幼稚園における養護教諭の活動

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(1)Title. 幼稚園における養護教諭の活動. Author(s). 津村, 直子; 池田, 哲子. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 39(1): 229-240. Issue Date. 1988-10. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5081. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 幼稚園における養護教諭の活動. 津. 村. 直. 子＊ｏ池. 田. 哲. 子＊＊. はじめに助長するＪことを目的とする幼稚園は，「幼児を保育し，適切な環境を与えて，その心身の発達を「取り扱いをうける教育機関就学前の保育施設であると同時に，学校教育法による学校」としてのである・. 〉１１９８５年）で半数以上の幼児が幼稚園に通っている，我が国の就園率は，６３，７％（「ができる」と規定されて，幼稚園への養護教諭の配置は，学校教育法第８１条において置くこと）２が配置されている，とり北海道では１９８７年度の報告によると１７名（うち２名は非常勤）の養護教諭わけ札幌市の公立幼稚園１４園には，すべて養護教諭が置かれている，特に中規模校における養ところが，養護教諭養成課程における養護教育の内容は，小・中学校の情についてまで触れていな護教諭の活動についての学習が中心となり，幼稚園教育や幼児保育の実献や資料の乏しいことも大いのが現状である．これは幼稚園や保育所における養護活動に関する文きな要因であろう，どのような養護活動したがって本研究は，「幼小教育の一貫性」が叫ばれている中で，幼稚園ではとするものでが行われているのか，その実状を把握することを目的とし，養護教育の充実を図ろうある，. 対象および方法１，対. 象. ２．期. 間. ０名札幌市内の公立幼稚園に勤務する養護教諭１第１グループ：１９８５年９月２５・２６日. ５名. 第２グループ；１９８５年９月３０日. ５名. ３，方法ｌｉｍｅｔｅ形式で記録，ａｂ１）観察調査：養護教諭の１日の活動内容をｔ）面接調査：保健室の備品，薬品，帳簿類について面接聞きとりによる調査．２紙調査．一部３）質問紙調査：健康観察，応急処置，保健指導，環境点検，その他について質問自由記述．）現職者から学生へのアドバイス４２２９.

(3) . 津村直子・池田哲子. 結果および考察１．調査対象の概要表１１０園の概要園. 名. Ｔ十 ▲. Ａ. Ｂ. Ｃ. Ｄ. Ｅ. Ｆ. Ｇ. 園児数（名）. ７０. ８０. ７８. ６６. １４９. １６０. １５８. ７０. １５８. 障害児数（名）. １４９. ９. １０. ９. １４. ７. ６. １２. ５. ６. １２. 障害の種類. 情緒障害言語障害. 精神障害肢体不自由. 精神発達遅滞ダウン症候群. ４歳. Ｉ. ２. Ｉ. Ｉ. ２. ２. ２. ５歳. Ｉ. ２. Ｉ. Ｉ. ２. ２. 職員数（名）. ２. ９. １１. １０. ８. １１. ９. １２. 学級数. 保. 健. 室. 職員室と兼用. 独. 通園方法. Ｈ. Ｊ. 精神薄弱自閉症２. ５. 難聴. ２. ２. ２. ２. １０. １１. 立. 保護者送迎９月末. 表２養護教諭について園. 名. Ａ. Ｂ. Ｃ. 現化国での１年１，年経験年数６カ月６ヵ月６ヵ月養護教諭とし１年１年ての経験年数６ヵ月６カ月６ヵ月過去勤務経験校種なしなしなし所有免許. 養. 養. 養. Ｄ. Ｅ. Ｆ. Ｇ. Ｈ. Ｔ十 ▲. Ｊ. １年. ３年. ２年. １年. １年. ３年. ２年. １年. なし. なし. ６ヵ月６カ月６ヵ月６ヵ月６ヵ月６カ月６ヵ月. ２年. ６カ月６ヵ月６カ月６カ月６ヵ月６ヵ月６カ月. 小学校なし中学校養. 養. なし. なし. なし. 養. 養. 養・幼. 中・高中・高中・高中・高中・高中・高中中・高養（保健）（保健）（保健）（保健）（保健）（保健）（保健）（保健）（１９８５年９月末. 養. 調査対象園の園児数，学級数職員数等については表１に養護教諭についてその経験，年数，所，有免許等を表２に示した，. 対象園は園児数が７５～１７０人，２～４学級規模園でありまた養護教諭の過去の勤務経験校種は，，，１名のみ小・中学校を経験しているが他の９名はすべて幼稚園が新任校であ，った，２．１日の活動の流れ平均的と思われるＧ園の１日の活動を表３に示した養護教諭は園児登園前に園内の環境点検を。行い，登園時には他の教諭と一緒に園児を出迎えている朝の自由遊びに参加しながら必要に応じ．て応急処置にあたる．またクラス毎の保育時には園内巡視を行い園児降園後は主，に事務関係の，仕事に従事している．養護教諭の１日の活動内容を僻地小規模校の養護教諭の職務内容で用いた項３）目を参考にして，，. ２３０.

(4) . 幼稚園における養護教諭の活動. ３項目に再分類した，図１は対象全園の所要時間の平均を表わし幼稚園に該当するものを選出し，１たものである，. ｉｍｅｔａｂｌｅの活動を用いた，調査期間が２日間の園については，第１日目のｔ１３項目の具体的な内容は， ① 「学校教育の計画と運営」には，職員会議，表３１日の活動の流れ遠足の下見等を含めた，養護教諭の活動時間帯園児の活動 ② 「保健室運営」には，保健便り，歯みがき１３４０５０. １０：２０３５. 登. 園. 参加. 後片付け各学級で保育. 参. １１：４５降５０５５５５. １７：２０５０. 応. 加. 環境点検. 出欠表作成. 園. ⑩. 急処置. 見送りタオル洗濯. 環境の衛生と安全，生活や行動の実態把握と健康問題の発見）には，健康観察，環境整備. 等が含まれる，「問題の改善」（児童生徒の健康や環境の衛生と安全，生活行動の問題の改善）には，健康診断・環境衛生点検の事後措置等が含まれ. ④. ⑤. 保健室清掃昼食話し合いに参加保育内容の話し合いに参加文書整理歯みがきカレンダー作成成傷病統計作成傷病統計作執務記録記入勤退勤退. （Ｇ園. ⑨. ③ 「実態把握と問題発見」（児童生徒の健康や. 朝の出迎え. 自由遊び. ５５. １５２：１１２：１３：００ｏ２０. カレンダーの作成，学校保健日誌等の表簿類の記載等が含まれる，. 出勤環境点検保健室準備職員朝会. ８：００. ９月３０日の場合）. る，「健康の保持・増進，問題の予防」（児童生. 徒の健康の保持増進，環境の衛生や安全の維. 特，生活行動上の健康問題の予防）には，イソフルェソザ予防接種を含めた，「救急看護」には応急処置等が含まれる． ⑥ ，「学習．指導活動」には，歯みがき指導， ⑦ トイレ指導，手洗い指導等が含まれる．. ⑧. 「研修」には障害児の保育の観察も含め，. た，. 「保健安全事務」には，日本体育学校健康センターの諸手続き上の事務等が含まれる，「厚生・接待」には，職員のお茶の準備，飼育動物の世話，おもらしの後始末等が含まれる，. 「保育」は，園児の保育に参加している時間である， ⑫ 「その他」には，養護教諭の更衣，昼食を含めた， ⑬ 「調査協力」は，本研究に直接協力して戴いた時間である，０２．０１，９分，次いで，「保育」の１最も多く時間を要した活動内容は，「保健室運営」であり一人平均ｉ３０分，「学校教育の運営と計画」が４６，６分，８．９．０分，「厚生・接待」が４分，「実態把握と問題発見」が４「学習・指導活動」が４３，８分であった，「保健室の運営」が最も多かったが，これは園児の降園後の時間を，保健事務－保健便り作成等がきカレンダーの作成，衛生にあてているためと考える．また，調査日が月末であったため，歯み材料・薬品等の消耗品のチェック等，平日の業務とは異なる面もみられた．これらは幼稚園独次に多い「保育」は，園児と一緒にダンスをする，縄とびをする等であった，おいて重要な自の活動と思われ，多くの時間が要されていることから，幼稚園の養護教諭の活動に位置を占めていることが推測される．時４５分から１２時，「おまた，園児の登園時間は８時３５分から５０分の間，降園時間は午前保育日は１１. ⑪. ２３１.

(5) . 津村直子・池田哲子. ◎ 即. １３１．９１２０. ９０. 御. 卿即. ３０. ０. ｎＶ. 学校保健実問健康問救急態題の題の教育の室把の運握と問改善保持予防看営護運増営と計題進発見. 学研習．指導修活動. 画. 図Ｉ. ２３２. 日の鋤. ．. 禰. 保健厚生保安全事務. ・接待. その. 育. 他. 調査協力.

(6) . 幼稚園における養護教諭の活動. ３時１０分から４０分の間であり，園児は１人平均２４０分間園にいるが，養護教諭が園児弁当持参日」は１）であった，園児在とかかわっていた時間（応急処置，指導活動，保育等）は，１７５，５分（約３時間勢がみられる．園中は，園児と接触する時間を多くもっょぅに配慮している養護教諭の姿７．１分であるが，ひとつの場養護教諭の活動場所については，保健室で活動していた時間は平均６とのかかわりをも所に長時間いることは少なく，保健室，職員室，保育室，水飲み場等，常に園児ちながら活動を進めていた，３，活動項目. （１）健康観察. 園児の健康観察において，一般状態を把握するための具体的な項目は，「顔色が赤い，蒼白い」「言葉が少ない」「ぼんやりしている」「表情がない」「眼がうるんでる・充血している・とろんとしている」「鼻汁をたらしている」「咳をしている」. 「眼険の腫張」「眼脂」「口角炎」「発疹」. 「手の冷感」「身体の熱感」等であった，. 行動面については，「動作が鈍くあまり動かず１つの場所で遊んでいる」「床にべたっとずわっている」. 「黙って保健室の隅にうずくまる」「友達との交流が少ない」「元気がない」「声をかけても黙っている」「無気力」「教師にまとわりつく」「教師とよく目が合う」「なかなか母親から離れない」「泣く」「おもらしする」「お弁当が食べられない」「落ち着きがない」「いつもより乱暴な態度」. 等であった。. 「眼脂」「熱」「幼稚園教育指導書の「健康」の領域には，日常の健康観察の留意点として顔色」「咳」「発疹」等が記載されているが，幼児期の特徴を踏まえた上で、これらの項目を網羅したより具体的な表情や行動を捉えた項目が多くあげられていた，達できないた幼児は苦痛・不安・疹痛等を自分から訴えることが少なく，また，主訴を正しく伝「把普段の状態のめ，園児の健康状態を把握するために養護教諭が日頃注意している点については，「ｉ等ｉｔ握」「他の教師から情報を得る」「子どもとの触れ合いを多くもつ」保護者とのｃｏｍｍｕｎｃａｏｎ」に努めていた，また，問診については，「触診を加えながら行う」. 「できるだけわかりやすく適切な内容の言葉を使用する様に心がける」「痛みの程度は『ちくちく』と『ずきんずきん』を使い分ける」「子どもを急がせて答えさせない」・. ２３３.

(7) . 津村直子・池田哲子. 「遊びの話などで気分を緩らげる」「大げさに泣いて痛みを訴えている時は他に興味を集中させて本当のケガの程度，痛みの程度，. を知る」. 等，年齢・発達段階にあわせた言葉を用いながらより具体的に実態を把握し健康のｌｌを的確，ｅｖｅ，に捉えようとしている努力が窺えた，幼稚園における健康観察は全職員が園の生活全般にわたて行ていた特に登園，時には玄関っっ，に出て，園児１人ひとりに挨拶しながら行動・表情等から子どもの健康状態を観察しており，，また，保護者から直接子どもの様子を聞くことができるという幼稚園の特色を見ることができた．さらに，養護教諭も自由遊びに参加しており保育というかかわりは直接子どもと接することができ，，小・中学校で行われている学級担任が行う健康観察とは異なる特色もみられたこれは小・中学校，では学級活動が中心であるのに対し幼稚園では全園児が一緒に活動する自由保育の時間が多，く，養護教諭の参加の機会が多いためであろうと考える，（２）応急処置幼稚園教諭が応急処置を行っている所は８園ありそのうち応急処置の内容について「話し合い，をしている」「学習会を設けている」が各１園あったその他の園でも「その都度気付いた時に改善，している」「職員室で話題になることも多い」「資料を配布している「資料を保健室に備えつけてあ」る」「担任が付き添ってきた時は処置について説明する」等養護教諭がコンタクトをとり処置内，，容の周知徹底がはかられていた．表４，応急処置の内容傷病の種類. 幼稚園教諭が処. 置を行う（園）. 養護教諭が処置を行う場合. すり傷・きり傷. ７. 異物の付着，出血，創部の離開，頭部のケガ薬品使用，出血量が多い，容易に止血しない. 鼻. 血. ６. 虫さされ. 出. ３. 曜. 吐. ３. 目の異物. ２. 腹. 痛. ２. 下. 痢. ２. 腹痛を伴い顔色不良. 頭. 痛. Ｉ. 休養させても緩和しない. 打. 撲. １１. 著しし・腫張，疹痛，水痘形成顔色不良，嘘気を伴う異物がみつからない，摘出困難排便後も疹痛持続，腹部マッサージ施行後も緩和しない. 冷篭法施行後も軽減しない. 幼稚園教諭が行っている応急処置の内容と養護教諭が行ている内容を表４に示したっ，．幼稚園教諭が処置を行っているものは「すり傷・切り傷」「鼻出血が多く以下「虫さされ「幅吐「，」」，」目の異物」「腹痛」「下痢」等であったがこれらの項目は幼稚園教育指導書に簡単な応急手当の方法，として記載されており，幼児教育の中で学んでいるものと推測できるしかし「傷口に異物が付着，，している場合」「出血がひどい場合」「薬品を使用する場合「鼻出血が容易に止血しない場合」」等に、なると養護教諭が処置を行っており養護教諭の専門性が発揮されている活動と考える，，応急処置の件数はいずれの園でも１～３例と少なくこれは「健康の領域の中に安全な生活」，，に必要な習慣や態度を身につけるという大項目があり安全に遊具や用具を使う習慣や態度を養い，，ケガのおこりやすい場所や機会などについてよく確かめ危険を未然に防ぐことまた施設設備，，，２３４.

(8) . 幼稚園における養護教諭の活動. や図具教具を常に整備し，管理を適切にして十分活用できるようにしておく等，幼児を危険や災害から守るとともに，安全を確保する習慣や態度を身につけさせる指導が行われているためと思われる，. （３）保健指導. 表５保健指導の内容. 現在行われている保健指導の具体的なテーマを表５に示した，基. 項. 本的な生活習慣の形成に関するテーマが多かった，「基本的生活習. であり，これらのテーマは小学校においても行われている内容であった．. 小学校教諭が幼稚園に対して，「基本的習慣の習得」「健康面」に . 期待しており，また，幼稚園でも「幼稚園で行った保健指導を小学. 校でも継続してほしい」と望んでいることからも，幼児教育と小学校教育との関連において取り組む）６. 必要があると考える，また，基本的な生活習慣の形成後の持続状況をみると，小学校において学年が進むにつれて１度ついたはずの習慣が崩れており，母親も生活習慣. 数. 項. 目. 数. 夏休みの過ごし方. ７. からだの発育. ５. 冬の過ごし方. ７. 目の保健指導. ４. トイレの使い方. ６. むし歯の予防. ３. 歯みがき指導. ６. 予防接種のうけ方. ２. 基手洗い指導本姿勢を正しく的生活好き嫌いをなくす. ５. ケガの予防. Ｉ. ４. 虚弱児. Ｉ. ４. 乾布まさっ. Ｉ. ４. はだしの進め. Ｉ. ３. 背骨の話. Ｉ. 水のみ場の使い方. ３. 四計測のうけ方. ７. ・指導足洗し. ２. 身体の清潔. Ｉ. 慣の形成にあたっては，常に一貫した方針をもってより基本的なも. のからくり返して指導し，次第に）４身につくようにすること」が大切. 目. 衣服の調節習慣の形規則正しい生活成. 麗. 食事のマナー. Ｉ. お弁当の食べ方. Ｉ. 鼻のかみ方. Ｉ. ハンカチ・チリ紙の用意. Ｉ. 疾カゼの予防病予病うがいの仕方子防耳の保健指導日. ６６. 鷺視力検査. ２. ｒ診眼科検診. 断. 遊. Ｉ. ぎょう虫卵検査. Ｉ. プール指導. ４. 安全な遊び. Ｉ. みんなと一緒に遊ぼう. Ｉ. 、遊具正しい使い方び ‘ ム－－雪遊びの後始末. ＩＩ. ５）７. の崩れを感じていながら，学業成績の良否ほどには生活の乱れに関心を払っていないことからも，幼稚園，小学校だけではなく，中学校，高等学校まで一貫した保健教育の充実が望まれ，校種間の連携を密にして，継続的な保健指導の内容を検討することも必要ではないかと考える，具体的な指導方法は，言語のみの保健指導では園児の関心を集中させることが困難であるため，ＶＴＲ，スライド，紙芝居等の視聴覚教材の活用や，園児が触れることができるように布や発泡スチロール等で作った大きな歯の模型，綿花と色テープで立体的に作成した手洗い指導のパネル等，教材や掲示物に様々な工夫がなされていた，保護者に対する保健指導も重要視されており，健康な生活に必要な習慣や態度を身につけさせるには，常に家庭との連絡を密にすることが大切であり，保健便りのみでなく，幼稚園では園児の送迎時に個別に，直接保護者と話し合いを持つ機会があり，相互理解に努めていた，. ２３５.

(9) . 津村直子・池田哲子. （４）環境点検表６項. 衛生点検箇所. 目. トイレ（清掃，衛生，ペーパー補充）. （図）. 時間帯登図前保育中昼食中降園後４. ４. Ｉ. ５. ４. ２. Ｉ. ４. ３. Ｉ. ０. Ｉ. ２. ４. Ｉ. ３. 水質検査. ２. ０. ０. ０. コップ（洗浄）保育室（室温，換気）. Ｉ. ２. Ｉ. Ｉ. Ｉ. Ｉ. ０. ０. Ｉ. ０. ０. ０. Ｉ. ０. ０. ０. 手洗い場（清掃，衛生，タオル交換）石けん補充水のみ場（衛生，清掃）. 遊戯室（衛生，清掃）飼育動物. 表７項. 安全点検箇所. 目. 床（危険物の有無）ドア，窓. 片づけの状態. （園）. 時間帯登園前保育中降園後２. Ｉ. Ｉ. ０. ０. Ｉ. Ｉ. ０. Ｉ. 遊戯室（危険物・破損の有無）. ３. Ｉ. Ｉ. 園庭. ０. Ｉ. Ｉ. 固定遊具. ０. Ｉ. ０. 園児の遊びの内容. ０. Ｉ. ０. 破損物品の修理. ０. Ｉ. ０. 園の環境点検の内容を，衛生点検と安全点検に区分し園児の登園前保育中昼食中降園後，，，，の時間帯に分けて表わしたものが表６，７である．衛生点検については「トイレの点検（衛生状態，，トイレットペーパーの補充等）」「手洗い場の点検（衛生状態タオル交換等）「石けんの補充「水」」，. 飲み場の点検（衛生状態，清掃等）」等が多く，安全点検は「遊戯室（危険物・破損物品の有無等）の点検」「床（危険物等）の点検」等であった．環境点検の多い時間帯は，園児の登園前であり，その日一日の保育にとって望ましい環境であるか否かという観点から点検を行っている，また点検箇所が園全体に及び養護教諭は園全体特，，，に衛生面の点検を重点的に行っているものと推測できる，. 「４．保健室」について保健室は２つの園が職員室と兼用であり他は独立していた幼稚園の施設設備等については，，，，幼稚園設置基準第９条に規定されているが特別の事情があるときは職員室と保健室とは兼用す，，ることができる．. 独立している保健室をみると，園長室，職員室に隣接しているものが６園あり幼児の健康管理，という点で配慮された位置であった，２３６.

(10) . 幼稚園における養護教諭の活動. また，保健室の備品，衛生材料，薬品等については，小・中学校の保健室のそれらと大差はなかっ. た，. 「保健室の活用状況は，「軽い手当の場合でも保健室で処置を行う」他の子どもに見せたくない状「態や，子どもを落ちつかせる必要のある場合は，保健室で処置を行う」また，保健室は滅多に使用しない」「軽い手当は職員室で行う」等様々なケースがみられた，どの園でも共通していることは，園児が腹痛，発熱等の症状を呈した場合，速やかに保護者に連絡して子どもを降園させていることであり，園児を保健室に休養させて経過観察を行うというケースは少なく，小・中学校の保健室利用状況とは異なった面が認められた，幼児期は伝染性疾患の好発年齢でもあるため，集団発生予防という観点から判断・処置を行っているケースが多いものと推察される，５．幼稚園における養護活動の特徴幼稚園の養護活動について，その利点や困難点，また，養護教諭としての心構え等について，自由記述で回答を求めた．全員から回答が得られた，（１）利点. １人平均３項目あげており，その内容は，・園児１人ひとりの健康状態を把握しやすい. ９. ・家庭との連携をはかりやすい（信頼関係を得やすい）. ６. ・基本的生活習慣の指導を効果的に行うことができる. ３. ・幼児期の発達段階を知ることができる. ３. ・園児とのかかわりが多くもてる. ・. ２. ・幅広い仕事の内容が経験できる. ２. ・研修会等に参加する時間を多くもつことができる. １. ・園全体の動きを見通すことができる. １. ・小規模校同様にきめ細かし・働きかけができる. ，集団保健指導の時間的制限がなく，養護教諭の裁量で実施可能である. ・救急処置に追われることがなく，計画的に執務を進めることができ，指導（教材研究等）に時間をかけることもできる・職場間で子どもの健康についての情報の交流がさかんである. １. １１１. ・養護教諭が直接子どもとかかわる時間が多いこと，保護者との接触がであった．これらの項目は，多いこと，職員数が少なく打合せ，昼食，園児降園後等に情報交流の機会が多いこと等による，指導や管理の充実が利点としてあげられたものと考える，また，養護教諭の執務を円滑に進めていく務遂行上，ためには，他の教諭との人間関係が大きなウェイトを占める場合が多く，養護教諭の職８）担任教師が女性の場合の方が，より円滑にいくことが多い傾向が認められており，幼稚園教諭との人間関係が良好であることによる利点とも思われる．（２）困難点１人平均２項目あげており，その内容は，. ，んでいく・幼児は耳で聞くだけでなく，見たり触れたりして情報を取りこ. ため，保健指導は工夫が必要である（内容，方法，文字が使えない等）. ５. ・小学校との交流の場がない. ３. ・幼稚園養護教諭の専門的活動のあり方や園務分掌がよくわからない. ３２３７.

(11) . 津村直子・池田哲子・保育に参加するといっても，どこまでかかわったらよいのか判断に迷うことがある. ・親への指導が大切である. ２. １. ・養護教諭として様々な経験を積む場が乏しい. １. ・救急処置等，常に研修が必要である・各園の実態により，養護教諭としての活動も異なってくるため最低の，ラインはあっても，それ以外に変えていかなければならない部分が多い. １. ・保護者の理解と協力が不可欠である. １１. ・保育の補助を行う場合，一般の教諭とは違った観点で幼児を見つめていくことを，自分なりに考えていく必要がある. １. ・組織だった活動ができない. １. ・子どもと常にかかわっていなければ訴えを理解しがたくなる. １. であった．これらの内容は，新卒者として赴任したための困難点と思われ勤務校の実情に即応し，た養護活動を展開していくためには幼稚園養護教諭の歴史はあまりにも浅くそれ相応の経験者，，を配置するという配慮も必要ではないかと考える．６．学生に対するアドバイス養護教諭養成機関の学生に対して次のようなアドバイスが１人２～３項目あげられていた，．（１）学生としての心得・幼児教育を勉強する必要がある. ３. ・障害児についての勉強が必要である. ２. ・視覚的な保健指導ができるように教材研究の勉強が必要である. １. ・歌と絵とピアノの練習をしておいたほうがよい. １. （２）職場に赴任してからの心得 ① 幼児教育に関すること・幼児期の発達段階，発達心理を理解する. ３. ・幼稚園の教育活動を理解する. １. ・幼児にも個性・人格があり，子どもだからという目で子どもをみないこと. １. ・教師自らがよいお手本であること特にことば遣いがむずかしい，. ②. １. 活動方法等に関すること. ・字を読めない子どものレベルに合わせて絵を描く. １. ・子どもに対する指導とともに親への啓蒙を必ずはかる. １. ・どんな仕事も「だれかがやらなくてはならない必要なこと」とうけとめてこなしていくこと. ・保育にかかわる．部分が多くある. ③. １. １. 養護教諭としての心構え. ・養護教諭としての自覚と自信をもち “ひとつの組織の中の１人として、、様々な仕事を行うこと. ３. ・幼児期の発達段階，実態を踏まえ保健の立場から何を必要としどのよ，うに行っていくのか問題意識を持つこと. ２３８. １. ・.

(12) . 幼稚園における養護教諭の活動. （３）その他. ・養護教諭の活動は根本的には小・中学校と変らない人・教師の明るい笑顔は子どもに安心感を与えるので，笑顔が自然に出るになって下さい. １１. １. ・子どもが好きであること. ・何か趣味をもってほしい，仕事の疲れを発散させるものをみつけておくと良い. １. １. ・教師間の和を大切に、. よる戸惑いがそのまま１人を除き他の養護教諭全員が幼稚園が新任校であり，経験の浅いことに教育，障害児教育について，まアドバイスとしてあげられたものと推察するが，学生のうちに幼児が大切だと思われる，た，視覚的な保健指導を行うためのテクニック等を学んでおくこと. おわりに０名を対象に，１日の活動内容，保健室の備品，薬品等について，札幌市内の公立幼稚園の養護教諭１査を行い，次のような結果を得また，質問紙を用いて健康観察，応急処置，保健指導等について調．. た，. がら園児とかかわ ① １日の活動の主な内容は，保健室経営，次いで，保育に参加しな. る時間が最. も多かった，. り異常の発見は行園児の健康観察は，個々の園児について日常の健康状態が把握されてお，動面からの判断が多かった．容が専門的になると養護が ③ 応急処置は，幼稚園教諭が行っているケースもみられた，処置内教諭が行っていた，様のテーマであっ ④ 保健指導は，日常の生活習慣形成に重点がおかれたものが多く，小学校と同. ②. た，. ⑤. 連絡が密にできる，幼稚園の養護教諭には，個々の園児の健康状態が把握できる，保護者との生活習慣形成の保健指導が十分行える等の活動上のメリットが認められた，. 今後の課題うかかわりの中から，園幼稚園の養護教諭は言語による訴えの不十分な幼児に対して，保育とい異常を早期に発見するこ児１人ひとりの健康状態を把握することができるため，行動，態度等からができた，しかし，そのためには幼とが可能であり，保育に参加することの意義を再確認することベースであり，幼児教育，保育に関す児の発達段階の理解や幼児教育の内容に精通していることが要性を痛感している，る教科の履修，幼稚園・保育所の実習等，教育内容の検討，充実の必園長先生，ならびに養護教稿を終えるにあたり，調査にご協力戴きました札幌市の公立幼稚園の工藤哲子，佐藤幸恵，岡村順諭の諸先生に深くお礼申し上げます，また，昭和６０年度本学卒業生の２３９.

(13) . 津村直子・池田哲子. 子，武山みゆき，蜂谷麻実子の諸嬢の協力に感謝いたします，. 引用文献１）日本教育年鑑刊行委員会編：昭和６１年度日本教育年鑑ぎ３２一５３３，ょうせい，５，１９８６. ２）北海道教職員組合編：北海道教育関係職員録６２年度版，北海教育評論社１８７，９３）池田哲子：僻地小規模校における養護教諭の職務内容に関す. る研究第３報職務内容と専門意識との関連，北海道教育大学僻地教育研究紀要第３６号８１一９２９８２，，１４）文部省：幼稚園教育要領フレーベル館１８１９８３，，，５）内島貞雄，三戸旬子：幼児教育と小学校教育の関連についての一考察小学校教師と小一児童をもつ母親へのアンケート調査を通して－－北海道教育大学紀要３２（１）２，，２１５一２３，１９８１. ６）内島貞雄，三戸旬子：前掲書. ７）深谷昌志：基本的生活習慣の形成こころの科学Ｎ１１日本評論社ｏ１一７７，８７，，，７，１９８）橘キョ：養護教諭・一般教師間の人間関係に関連する要因の研究，養護教諭の職務研究第２集，東山書房，３－１０１，９７７. ＊本学助教授札幌分校）（＊＊本学教授（. ２４０. 旭川分校）.

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