視聴覚教材の効果的な使 い方
はじめに
本来､外国語教 育はさまざまな価値や 目的 一知 的訓練､教育的価値､文学鑑賞な ど‑を持 ってい
るが､ この 目標 を実現す るためには外国語の運用 ■ 力
( pe r f o r ma nc e )
の獲得が前提 となる｡ そこで コミュニケーシ ョンに必要な
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技能 と文化的知識の 習熟 を効果的 に達成す るために視聴覚教材 ･機器 をどの ように使 った らよいか とい う観点か ら述べ てみたい｡2.
視聴覚教材 ･機器の長所 と短所現在､外国語教 育で最 も広 く活用 されてい る視 聴覚教材 ･機器 (メデ ィア) はテープ レコーダー や ビデオ､スライ ド映写機
､OHP
な どであるが､これ らの機器 はいずれ も拡大性 と提示の反復機 能 を持 ってい る｡すなわち画像や映像 を拡大 して映 写 した り､音声 を拡大 した りす るばか りでな く､
肉眼では見 ることので きない ミクロの世界 も惑星
水野 晴光
で も同 じ発音 を反復 した り､正確 に内容 を提示す ることがで きる｡
この二つの共通 した機 能以外 に､ それぞれのメ デ ィアに固有 な機 能が ある｡すなわち､
LL
や コ ンピューター利用のCA I ( Comput e rAs s i s t e d I ns t r uc t i o n)
学習 には ｢個別学習‑の適応性｣がある｡ また画像が連続的 に動 くVTRや映画 には
｢感情性｣や ｢情緒性｣が あ り､膨大 な情報 を満 載す るビデオ ･デ ィスクには ｢分類 と検索の瞬時 性 (頭出 し機 能
)
｣がある｡さらにスライ ド､カセ ッ トテープ､ ビデオテー プ などには ｢教材 自作の容易性｣な どの長所があ るといえる｡教師はこの ようなメデ ィアの特徴 を よくわ きまえた上で､ コ ミュニケーシ ョンにつな が る言語活動 を展開 しなければな らない｡つ ぎの 表 は代表的なメデ ィアの長所 と短所 を要約 した も のである｡
の表面 をも色つ きでスク リー ンの上 にはっ きりと 映 し出す ことがで きる｡ さらに､教師が繰 り返 し て発音 した り､説明 した りす る手間を省 き､何度
… = 日日… … 日 日ll日日日日… ‖llllll… HHIHrlm‖MMmHJmEM=lHIHHHIHul1HIHMm l川l… HEImll11FHIHLM川 ll州 "I"1"I""""I""l"ll"HLm"1日ll"ll‑ l日日llll1"""""1Ill"1"=""1LMHlL"ILL"1"ll"="""mlMMMIlmHH川 … 州 HMlmE
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メディア 長 所 短 所
VTR 映像の記録.映像の即時再生が可能保存が簡便 大人数の視聴には不向き(拡大スクリ‑ンが 教材の価格がかなり安価 あれば問題なし)
スライド 自作教材が簡単にできる 教室を暗くせねぱならか ､ スライドが安価にできる フイルム面が汚れ易い
投影時間の調節が容易 プレイバックが容易
画質が鮮明である 湿気に弱い
OHP 明るい教室で投影可能 投影機は運搬に不便 画像を学習者に対面 し 拡大が十分できない たまま提示できる 色彩が限定される TPを重ねて使用可能 情報量が限定される 提示に時間を取 らか ､
画面を自由に動かせる (但 しこれは長所にもなる)
カセット 再生 .録音が簡便 必要な箇所を見つける テープ 小型になり運搬に便利 のが容易でない レコ‑ 機器故障の心配が僅少 映像が利用できか ､
3.
視聴覚教材の使 い方上で述べ たように､メデ ィアの中で とりわ け長 所の多い教材 はビデオである｡ そこで次にビデオ を使 う際のテクニ ックを紹介す る｡最近､
BBC
はビデオ を教材の重要な部分 に位置づ けていろい ろ な ビ デ オ 教 材 を 出 して い る
｡｢ ENGLI SH TEACHI NGWI THVI DEO
｣はビデオ を使 った 指導法 を分か りやす く紹介 している｡授業で ビデオを使 う際に是非知 ってお きたい心得 を次にあげる｡
(1)無声の画面 を見せ る
体の動 きや顔の表情が十分であれば､音が聞え な くて もある程度会話のや り取 りを想像す ること がで きるので､場面や登場人物の関係 を推定 させ
ることにより､学習者の推量 をひさだす ことがで
きる｡
(2
)登場人物の考 えていることを言わせ る 話手が､ 口で言 ってい ることと別の こ とを考 え ている場合､ テープ を聴 いた り､テキス トの会話 を読 んだ りしただけでは分 か らない｡ しか し､映 像があると､表情や動作か ら話手の心情がわか る｡(3)登場人物の感情 を推理 させ る
ビデオ を見せ る前 に､怒 り､驚 き､疑 問､不賛 成 な どいろいろな感情表現 をプ ロ ミネ ンスやイ ン
トネー シ ョンを変 えて練習 させ てお き､登場人物 の感情 を推理 させ ると､効果的な学習がな され る｡
ある場面 を二三回見せ､特定の所 で画面 を静止 状態 に して､次 に登場人物が どんな言動 をす るか を考 えさせ る｡ この方法 は､学習者 に絶 えず刺激 を与 え､教室の言語活動が活発 になる｡
(5
)場面 を描写 させ るクラス を半分 に分 けて､一方 にビデオ を見せ､
他方は画面が見 えない状態 に してその場面で何 が 起 こったのか描写 させ､画面 を見 たグループ にそ の描写が正 しいか どうかチ ェックさせ ることによ
り､言語活動が促進 され る｡
(6
)静止画像 を使 う静止画像 は何十､何百 ものパ ネルやス ライ ドの 役割 を果 たす｡最近 は重要 な場面の画像 をハー ド
コ ピーに して取 り出す こ と もで きるようになっ た｡
(7
)話題 を選ばせ るテ レビ番組の予告編や ドキュメ ンタ リーの冒頭 を見せ てクラスでデ ィスカ ッシ ョンさせ て導入 に 使 うことがで きる｡
(8) ロール ･プ レイをさせ る
登場人物の動作や話ぶ りをモデル に してペア ･ ワークな どで ロール ･プ レイをさせ ることによ り
f l ue nc y
を会得 させ ることがで きよう｡(9
)復習のために通 して見せ る1 5
分 ぐらいの ビデオを通 して見 たあ と､感想や 意見 を述べ させ るこ とも重要 な言語活動である｡uElHllllm日日llIIJIllHm IllllIIIl川MlHHllLHllmLL=L川川州州ILHLl川l日日=川HIllLHJlrJHlrHIH川lHHIHl川日日l‖rlHIHH川日日HlHllHHHl川lHIHIHH1日州HrlHJHIuHl州 ‖llmHIH日日JHrM日日川川川=llMIMMHml川lHIHHllHEl川lH111HHHllHlrHIlHHHm川l川川lHMHrllH川川‖川
(5)
