劣４３. ９. ７. １６. １６. ６. ６. ６. ６. Ｉ. ８. ８. ４. ３. ２. １４. １３. Ｉ. Ｉ. Ｉ６. ４. ３. ２０．０．Ｉ. ２. ７. ７. １８. １８. ６. ４. ６. ２. １２. ４. ３. Ｉ. Ｉ. １４. ７. １６. ８. ２. ６. １０. Ｉ. ７. ２. １０. ９. Ｉ. ３. ４. ３. ０．０８０．０６. ０４０．０．０２. （人）. ０４０．０２０６０．２０．Ｉ０．０８０，０．３０．－２２Ｉ３. Ｉ. １６. ９. Ｉ５. ６０．５０．４９０．８０．７０．２１１．Ｏ０．，２３ＩＩ３１４１４. 両＞優. ７. ４. Ｉ. 計. ＩＩ. ０．２０．Ｉ. ０．０４０．０２. （人）. Ｉ. ２２. ２０. ４７. ３２. １８. １６. Ｉ. Ｉ. Ｏ. 計. Ｏ. １６. １４. ５. ７. １０. ７. １２. ２. １３. ２０. ３９. ２５. ２９. ２７. ７. ２３３. ２０７. 劣＞両. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｉ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｉ. １９０.

(12) . 両眼一片眼視力の相互関係に関する研究. 表１８優眼・劣眼・両眼視視力の相互関係（大学生）人数（人）. ％ ±ＳＥＰ. 両眼＞優眼. １２４. ５３．２± ３，３３８．６± ３，２. 両眼＝優眼. ９０. 優眼＞両眼＞劣眼. １５. 優眼＞両眼＝劣眼. ３. 両眼＜劣眼. １. 計. ６．５士１．７１，３± ０．７０．４± ０，４１００. ２３３. ＳＢＰ：百分率の標準誤差. 表１９同一視力群と不同視力群の累加状況両眼＜優眼. 両眼＝優眼. 両眼＞優眼. 合. 計. 同一視力群. ９（４．６）. ７７９（３，３）. １１０１）（５６．. ６１９０）１０（. 不同視力群. １０（２７０）．. １３１）（３５．. １４３７（，９）. ３７０）（１０. ９０（３８．６）. １２４３．２）（５. ２３３（１００）. 総. 数. １９２）（８．. 考. 人（％）. ｏｌ有意差簾都ｓ両眼＜優眼について同－＜不同※※ 両眼＞優眼について同一＞不同※. 察. （１）片眼視視力と両眼視視力の平均値について）は右眼視力と左眼視力はほぼ等しいものであると述べているが本調査の小学生は右眼視大江９，，力の方が高く，総数と低学年の値に１％水準で有意差が認められた．現行の学校保健法に基づく視. 力検査法は右眼から測定するため，右眼測定時に，遮眼子で左眼を強く圧迫しすぎて遮眼子の影響が残り，視力が低下するのではないかと考えられる．また，小学校低学年では注意集中の時間が短. く，後で測る方の眼（左眼）は，あまり熱心に答えてくれないため，本当の視力値より低い値とし０にとも考えられ左眼から再度測定を行い２つのｄａｔａを比較検討することも必要て測定される１，，である．事前指導を具体的に行うことなどが大切正しい視力測定には介助者をつけたりであるが，，１１）田中の調査によると，視力検査実施者は養護教諭と担任の両者である学校が非常に多く，最初の測定を担任が行い，再検査を養護教諭が行う方法が最も精度が高いと述べており，養護教諭は，事前に学級担任や一般教諭に測定の方法，留意点等を説明し，実技指導等もあわせて行うことが必要. と思われる．次に，小学生の視力平均値を学年別にみると，右眼，左眼，両眼視視力いずれも低学年の平均値が高く，中学年で急激に低下し，そのまま高学年に移行しており，低学年と中学年，低学年と高学２）を調べてみると１・２年年の間に有意差が認められた．このことから，教科書の活字の大きさ１，生では２～３号活字（眼前３０ｃｍで０．１２～０．１６の視力が必要）が使われており，字画も少ないが，０．７の近見視力０．４～０３年生になると４～５号活字（，目次などは６号活字（．５の近見視力が必要）１３）が必要）が使われており，字画も増え，細かい判別が要求される．また，吉地は板書文字の識別・. １９１.

(13) . 津村直子. 状況は，字の大きさと字画の多少によることを認めており，学校，家庭において，授業中の板書の字の大きさや，児童の読物の活字の大きさに留意し，正しい視力の発達を促すことが必要である．. さらに，小学生と大学生の視力値を比較すると，右眼，左眼，優眼，劣眼，両眼視視力の平均値は小学生の方が高く，また，Ａ－Ｄ区分別度数分布のＡ段階の者は，大学生より小学生に多いこと. から，小学生の視力は大学生より高いと考えられる．４）をみると就学前の幼児や小学校低学年の児童は遠視が多く小学校高学屈折度の年令的分布１，，. 年，中学校，高等学校と学年が進むに従って近視が増加し，このような屈折度の変化は概ね２０～２５才で停止するといわれており，大学生の５５８％が近視の診断をうけていることから屈折異常の存．，在が視力値に影響を与えているものと思われる．従来，屈折異常のほとんどが近視と考えられてきたが，裸眼視力１０％にしかすぎず，残りの５０％は遠視，近視性乱視，．０未満の学童では近視は約５１５６））では遠視と乱視が主である学校で行われて遠視性乱視であり，特に，小学校低学年の屈折異常１．. いる視力検査は，黒板に書かれた文字視認に要する遠見視力測定であるが，教科書など印刷された活字を読むのに必要な近見視力の問題も大切である．遠視は遠見視力より近見視力の方が悪く，遠. 見視力と近見視力を確保するために，近視，正視よりも強い調節量を必要とするため眼精疲労は強７）このように屈折異常は学習能率に非常に関係が深く近見視力は学習時く，学習能率は低下する１，．に多く用いられる視力であるため，学習能率を知るには近見視力はよい情報であるが，学校で児童・. 生徒全員に実施することは，時間的にも，技術的にも困難と思われるので，現状では，学習能率が低下し遠視系屈折異常等の疑われる児童に対して，近見視力検査が実施できれば望ましいと考える．本調査では，・学生の屈折異常は把握できなかったので，低学年の遠視，乱視の問題等について今後検討を加えていきたい．（２）片眼視視力と両眼視視力の相互関係について. 低学年の不同視は，視機能発達過程における視力障害に起因する真の不同視と，視力測定誤差に８）がある本調査では視力左右差のみられる者は小学生４４１％大よる見かけ上の不同視の２種類１．，．. 学生６１．７％であり，表６に示すように右眼１．５，左眼０．１のような視力左右差の大きい者も含まれている．１回の測定結果でこれらの原因を追求することは困難であり，再検査を要するものと思われる．. 不同視の場合には，視覚制御の破綻を生じ，事故発生の原因となり，さらに，細かい工作の場合９）といわれている左右の屈折度の差が小さい時は両眼も遠近感の不足から指先をケガしやすい１，．. で物を見ることができるが，その差が大きい時は両眼視が不可能となり，屈折異常の軽い方の眼で０）また左右の視力に極端な差がある単眼視を営み，強い方の眼（非使用眼）は斜視になりやすい２，．ときは，ノートのます目の中に正しく字を書き入れること，そろばんの読みとり算，彫刻などが不１）ので学級担任による児童の行動や学習態度の観察が重要でありこれらの様子がみ得意になる２，，られる児童に対しては，眼科医を受診させ，早期に原因を把握することが大切である．優眼，劣眼，両眼視視力の相互関係をみると，累加のみられた者（両＞優）は，大学生５３．２％，. 小学生４０．４％であり，大学生の方が有意に多かった．また，相互作用のみられない同一視力の者（両＝優）は，小学生が大学生より有意に多く，これらの結果から，小学生は両眼視視力の累加がまだ完全に行われてなく，優眼と同じ程度の視力の者が多いことを示しているものと考えられる．優眼，劣眼，両眼視視力の平均値は，大学生の方が小学生よりかなり低いにもかかわらず累加率. が高いのは，年令に関する何らかの要因が関与しているものと思われる．この要因として，後天的２）が考えられ小学生では生理学的に発達が未熟なことまた大訓練によって高まる両眼視機能２，，，学生に比べて生活経験が乏しいこと等から，小学生の両眼視機能は不完全であると考えられる．成１９２.

(14) . 両眼一片眼視力の相互関係に関する研究. 人の両眼視機能不全は，経験上それを防ぐ態勢がとられるため，比較的事故は少ないといわれているが，小学生の場合は激しい運動やふざけ遊び等の不規則な行動をとりやすく，事故を起こしやす３２４））といわれており安全教育の立場からも事故防止は大切であり，現行の片眼のみの視力測定・い２，に両眼視視力の測定を加え，継続的に両眼視視力を測定することは，両眼視機能の発達状況を知る１つの手がかりになるのではないかと思われる。優眼視力と両眼視視力，劣眼視力と両眼視視力の単相関係数から，両眼視視力と最も関係の深い５）では児童・生徒の視力の低い方の片眼は優眼であることが認められた．文部省の学校保健統計２，常や弱視のとは近視を中心とする屈折異劣眼視力を基準にするこ（）の値を用いており眼劣眼，，発見には有用であるが，実生活の視力（両眼視視力）も重要な値であり，本調査結果から，優眼視力と両眼視視力の間には高い正の相関があることが把握されたので，視力の統計処理に優眼を用い. ることも意味のあることではないかと思われる．６）といわれまた，両眼視視力は片眼視視力より優れており，不同視力の者は優眼で物を見ている２ているが，本調査では両眼視視力が優眼視力より低い（両＜優）者が小学生２６人，大学生１９人みられ，このうち両眼視視力が劣眼視力より劣っている（両＜劣）者が小学生６人，大学生１人認め９人をみると，優眼られたことは意義深いことと思われる。さらに詳しく累加のみられない大学生１視力と劣眼視力の差が３段階以上の者が１０人，５段階以上の者が７人であった．両眼視視力の累加は，同一視力群の方が不同視力群よりも多いという結果から，両眼視視力が累加するためには，左右片眼の視力値に大きな差がないことが重要な要因であると考える．我々は日常両眼で物を見ており，実生活視力は片眼視視力ではなく，距離感や立体感がプラスさ８７２）学童の場合両眼視視力は教室の座席をきめる１つの目安となるので，｝・れた両眼視視力である２，．児童・生徒全員に両眼視視力を測定することが草ほしいが，本調査結果より，左右片眼の視力値に大きな差のみられる者は，両眼視視力の低いことが推測されるため，少なくともこれらの者については両眼視視力を測定し，その結果を健康診断の事後措置に活用して，児童・生徒の学習環境をより良く保障するとともに，安全教育の立場からも両眼視視力測定の意義は大きいと思われる．. おわりに. ７４人を対象に，右眼，左眼，両眼視の視力札幌市内のＡ小学校の児童４５６人と，本学の大学生２測定を行い，次のような結果を得た． ① 小学生の左右片眼の視力平均値は右眼視力の方が高く，低学年と総数の値に有意差が認められた．. ② 右眼，左眼，両眼視視力の平均値は，小学生ではいずれも低学年が最も高く，学年が進むに従って低下し，低学年と中学年，低学年と高学年の間に有意差が認められた．また，大学生と比較すると，右眼，左眼，両眼視視力いずれも小学生の方が高い値が得られた． ③ 右眼，左眼，両眼視視力のＡ－Ｄ区分は，小学生ではＡ段階の者が最も多いが，学年が進むに従ってその比率は減少していた。大学生では右眼，左眼視力はＤ段階の者が半数近くを占め，つ０％，Ｄ段階の者が約３７％であっいでＡ段階の者が約３０％であり，両眼視視力はＡ段階の者が約４た。. 優眼，劣眼，両眼視視力の平均値は，小学生，大学生いずれも両眼視視力が有意に高く，両眼視＞優眼＞劣眼の関係が得られた。 ④. １９３.

(15) . 津. 村. 直. 子. ⑤ 片眼視視力と両眼視視力の相互関係は，「正の累加」「累加なし」「負の累加」の３つの関係が認められ，両眼視＞優眼，両眼視＝優眼，優眼＞両眼視＞劣眼，優眼＞両眼視＝劣眼，両眼視＜劣眼の現象を確認した．. ⑥ 優眼から両眼視視力への正の累加は，大学生では左右同一視力群５６．１％，不同視力群３７．９％であり，有意差が認められた． ⑦ 優眼を基にした両眼視視力の累加率は，小学生８．３％，大学生１４．６％であり，劣眼を基にした累加率は小学生４８％大学生７３１％であた３っ．．，． ⑧. 優眼視力と両眼視視力の単相関係数は，小学生０．９２，大学生０．９５であった．. 謝辞稿を終えるにあたり，調査にご協力をいただきました北海道教育大学附属札幌小学校長の駒ヶ嶺大三先生，担任の諸先生方，および養護教諭の相原規子先生に深くお礼申し上げます．また，論文の執筆にあたり，本学奥村晶子教授から有益なご指導とご校閲を賜わりました．心から感謝申し上げます．最後に，調査に協力していただいた本学卒業生の浅井美幸，木村純子，博多久美子，村田明美，米森育子の諸嬢に感謝の意を表わします．. 引用文献１）丸尾敏夫（）：視機能検査と事後指導，保健の科学１６（７）４５１９７４４一４５８）：学校眼科新書東山書房１２）湖崎克（１９７９８一１９３）日本学校保健会編（１９８３｝：目の健康と視力第一法規２３４）湖崎克（１）：小児の目の病気医歯薬出版株式会社２９８０８－２９）：前掲書１５）湖崎克（１９７９０－１１６）日本学校保健会編（１）：前掲書２３９８３）：新学校保健実務必携第一法規１７）渋谷敬三ほか（１９４８６０５５一１８）鈴木和子（１９８２）：視力検査成績の活用について弘前大学養護学科卒業研究弘前大学養護学科卒業研究抄録集１４４－４７９）大江謙一（１）：双眼視力の累加現象学校保健研究２５（８）３９７一４０９８３０）湖崎克（１０１）：前掲書９９１７９）田中宣彦（１１１）：北海道に近視は多いか学校保健研究２１（５）２２０一２９７９２４）湖崎克（）：視力・屈折・両眼視眼科１９（８）６７９－６１２１９７７８８ ‐８３１３）吉地美和子（）：両眼視による実際的視力の検討養護教諭の職務研究第３集１９７９養護教諭の職務研究第７７－）川畑愛義ほか（１４）：学校病を中心とした保健管理南江堂１１９８０９０１５）日本小児保健協会編（）：小児の保健と教育の事典同文書院１１９８０６４）田中宣彦（１６１９）：前掲書７９１７）湖崎克（）：前掲書１９７７１８）鈴木和子（１９）：前掲書８２１９）木村泰三（）：学校安全と視機能特に両眼視について第２１９７８５回日本学校保健学会講演集１０５２０）谷道之（１９８２）：小眼科書金芳堂８２２１）日本学校保健会編（１９８３）：前掲書１１１）鈴木登（２２１９８２）：小・中・高校生の両眼視力について、学校保健研究２４（９）４４１一４４４）日本学校保健会編（２３１９８３）：前掲書２３）木村泰三（２４）：前掲書１９７８２）渋谷敬三（５１９８２）：新学校保健法の解説第一法規付録１付金７、４）谷道之（２６）：前掲書８２１９８２）湖崎克（２７１９８０）：前掲書１９１９４.

(16) . 両眼一片眼視力の相互関係に関する研究. ）鈴木登（）：前掲書２８１９８２（本学講師・札幌分校）. １９５.

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