諸外国の教育課程

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「教科等の校正と開発に関する調査研究」調査研究資料

諸外国の教育課程

―教育課程の基準及び各教科等の目標・内容構成等―

(アメリカ、イギリス、ドイツ、フランス)

平成14（2002）年10月

国立教育政策研究所

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はしがき

本調査研究（「教科等の構成と開発に関する調査研究」）は、教育課程の改善に資する基礎的資料を得る目的で、平成9年度より進めてきた研究である。これまで、我が国における教育課程の研究開発動向や歴史的変遷、諸外国における教育課程の動向等について調査を進めてきた。

未資料は、これまで報告書としてとりまとめてきた内容を基に、諸外国の教育課程及び各教科等の目標・内容構成等について、我が国と比較ができる

よう、共通の項目を立てて整理したものである。対象とした国は、アメリカ、

イギリス、ドイツ、フランスの4カ国である。

教育課程の基準については、改訂の時期やその特色、基準の概要、学習の評価や教育課程の評価等を調査項目とした。各教科等については、国語、社会、地理歴史、公民、算数、数学、技術分野（技術・家庭）、外国語、道徳、

特別活動について、目標・内容の示し方や内容構成の特色等についてとりまとめた。外国語については、韓国のみを対象とした。

本資料が、諸外国の教育課程の動向を知るための参考資料として活用されれば幸いである。

平成14年10月

国立教育政策研究所

「教科等の構成と開発に関する調査研究」

事務局

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諸外国の教育課程

1 教育課程の基準・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１ ―アメリカ、イギリス、ドイツ、フランス―

2 教科等の目標・内容構成等

―アメリカ、イギリス、ドイツ、フランス―

国語・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１社会、地理歴史、公民・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１６

算数、数学・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２１理科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２６技術分野（技術・家庭）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３１

外国語・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３６道徳・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３８特別活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４３

＜研究協力者及び所内担当＞

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１教育課程の基準

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国名

項目日本

1 教育課程の基準の改訂について

（1）最近の教育課程の基準の改訂の時期 1998年（小・中）、1999年（高）

（2）改訂の特色等「生きる力」の育成、学校５日制の実施に伴う授業時数の縮減と指導内容の厳選、総合的な学習の時間の新設

（3）改訂の周期およそ10年ごと

（4）その他

2 教育課程の基準の概要

（1）教育課程の基準設定の主体国（文部科学省）

（2）教育課程の基準に関わる法令学校教育法、文部科学省の定める学校教育法施行規則（教科導の構成、各教科等及ぴ各学年の授業時数、1 単位時間の時数を規定）、学習指導要領（各教科等の目標、内容等を規定）

（3）教育課程の基準の性格最低基準

（4）教育課程の基準の範囲

ア．教科等の構成及び学年配置の規定の有無小・中・高とも教科等の校正の規定有り、学年配置の規定は小・中のみ。高等学校は教科・科目を各学校で設定可能。

イ．総授業時数の規定の有無小：5367単位時間、中：2940単位時間、高等学校なしウ．各教科等の配当授業時数の規定の有無小・中は授業時数の規定有り、高等学校は単位数の規定エ．学年配当の授業時数の規定の有無小・中のみ有り

オ．1単位時間の時間の規定小・中・高とも有りカ．その他

3 児童生徒の学習の評価

（1）評価方法等に係る基準の設定主体国（文部科学省）

（2）評価方法の特色観点別評価、評定、目標準拠評価、個人内評価

（3）数値や段階による評価（評定）の有無小（観点別評価、評定とも3段階）、中（観点別評価は3段階、評定は5段階）、高（評定5段階）

（4）評価記録の様式の決定主体設置者

（5）その他

4 教育課程の評価（国レベル）

（1）実施機関文部科学省

（2）・評価の方法教育課程の実施状況調査。

（3）評価の頻度およそ10年ごとに行われてきた。

（4）評価の対象小5，6学年、中1〜3年、抽出、基本的な教科

（5）その他

5 教育課程の実施の状況

（1）地域や学校による共通性の程度総合的な学習の時間を除いては共通性が高い

（2）その他

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国名

項目アメリカ

1 教育課程の基準の改訂について

（1）最近の教育課程の基準の改訂の時期 1996年

（2）改訂の特色等小・中・高ともに、コア教科（英語、算数・数学、科学、社会）は1996年、その他の教科は1998年に改訂。

（3）改訂の周期不定期。5年ごとに改訂したいとのこと。

（4）その他

（1）教育課程の基準設定の主体州が基準のフレームワークを示し、各学区がさらに詳細な基準を作成。しかし、法的拘束力はない。

（2）教育課程の基準に関わる法令なし

（3）教育課程の基準の性格単なる枠組み

ア．教科等の構成及び学年配置の規定の有無規定はない。

イ．総授業時数の規定の有無規定はない。しかし、教師の労働条件として、年間1 80日ウ．各教科等の配当授業時数の規定の有無規定はない。

エ．学年配当の授業時数の規定の有無規定はない。

オ．1単位時間の時間の規定規定はない。

カ．その他 3 児童生徒の学習の評価

（1）評価方法等に係る基準の設定主体州や学区で枠組み等が示されるが、教師が基準を決め、保護者に説明するのが―般的。

（2）評価方法の特色州のフレームワークでベンチマーク（到達度）が示されている。観点別評価、評定、目標準拠評価。

（3）数値や段階による評価（評定）の有無

規定はない。

（4）評価記録の様式の決定主体設置者

（5）その他

（1）実施機関州や学区で枠組み等が示されるが、教師が基準を決め、保護者に説明するのが―般的。

（2）評価の方法州の統―テストや連邦の教育政策等による。

（3）評価の頻度規定はない。

（4）評価の対象規定はない。

（5）その他

（1）地域や学校による共通性の程度地域や各学校により異なる。

（2）その他

―4―

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項目国名イギリス 1 教育課程の基準の改訓二ついて

（1）最近の教育課程の基準の改訂の時期 1999年より進行中（2000年実施、2002年完全実施）現行カリキュラムの改訂作業が進行中

（2）改訂の特色等市民性の教育、外部試験の改革

（3）改訂の周期 5年

（4）その他

（1）教育課程の基準設定の主体国（教育技能省）イングランドのみ

（2）教育課程の基準に関わる法令 1988年教育改革法

全国標準カリキュラム（教科等の構成、到達目標とその評価）

（3）教育課程の基準の性格維持（公立）学校における最低基準

ア．教科等の構成及び学年配置の規定の有無

イ．総授業時数の規定の有無全国リテラシー戦略、全国ニューメラシー戦略に関わる授業時間の規定あり。

ウ．各教科等の配当授業時数の規定の有無なし工．学年配当の授業時数の規定の有無なしオ．1単位時間の時間の規定なしカ．その他

（1）評価方法等に係る基準の設定主体国（教育技能省）

（2）評価方法の特色目標準拠評価、キー・ステージ修了時における全国―斉テスト、学校ごとの成績の公表、プログレス・ファイル（ポートフォリオ）の普及

（3）数値や段階による評価（評定）の有無絶対評価

キー・ステージ3までは、ナショナルカリキュラムによる到達指標による評価。

キー・ステージ4とシックスス・フォームについては外部試験の得点の絶対評価。

（4）評価記録の様式の決定主体学校

（5）その他

（1）実施機関教育水準局資格カリキュラム機関

（2）評価の方法実施状況調査、通常の監査、資格カリキュラム機関によるテスト学校訪問（抽出）、試験結果の追跡、関係者との協議、その他

（3）評価の頻度絶えず行う

（4）評価の対象キー・ステージごと、抽出、基本的な教科

（5）その他

（1）地域や学校による共通性の程度宗教教育を除いては共通性が高い。

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項目国名ドイツ 1 教育課程の基準の改訂について

（1）最近の教育課程の基準の改訂の時期州毎に異なる。例えぱバーデン・ヴユルテンベルク州は

<DIV STYLE="position:absolute; left:330.75pt; top:126pt; font‑size:12pt;"> 1993年。ノルトライン・ヴェストファーレン州は学校種 <DIV STYLE="position:absolute; left:330.75pt; top:138.75pt; font‑size:12pt;"> 別、各科目により異なる。

（2）改訂の特色等 1996年のTIMSS以降は学力重視の方向性。

（3）改訂の周期州毎に異なる。例えばバーデン・ヴユルテンベルク州はほぼ10年毎。ノルトライン・ヴェストファーレン州は学校種別、各科目により異なる。

（4）その他

（1）教育課程の基準設定の主体

（2）教育課程の基準に関わる法令（以下、ノルトライン・ヴェストファーレン州の事例）

学校法、学校法規則（Verordnung）、学習指導要領告示（Rd．Erl．）、中等段階Iにおける修了・進級規則など

（3）教育課程の基準の性格大綱基準。学校で時間数などを変更する場合は教育委員会に届ける。

ア．教科等の構成及び学年配置の規定の有無学校とも教科などの規定有り。学年配置規定も有り。

<DIV STYLE="position:absolute; left:334.5pt; top:370.564pt; font‑size:12pt;">学校とも教科などの規定有り。学年配置規定も有り。

イ．総授業時数の規定の有無年間ではなく、週あたりの授業時数。基礎学校19−25時間。

中等段階I 28−32時間。授業目数は規定がないが年間標準38週。そこから行事などの分が少なくなる。

ウ．各教科等の配当授業時数の規定の有無

週あたりの授業時数。

工．学年配当の授業時数の規定の有無

週あたりの授業時数。

オ．1単位時間の時間の規定

週あたりの授業時数で規定。

カ．その他

（1）評価方法等に係る基準の設定主体州（文部省）

（2）評価方法の特色半年の証明書と年間証明書。6段階の絶対評価。

（3）数値や段階による評価（評定）の有無

（4）評価記録の様式の決定主体設置者。州レベルに雛型がある。

（5）その他

（1）実施機関

（2）評価の方法

（3）評価の頻度

（4）評価の対象

（5）その他

〈1）地域や学校による共通性の程度授業内容や授業方法の詳細は学校会議により決定される。

（2）その他

―6―

(13)

項目国名フランス 1 教育課程の基準の改訂について

（1）最近の教育課程の基準の 1995年改訂の時期

（2）改訂の特色等ア）各児童・生徒の適性や能力を考慮に入れた上での「基礎学カ習得の徹底」（画―化から多様化へ）

イ）欧州統合に対応できる人材育成のための、「小学校低学年からの外国語教育」

ウ）r全教科における教育内容の精選」

エ）「学び方の学習」

オ）「新しい市民性の教育」

（3）改訂の周期改訂の周期は特に決まっておらず、必要に応じて改訂する。1977 年改訂、1985年改訂、1995年改訂。

（4）その他

（1）教育課程の基準設定の主体国民教育省

（2）教育課程の基準に関わるア）「新教育基本法」（1989年）

法令イ）「学習指導要領憲章」（1991年）

（3）教育課程の基準の性格国の基準

ア．教科等の構成及び学小、中、高ともに、教科ごとの授業時間の規定がある。単位は自年配置の規定の有無然時間。

イ．総授業時数の規定の有無

ウ．各教科等の配当授業時数の規定の有無

エ．学年配当の授業時数の規定の有無

オ．1単位時間の時間の規定

カ．その他

（1）評価方法等に係る基準の国民教育省設定主体

（2）評価方法の特色観点別の絶対評価

（3）数値や段階による評価各学校によって異なるが、次の3段階もしくは4段階が―般的であ

（評定）の有無る。

「完全に習得されている」

rおおむね習得されている」

「習得途中である」

「習得されていない」

（4）評価記録の様式の決定主各学校体

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（1）実施機関国民教育省

（2）評価の方法実施状況調査

（3）評価の頻度毎年

（4）評価の対象小学校3年生（1900人抽出）

中学校1年生（2700人抽出）

フランス語、数学。必要に応じて、他の教科が含まれることもあ

（5）その他る。

（1）地域や学校による共通性日本に比べると、多様性は高いと思われる。フランスの教育課程の程度指導要領は、全国的な教育活動の基準とされている。しかし、教科書の使用が義務づけられていないことや、時間割やクラス編成などが、学校の裁量に任されていることなどによって、日本に比べると学校ごとによる違いは大きいと思われる。

※フランスでは教科書検定も認可制度も存在せず、教科書使用の義務はない。したがって、教師の判断によっては、教科書を使用

しない場合もある。

（2）その他

―8―

(15)

2 教科等の目標・内容構成等

(16)

(17)

く国語＞

項目国名日本

1 対応する教科の名称国語 2教育課程上の位置づけ（1）1−12

（1）配置されている学年（2）学年別

（2）各学年の授業時数授業時数

（3）必修、選択の区別 1 272

（4）その他 2 280

3 235 4 235 5 180 6 175 7 140 8 105 9 105

＊1−6は、1単位時間45分 7−12は、1単位時間50分

（3）1−12、必修

3目標、内容等の示し方（1）①国語科の目標

（1）目標、内容等の示し方 ②各学年の目標及び内容

（目標、内容、方法、評価 ③指導計画の作成と内容の取扱い等のどこまで示している ④別表・学年別漢宇配当表（小学校）

か）（2）学年別に示されている。

（2）目標、内容が学年別等に（3）先進諸国に比べ、記述が抽象的で具体的な説明や事例が少ない。

示されているか

（3）その他内容等の示し方の特色

4内容構成（1）A話すこと・聞くこと

（1）内容の区分 B書くこと

（領域、分野等） C読むこと

（2）内容及び内容の配列の［言語事項］

特色（2）領域・事項の独立性が高い。

5 その他、我が国と比較した特色

(18)

く国語＞

国名

項目アメリカ合衆国（ウイスコンシン州）

1 対応する教科の名称英語言語技術（Engｌish Language Arts）

＊米国のカリキュラムは州ごとに異なるので、以下、ウイスコンシン州の場合を例示する。

2教育課程上の位置づけ（1）K（幼児）―12

（1）配置されている学年（2） 1週あたり全教科国語／

（2）各学年の授業時数時間配当時間合計全教科

（0）必修、選択の区別全授業時間

（4）その他 K の30％ 30％

1 700分 1565分 45％

2 700分 1590分 44％

3 600分 1590分 38％

4 600分 1615分 37％

5 500分 1690分 30％

6 425分 1715分 25％

＊1，2年生の場合、全科の授業時数の約半分が国語に当てられている。

言葉の学習が重視されている。

（3）1−12、必修

（4）・州の独立性が高く、州ごとに異なったカリキュラムを開発している。

・カリキュラムの拘束力が弱く、学校や教師の裁量の幅が広い。

3目標、内容等の示し方（1）①国の基準（Natioml Standard）

（1）目標、内容等の示し方 Standards for the English Language Arts

（目標、内容、方法、評価英語言語技術の基準（1996）12項目等のどこまで示している ②州の基準

か）国の基準より具体的

（2）目標、内容が学年別等 ③学区のカリキュラム

に示されているか・教師が実践しやすいように解説。

（3）その他内容等の示し方・言語（我が国の言語事項）は、読む・書く・話す聞くの中に

の特色含まれている。

（2）学年別に示されている。

4内容構成（1）A読むこと・文学

（1）内容の区分 B書くこと

（領域、分野等） C音声言語（Oral Language）

（2）内容及ぴ内容の配列の D言語

特色 Eメディアと科学技術

F調査と探求

（2）領域相互に関連性を持たせている。

5 その他、我が国と比較し（1）点数評価に加え、生の学習成果を蓄積するポートフォリオ評価

た特色が併用されている。

（2）教科書だけでなく、市販の児童書を多用し多読の指導がさかんに行われている。

（3）読み聞かせの場を多く設け、「本の言葉のシャワー」を子供たちに浴びせている。

（4）学校図書室が充実し、学校司書が常駐。

（5）午前中のほとんどが、国語（読むこと・書くこと・言語）にあてられている。

―12―

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く国語＞項目国名 1 対応する教科の名称 2教育課程上の位置づけ

（1）配置されている学年

（2）各学年の授業時数

（3）必修、選択の区別

（4）その他

3目標、内容等の示し方

（1）目標、内容等の示し方（目標、内容、方法、評価等のどこまで示しているか）

（2）目標、内容が学年別等に示されているか

4内容構成

（1）内容の区分（領域、分野等）

（2）内容及び内容の配列の特色

イギリス英語（English））

（1）示されていない。

*年齢ではなく発達段階により示されている。

・2000年9月より、第1教育段階の準備段階として、3歳児からの

未就学児童のために、基礎段階（the fundation stage）が施行された。

・1999年改訂ナショナル・カリキュラム（English in the National Curricuiculm）では、次のように第1〜4教育段階が、発達段階により8レベルに分けられている。

第1教育段階1 〈2〉 3

第2教育段階 2 3 〈4〉 5

第3教育段階 3 4 〈5〉〈6〉

第4教育段階

*〈〉内は、各教育段階終了時に望まれる達成度を示す。

*第4教育段階は、義務教育終了時の資格試験の評価項目で判断され、望まれる達成度は示されていない。

（2）示されていない。

（3）1−9（5歳から16歳）、必修

（4）1999年改訂版ナショナル・カリキュラムでは、リテラシー（読み書き能カ）の時間が新設された。これは、少なくとも1日1時間はリテラシー指導のために時間を割くべきだという発想に基づいている。

（1）カリキュラムの構成

①学習プログラムと ②到達目標からなる。

*学習プログラムは、1999年改訂では、A（知識・スキル・理解）とB（対象となる学習範囲）からなる。

* リテラシー指導方略指針（The National Literacy Strategy

Framework

for Teaching）は、ナショナルカリキュラムの実践的

細案として、・指針の到達項目、・学習対象領域からなる。

（2）学年別には示されていない。

（1）A話すこと B聞くこと C読むこと D書くこと E総合的応用事項

（2）段階的習得が意図され、語・句・文・文章レベルの学習事項として縦横に体系化されている。

（1）ナショナル・カリキュラムの制定は、全国到達度評価テスト、

義務教育終了時の資格試験（General Certificate of Secondary

English）と連動している。

（2）国語科カリキュラムは、子供の言語の多様性を容認した国語の実態調査報告

"A Language for Life"を基礎として開発された。

（0）英国政府は21世紀の国際競争カとしてリテラシーを重視した。

（4）資格試験ではポートフォリオ評価を併用した。

（5）3歳児からの幼児教育は構成から見てナショナルカリキュラムと連動している。

（6）教科書は指導者個々の採択に委ねられている。

（7）英国の国語教育は、文学言語への信頼感を基軸に営まれてきた。

指導内容・指導方略ともに文学テクストの独自性をとらえようとしている。

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く国語＞項目国名 1 対応する教科の名称 2教育課程上の位置づけ

（4）その他

3 目標、内容等の示し方

4内容構成

ドイツドイツ語

（1） 1−9， 1−10， 1−13

＊ドイツの教育制度は、複線・分岐型である。

基礎学校（Gmndshule；4年間）の後、

②実科学校（Rea1schu1e；6年間）

③ギムナジウム（Gymmsium；9年間）

の3種が中等教育に設けられている。

（2）カリキュラムは州ごとに異なるので、以下、バーデン・ヴユルテムベルク州【基礎学校学習指導要領，1994】の場合を例示する。

初等教育学校（基礎学校：1−4）

略号

＜話す＞学習領域1：お互いに話そう＜読む＞学習領域2：読みと理解＜言語〉学習領域3：言語を調べよう＜書く＞学習領域4：書くこと

（書くこと）：書くことと形成すること（テクスト）：テクストを書く

（正書法）：正書法

学習領域ごとの年間配当時間

学年話す読む言語書く【合計】

書くことテクスト正書法

1 35 145 20 85 20 55 360 2 35 145 20 85 20 55 360 3 15

40 35 15 45 60 210 4 15

40 35 15 45 60 210

（0）1−91、10、1−13 必修

（1）学習領域ごとに、

①目標：目標だけでなく、具体的な教材や指導内容にまで踏み込んで、詳しく記述されている。

②学習下位項目

学習領域1「お互いに話そう」の場合、

・語ることと傾聴・舞台風の表現形成

・自分自身や他者に情報を与える・互いに交流し合う

・練習

の5項目について、具体的な教材・指導事項、指導内容が解説されている。

（2）学年別に示されている

（1）学習領域1：お互いに話そう学習領域2：読みと理解学習領域3：言語を調べよう学習領域4：書くこと

①書くことと形成すること ②テクストを書く

③正書法

（1）学習の動機付けが随所に配慮されている。

（2）領域相互の関連性を意識した学習が求められる。

（3）領域内部で、基礎的な練習と発展的な活動がバランスよく配分されている。

（4）基礎学校と後続の教育段階のカリキュラムの関連性が明らかである。

（5）学習の技術も教科内容に盛り込まれ、自立的な学習が促されている。

（6）他教科の教科内容との連携が明示され、合科的・総合的な学習活動を容易に編成できる。

（7）国語科と「教科交差的テーマ」との関連が示され、合科的・総合的な学習における国語科教育の役割が明確に位置づけられている。

―14―

(21)

く国言吾＞国名項目

1 対応する教科の名称 2教育課程上の位置け

（4）その他

（1）目標、内容等の示し方（目標、内容、方法、

評価等のどこまで示しているか）

<p>（3）その他内容等の示し方の特色

4内容構成

フランスフランス語

（1）初等教育、1−5、前期中等教育、1−4 週あたり全教科国語／

（2）初等教育学年授業時間数合計全教科基礎 1 9（540分） 26 35％

学習期 2 9（540分） 26 35％

深化 3 9（540分） 26 35％

学習期 4 9（540分） 26 35％

5 9（540分） 26 35％

前期中等教育

第6級 1 6（360分） 26 23％

第5級 2 4〜5．5（330分）25.5 22％

第4級 3 4〜5．5（330分）25.5 22％

第3級 4 4．5 （270分） 25.5 18％

（3）初等教育、1−5、前期中等教育、1−4、必修

（1）ア．

イ．

初等教育（5年間）のカリキュラム

①基礎学習期（2年間）、②深化学習期（3年間）の2期間に区分され、4（2）ア．に示す6項目から構成される。

前期中等教育（4年間）のカリキュラム

①第6級（1年目）、②第5，4級（2，3年目）、③第3 級（4年目）の3期間に区分され、4（2）イ．に示す5項目から構成される。

（2）上記の区分ごとに示されている。

（2）ア．初等教育

①目標 ②言語の口頭訓練 ③読むこと ④記述による制作 ⑤言語の詩的活用

⑥口頭言語、読むこと、記述表現の習熟に必要な知識イ．前期中等教育

①―般目標 ②I 読むこと ③II 書くこと ④III 話し言葉

⑤読むこと、書くこと、話し言葉の訓練に関する言語事項

（1）カリキュラム改訂の間に部分的な改訂・補足・強調が数度にわたり行われる。

（2）小学校で指導する能カ類型は、次の3種。

①横断的に指導すべき能カ ②言語習得の能力

③その他の教科の能カ

言語は1教科でなく、基本的能力として別格に扱われている。

（3）文学作品の暗唱が積極的に実行され、その結果を話し言葉の教育に応用する。

（4）カリキュラムの「付属資料」に次の4つの能力類型が示されている。

①児童の態度、空間と時間の基礎概念の構築、方法の習得に関する横断的能力

②言語の習得に関する領域での能力

③諸教科に関係する能カ

④横断的能力は、「総合的な学習の時間」と異なり詳しく到達目標を明示している。

（5）幼稚園の初期学習期、小学校の基礎・深化学習期の3つの期の系統性が明らかにみえる。

(22)

＜社会、地理歴史、公民＞

項目国名

1対応する教科の名称

2教育課程上の位置づけ

（4）その他

（1）目標、内容等の示し方

（目標、内容、方法、評価等のどこまで示しているか）

4内容構成

5その他、我が国と比較した特色

日本社会（3−9）

地理歴史・公民（10−12）

（1）社会（3−9）地理歴史・公民（10−12）

（2） 3（70）、4（85）、5（90）、6（100）、7（105）、8（105）、9 （85）、10‑12［世界史A（70）世界史B（140）日本史A

（70）日本史B（140）地理A（70）地理B（140）現代社会（70）倫理（70）政治・経済（70）］

（3）3−9必修、10−12世界史必修、現社・倫政選択必修。

（1）教科は①目標、②各学年（分野）の目標及び内容、

③指導計画の作成と各学年（分野）にわたる内容の取扱い等を示している。方法は多少示しているが、

評価は示していない。

（2）学年・分野・科目ごとに①目標、②内容、③内容の取扱いを示している。（3と4は、2学年まとめて示されている。）（3）内容は文章で示されている。

（1）3−4地域社会、5我が国の産業と国土、6我が国の歴史と政治、国際理解、7−8地理的分野・歴史的

分野、9公民的分野、10−12世界史、日本史、地理、

現代社会、倫理、政治・経済。

（2）3−6の学習内容等は、児童の発達段階を考慮している。7−8では地理的分野と歴史的分野を105時間ずつ並行して学習した上で、10では公民的分野を学ぶ構造となっている。

―16―

(23)

項目国名アメリカ合衆国（ユタ州）

1 対応する教科の名称社会科（K−12）、地理（7−12）、

歴史（7−12）、公民（7−12）

2教育課程上の位置づけ（1）社会科（K−6）、地理（7−12）、歴史（7−12）、公民（9−12）

（1）配置されている学年（2）K−6（正確な授業時数は不明）、地理（1単位必修、その

（2）各学年の授業時数他1．5単位選択可能）、歴史（1．5単位必修、その他1単位

（3）必修、選択の区別選択可能）、公民（1単位必修）

（4）その他（3）社会科（K−6）必修、地理、歴史、公民は上記範囲で必修

（4）単位制のため時数等の特定はできないが、中・高等段階では多くの科目が設定される。

3目標、内容等の示し方（1）目標、内容、方法、評価の目的や基準等が教科ごと、

（1）目標、内容等の示し方学年ごとにかなりの分量で記述されている。

（目標、内容、方法、評価等のどこ（2）示されている。特徴として学年のつながりがフローチャまで示しているか）ー卜化される。

（2）目標、内容が学年別等に示され（3）目標・内容と連動して、各学年での児童生徒の知識と技

ているか能の評価基準が示されている。

4内容構成（1）K−6の社会科は、公民的資質の初歩と社会の原理と実

（1）内容の区分践。7−8は、ユタ研究と合衆国史。9は世界文化地理、10

（領域、分野等）は古代又は現代文明とヨーロヅパ史、11は合衆国研究又

（2）内容及び内容の配列の特色は合衆国史、12は経済学、心理学、社会学、政治／法律、

政治／行政、世界文化地理から選択する。

（2）当州は共通必修コアを各学年で設定している。なお学校制度は6−2−4制でそれぞれの段階で必修コアを設定。全体

として州統一傾向にあり、小学校で公民的色彩の強い社会科、ミドルスクールで地理と歴史、ハイスクールで地理、歴史、公民となっている。

5その他、我が国と比較した特色アメリカの社会科関連の科目の特徴は州、学区、学校等で多様性があり科目ごとの特徴を―括して示すのは難しい。ただし社会科、地理、歴史の共通する目標として公民的資質

（citizenship）の育成が掲げられる。社会科、歴史、地理によりアメリカ国民のアイデンティティを確保する教科であると思われる。

(24)

項目国名イギリス

1 対応する教科の名称歴史（1−9）

地理（1−9）

市民科（7−11）

2教育課程上の位置づけ（1）歴史（1−9）、地理（1−9）、市民科（7−11）

（1）配置されている学年（2）授業時数の設定なし。

（2）各学年の授業時数（3）歴史、地理は1−9必修、市民科は、7−11で必修。

（4）その他

3目標、内容等の示し方（1）目標、内容、評価基準が示されている。

（1）目標、内容等の示し方（2）1−11学年を4つに分けたKS（key stage）ごとに、目標、

（目標、内容、方法、評価等のどこま内容、評価基準が示されている。

で示しているか）（3）目標には法的拘束力がない。教育内容は、子どもに教

（2）目標、内容が学年別等に示されて授されるべきものを示す「学習プログラム」として、評

いるか価基準は子どものパフォーマンスとして期待される基

（0）その他内容等の示し方の特色準を示す「到達目標」として表示され、これらにのみ法的拘束カがある。

4内容構成（1）1−2−郷土史、国内外の地域レベルの地理、3−6−イギリ

（1）内容の区分ス史・ヨーロッパ史・世界史、イギリス及び外国地理、

（領域、分野等） 7−9−イギリス史・ヨーロッパ史・世界史、外国地理、時

（2）内容及び内容の配列の特色事的・政治的・精神的、社会的・文化的論争問題、10−11−

時事的・政治的・精神的、社会的・文化的論争問題

（2）すべての教科において、習得すべき技能・能力が教育内容として強調されている。郷土・地域から自国、ヨーロッパ、そして世界的内容へと、学年段階が上がるに従って、教育内容が同心円的に広がる構造となってい

る。

5その他、我が国と比較した特色日本では学校段階別に学習指導要領が作成されるが、イギリスの場合、ナショナル・カリキュラムの作成は、各教科のワーキング・グループが全学校段階のものを作成する。

そのため、教科としての―貫性が図られたものとなっている。

―18―

(25)

項目国名ドイツ（パーデン・ヴュルテンペルク州）

1 対応する教科の名称郷土・事実科（1−4）

地理、歴史、社会（政治）（5−10）

2教育課程上の位置づけ（1）郷土・事実科（1−4）、地理、歴史、社会（政治）（5−10）

（1）配置されている学年（2）1−4学年（週3時間）、5−10学年（週2−5時間）

（2）各学年の授業時数（3）1−10学年すべて必修授業

（3）必修、選択の区別（4）「倫理」「人間と環境」等の選択教科や「労働」「経済」等

（4）その他の別教科の設置

3目標、内容等の示し方（1）教科の課題と目標、各学年の目標と内容、他教科・学

（1）目標、内容等の示し方年や横断的なテーマとの関連、指導上の留意点を提示

（目標、内容、方法、評価等のどこましているが、評価については示していない。

で示しているか）（2）学年・教科・領域ごとの目標、内容、方法を示してい

（2）目標、内容が学年別等に示されてる。（1・2年をまとめて示している州もあり）

いるか（3）文章および表。

4内容構成（1）郷土・事実科は、郷土と異郷、生活と健康、空間と時

（1）内容の区分間、植物と動物、自然と技術、メデイアと消費、交通

（領域、分野等）と環境の7領域構成。地理は、ドイツ、ヨーロッパ、

（2）内容及び内容の配列の特色各大陸・地球を―巡する学習。歴史は、ヨーロッパ中心の通史学習。社会は、現代の政治制度や政治過程の学習。

（2）主に地理を中等教育段階の低学年で、歴史を中学年で、社会・政治を高学年で取扱っている。また、経済については「労働」「経済」等の別教科を設置している。

5その他、我が国と比較した特色・現代社会の諸問題を扱うために教科内容の総合化が図られている。

・社会科関連教科の統合の傾向がある。

・各州によって、教科内容・教科名・授業時数も多様である。

(26)

＜社会、地理歴史、公民〉

項目国名

1 対応する教科の名称

2教育課程上の位置づけ

（1）酉亘置されている学年

（4）その他

（1）目標、内容等の示し方

（目標、内容、方法、評価等のどこまで示しているか）

（3）その他内容等の示し方の特色 4内容構成

5その他、我が国と比較した特色

フランス

世界の発見・公民（1−2）、地理歴史・公民（3−5）、地理・歴史

・経済、公民（6−9）、歴史・地理（10−12）

（1）世界の発見・公民（1−2）、地理歴史・公民（3−5）、地理・歴史・経済、公民（6−9）、歴史・地理（10−12）

（2）1−2（週4時間）、3−5（週4時間）、6−9（週3時間30分）、

10−12（週3時間）

（3）上記すべて必修、選択科目としては10−12に経済・社会（週3時間）がある。

（1）教科は、①性格と目標、②各学年（教科）の目標、教授法、③内容を示している。

（2）学年・教科ごとに、目標、教授法、内容を示している。

（3）内容は項目と文章で示されている。

（1）1−2身近な地域―フランスの概観・時間と空間、3フランスの歴史と地理、公民、4−5フランス史・フランス地理、公民、6−12フランス史中心のヨーロッパ史、

世界・ヨーロッパ・フランスの地理

（2）地理・歴史は基本的に独立している。歴史・地理は初等で2回、中等で2回繰り返し学習させる。地理・歴史は基本的に独立している。公民は基本のみ。

歴史についても地理についても独立した科目は設置していない。歴史はフランスを中心としたヨーロッパ史。公民は基本のみで時には地理／歴史に付随して指導。

―20―

(27)

＜算数、数学＞

項目国名

1 対応する教科の名称

2 教育課程上の位置づけ

（4）その他

4 内容構成

（1）内容の区分

（領域、分野等）

日本算数（1−6）

数学（7−12）

（1）算数（1−6）、数学（7−12）

（2）114時間（1）、155時間（2）、150時間（3−6）、105時間（7−9）、

数学基礎、2単位、数学I、3単位、数学Ⅱ、4単位、数学皿、3単位、数学A−C，2単位（10−12）

（3）1−9学年は必修、10−12学年は「数学基礎」と「数学I」は選択必修、数学II、III、A・Cは、選択科目。

（4）7−9学年では、数学は必修科目に加え選択科目としてよい。

10−12学年には、専門教育としての「理数」がある。

（1）1−9学年は、①目標、②各学年・領域の目標及び内容、③ 指導計画の作成と各学年にわたる内容の取扱い等を示している。10−12学年は、①目標、②各科目・領域の目標及び内容、③各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い等を示している。いずれも、目標も内容も、非常に簡潔に示されている。方法や評価は、示されない。

（2）1−9学年は、学年別に示されているが、10−12学年は、科目別に示されている。

（3）1−9学年の内容は、内容の大項目の説明のあとに、さらに各内容が教育目標との関連で示されているが（例えぱ、…を理解する、など）、10−12学年の内容は、内容の大項目の説明のあとに数学的な内容だけが羅列されている。

（1）1−6学年は、数と計算、量と測定、図形、数量関係の4領域。7−9学年は、数と式、図形、数量関係の3領域。10−12 学年は、数学基礎、数学I、数学II、数学III、数学A、数学B、数学IIIの7科目に分かれている。

（2）7学年で文字が導入され、8学年では図形の証明が導入され、10−12学年では、数学I，II、IIIが微積分を目指す主流をなしている。1−9学年では、確率・統計の内容が少ない。

(28)

〈算数、数学〉

国名項目

1 対応する教科の名称 2 教育課程上の位置づけ

（4）その他

4 内容構成

（1）内容の区分

（領域、分野等）

アメリカ合衆国（NCTM、メリーランド州）

数学（K−12）

（1）K−12

（2）定まっていない。（NCTM）1−6学年では毎目1時間、7−12学年では全ての学年で1年分に値する時数を数学に当てる。

（3）（NCTM）K−12学年で数学を履修。

（4）9−12学年で数学を4年間必修とする州は少数で、K−8と9−11 学年3年分に値する数学を必修とするのが標準的。代数I・II 及び幾何までが標準的に履修され、選択科目はその後。

（1）（NCTM）目標・内容は領域毎に学年別に示されている。内容については解説の中で細かな例があげられている場合もある。評価についての原則が述べられている。（メリーランド州）

全学年共通の目標が最初に述べられ、それぞれの学年枠での内容が表示されている。（カリフォルニア州）それぞれの学年の全体的な目標が最初に提示され、内容にっいては領域別に箇条書きに示されている。

（2）（NCTM）目標・内容は学年枠によって示されている：

pre−K−2、3−5、6−8、9−12。（メリーランド州）3、5、8、12 学年終了時点の目標を提示

（3）（NCTM）解説の中で、授業の描写や、算数・数学的な問題・

活動の例が示されている。（カリフォルニア州）K−7では学年別。8−12年は内容領域別。

（1）（NCTM）数と演算、代数、幾何、測定、データ解析と確率、

問題解決、推論と証明、コミュニケーション、つながり、表現。（メリーランド州）代数・関数・パターン、幾何、測定、統計、確率、数量関係、問題解決、コミュニケーション、推論、

つながり。（カリフォルニア州）数感覚、代数・関数、測定・幾何、統計・データ解析・確率、推論。

（2）（NCTM）全学年共通の内容の領域を示すことによって、それぞれの内容の系統性を表そうとしているが、学年枠によってそれぞれの領域の重点が変わっている。

（NCTM）6つの算数・数学教育の原則を明記している。特に、テクノロジーの算数・数学教育に占める役割は、日本の学習指導要領に比べると進歩的である。教科の内容以外に問題解決、コミュニケーション、推論と証明、表現、関連のいわゆる「プロセス」

スタンダードが明記されている。

（中・高校）それぞれの州もしくは学区に、どの内容を組み合わせて―つの科目とするかの自由が与えられている。

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諸外国の教育課程

１ 教育課程の基準

１教育課程の基準