172 シンポジウム 論 考 投稿原稿 会務報告 大会報告 に位置づけることが有効であるかについての発表が行 われた。その中で，経済教育の枠組みを生徒の人数を 基準に「一斉学習」と「協働学習」に分類するととも に，生徒の単元理解のプロセスをもとに「知識伝達 型」と「体験学習型」に分類し，そのマトリクスをも とにした実践研究の事例が紹介された。 この発表に対して，体験型のグループ学習における しかけについての質問や新聞教材は単元にあわせるこ とが重要であるなどの意見が出された。 第 2 報告は，金子浩一会員による「中学公民の教科 書から検討する経済教育上の注意点」であった。参加 者は 22 名であった。 本報告では，現行課程と一部新課程の中学校・公民 分野の教科書における市場のしくみや企業行動に関す る項目等に関し，記載内容の検証から，教育上の注意 点についての発表が行われた。その上で教科書の用語 解説から，より詳細な意味と経済活動にどのように影 響しているのかなどを説明する必要があるとともに， 用語の有無にかかわらず，経済における役割を考察す ることが重要であるとの分析が発表された。 この発表に対して，討議では教員側が教科書の内容 を正しく教えられていないのではないかとの感想や， 教員側が学習上・理解上の注意点に留意して授業展開 するために，具体的に必要なものは何であるかなどの 意見や質問がなされた。 第 3 報告は，番場博之会員による「高等学校におけ る商業教育の変遷─産業構造・就業構造との関係を中 心に─」であった。参加者は 14 名であった。 本報告では，戦後の高等学校商業科の変遷について， 産業界からの要請を受けながら学習指導要領の改訂を 通じて変遷していく中で，1970 年代前半と 1990 年代 をターニングポイントとして，現状の商業科衰退の要 因についての分析が発表された。 この発表に対して，商業科だけでなく職業教育と捉 えることで経済教育の値打ちと価値を高めるのではな いかとの意見や質問がなされた。また，それに加えて 商業科の現状と同様のことが大阪府の公立校の普通科 と文理科の差別化の事例をもとに，普通科においても 生じる可能性があるとの指摘がなされるなど，幅広い 活発な議論がなされた。 （文責：大谷和海） 第 5 分科会 第 5 分科会キャリア教育（2）では，大会 2 日目の 10 月2日の13時から「産業技術高専におけるキャリアデ ザインの授業」（田中淳／都立産業技術高専，松村直 樹／（株）リアセック）が，続いて 13 時 40 分から「職 業ガイドブックを作ろう！─キャリア教育と関連させ た金融・金銭教育の実践から─」（奥田修一郎／大阪 狭山市立南中学校）の 2 本の研究報告があった。聴衆 は，2 つの報告で合計 21 名。 第 1 報告は，2009 年度後期に都立産業技術高専で実 施された 4 年生の選択科目「キャリアデザイン」の キャリア教育の実践（授業理念，目的，内容，教育効 果）に関する研究報告であった。報告者の田中氏は， 高専におけるキャリア教育の実践者，研究者としてこ れまでにも当学会で多くの優れた研究と教育実践報告 を行ってきたが，今回は，学外者の松村氏（社名がリ アセックという「働く動機をすべてのひとに」とのコ ンセプトで就業支援を行う株式会社代表）との共同研 究報告で，文字通り産業技術高専の特徴を最大限に活 かしたキャリアデザインのモデル的授業の設計を企図 して新機軸を打ち出すものであった。教育機関におけ る教育と研究の実践は，学外者との共同研究において， これほどまでに新しい視点とダイナミックな展開を見 せるものであろうかと，改めてキャリア教育の本質的 諸問題に迫るアグレッシブな今回の報告にフロアーの 多くが強い感銘を受け，それに関する質疑応答が活発 になされた。 第 2 報告は，中学校における体系的なキャリア教育 （1 年次から 3 年次にわたる）の 2 年次で行われたプロ ジェクト学習で取り上げた「職業ガイドブックをつく ろう」授業の実践報告である。キャリア教育を，特に 金融・金銭教育の観点から試みるユニークな取り組み と言える。 報告者が勤務する中学校では，3 年間を通じて，① 「社会（経済）の仕組みが分かる学習」，②「進路選択 や職業に関する学習」，③「生活設計に関する学習」， ④「価値観形成に関する学習」の 4 点に焦点を当てた キャリア教育を構築している。1 年次が福祉ボラン ティア体験学習と「なぜ通販は急激に成長したのか」 を「地理」で，2 年次では「職業ガイドブック」の作 成，3 年次の「平和学習と回転寿司屋さんからの経済 学，どんな年金制度をつくったらいいか」をテーマに した社会科公民分野と総合学習の時間で行う学習であ る。 「職業ガイドブック」作成の狙いは，社会には多様 な職業があることを生徒が自分で調査することで知り， しかもそれらの職業に就いている人たちに直接インタ ビューすることで得られるリアリティから，生徒一人 The Japan Society for Economic Education
173 ひとりが自分の将来の職業生活を具体的にイメージで きるようにすることにある。作成された『中学生が 作った職業ガイドブック』は，河合塾の協力と支援も あって本格的な冊子（カラー表紙，本格的装丁）とし て仕上げられていることもあり，生徒たちからはこの 冊子を書店で売れるのではないかとの期待もあったと いう。また，そのことが，教師の想像以上に，生徒た ちのやる気を喚起したとの報告は，金銭・金融教育に 関する動機づけにおいて興味深いことであったためか， それに関する質問がフロアーから多くなされた。ちな みに冊子の原価は一部 500 円（300 部で印刷代 15 万 円）で，河合塾の教育支援による費用で全額賄ったと のことであった。 （文責：宇佐見義尚） 第 6 分科会 第 1 報告は斎藤清会員（兵庫県立大学）による 「データでみる東日本大震災の経済教育実践」であっ た。斎藤会員は，東日本大震災を受けて，当初のシラ バスにそった教育課題を圧縮し，6，7 月は大震災に 内容を特化して授業を進めた。大災害を前にして，前 期のほぼ半分の 2 ヶ月を，震災を中心とした授業に急 きょ変更したことは驚きである。 斎藤会員開発の XCAMPUS がそれを可能にした。 経済諸変量の比率と規模のグラフィカルな理解が，研 究のみでなく，経済教育を前進させている。これが画 期的な経済教育実践を可能にした。教育と研究を同時 に進められてきた斎藤会員だからこそ可能な教育実践 である。 第 2 報告は小森治夫会員（京都橘大学）の「7 回連 続特別講義「エネルギー問題」に取り組んで」であっ た。この報告は原子力を中心とした様々な映像資料を 素材とした授業実践の報告である。この授業実践の特 徴のひとつは，そのあつかう範囲の広さである。あつ かった題材の一部を列挙すれば，チェルノブイリの原 発事故，東京電力の過去の原発事故隠し，東海村の臨 界事故，自然エネルギー，原発と地域経済，原発労働 者などである。 この授業実践は 2001 年から始まった試みの延長線 上にあるとともに，小森会員自身の 1999 年からの川 内原発の研究を承けたものである。そのため，原子力 発電をめぐる問題をきわめて多面的にアプローチする 授業となっている。 研究を教育に反映させることと，地道に一貫性を もって，実践をつづけることが実を結んだ教育実践と いうことができる。 第 3 報告は高橋勝也会員（東京都立桜修館中等教育 学校）の「中学校・高等学校『道徳』と高等学校『公 民科』の狭間で─便乗値上げを例に課題を探る ─」であった。東日本大震災後の燃料不足から生じ たガソリン価格の便乗値上げを，単なる興味本位では なく，どのように「道徳」・「公民科」の授業のなかで 取り上げていくかという課題を問題としたものであっ た。 報告者が，生徒・学生に対してアンケート調査を行 い，消費者としての感情面にも配慮しながら，教材を 仕上げていく過程が報告された。そして，便乗値上げ が，単なる個人の抜け駆けではなく，経済学的現象と しても把握されるうることを生徒に理解させた。「効 率と公正」，「幸福，正義，公正」などの理解を求めら れ始めた中高社会科教育の発展における，経済学の視 点の重要性を指摘している。大学の経済学教育にとっ ても学ぶべき点が多い。 第 4 報告は，岩田年浩会員（大阪経済法科大学）の 「大震災を 3，4 年生のゼミで取り組んで」であった。 報告は「震災に関わる小中学生の素朴な疑問に経済学 は答えることができているか？」という問題提起から はじまり，刺激的だった。 初めは，プレゼンテーション能力や基本的な学ぶ姿 勢に問題のある学生が，プレゼン報告会にむけて実践 的に準備を進めていく中で，飛躍的な成長をとげたこ とが報告された。 素朴な疑問を軽視せずに，かつ，ゼミナールという 実践的・集団的な活動を通じて，研究と教育の統一を 実現させているところに学ぶべき点があった。 （文責：大坂洋，増田和夫） 第 7 分科会 第 7 分科会は，中国からの報告者が不参加となった ために，「諸外国の経済・金融教育」という共通テー マの下に，日本より 1 件，フィリピンから１件，韓国 から 2 件の報告がなされた。 第 1 報告は，「経済倫理・金融倫理調査は何を示す か？：日米比較を通して」というテーマで，弘前大学 の猪瀬武則会員，三重大学の山根栄次会員，信州大学 の栗原久会員，新潟大学の高橋桂子准教授の共同研究 として，猪瀬会員によって報告がなされた。同研究グ ループは 2010 年に，全国 15 大学の 1,714 名に対して， イリノイ州立大学のトーマス・ルーシー教授によって The Japan Society for Economic Education
