〈研究論文〉小学生の協同記憶課題における協調的方略の選択
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(2) 小学生の協同記憶課題における協調的方略の選択. 1. 小学生の協同記憶課題における 協調的方略の選択. 有馬比呂志. Selection of cooperative strategy on a cooperative memory task in elementary school students. Hiroshi ARIMA. 問 題 従 来 の 人間 の 認知 過 程に関 す る 研究 で は，そ の多く が 個 人を 対 象に 行 われ て き た。し かし 近 年で は，他 者に 向 けて の 認知 の検 討 の 必要 性 が高 ま ってい る. 1) 。記 憶研 究 にお い ても ，この よ うな 個 人の 認知 的 過 程を 対 象と す るだけ. で な く 他者 を 含め た 社会相 互 作 用的 な 記憶 研 究につ い て ，協同 想 起 協同記銘. 2),3),4),5) ，. 6) など か らそ の必 要 性 が提 言 され て きた。協 同想 起 とは ，事 象 につ. い て 個 人で 想 起（ 検 索）す る の では な く，他 者との か か わり の 中で 想 起する こ と で ある 。協同 想 起研究 か ら の知 見 では ，人は 人 と の 話し 合 いや ，思い出 の 語 り 合い を 通じ て ，過去 に お いて 生 起し た 事象に つ い て思 い 出す こ とが多 い 。個人 で 想起 す る場 合で さ え も，誰か の 影響 を受 け て 想起 す る こ と がある と 考 え られ て いる 。そのた め ，記憶 は 想起 と いう過 程 で ，オ リ ジナ ル な記憶 内 容 を 他者 の 影響 を 受けな が ら 修正 さ れる た め，記 銘 ，保持 ，想起 と いう 一. . 近畿大学工学部教育推進センター Center for the Advancement of Higher Education, Faculty of Engineering, Kinki University.
(3) 2. 有馬 比呂志. 連 の 記 憶過 程 にお け る記銘 の も つ意 義 は，社 会的 な 行 動 にお い ても 大 きいと 考 え ら れる 。山 田・佐 藤. 5) に よ れ ば ，協同 想 起は個 人 の 想起 よ りも 記 憶 課題. の 成 績 が高 い こと が 様々な 研 究 から 確 認さ れ ている 。想 起過 程 が 研 究 されて い る 理 由は ，人の 日 常にお け る 記憶 を 扱 う 日 常記憶 研 究 の台 頭 が考 え られる 。 例 え ば ，犯 罪 が生 起 した際 に ，その 現 場に 居 合わせ た 人 ，す な わち 目 撃者か ら ，警 察 や 検察 が 証言 を求 め る こと が ある だ ろう。こ の 時 ，目 撃者 の 証言 は ， 該 当 す る事 件 を想 起 するよ う 求 めら れ る ま で は ，予 め ，後 に 思い 出 す 事 象（例 え ば ，容 疑者 の 服装 な ど）を 特 定 され な いで ，偶然 ，そ の 事件・事 象 を記銘 す る こ とに な る。そ して，自 ら が目 撃 者で あ ること を 知 らさ れ ，事 件 解決の 協 力 者 とし て 証言 を 求めら れ ，そ の 事象 に つい て 想 起 を する こ とに な る。こ の 目 撃 者証 言 にお い て ，質 問 者 との 対 話 を 通 して 想 起 の 内容 が（再 ）構成 さ れ て い く こ と や ， そ の 中 で ，「 偽 り の 記 憶 」 と 呼 ば れ る ， 事 実 と は 異 な る 記 憶 が 生 成さ れ る 等 の 認知過 程 が ，人 の 日常 記 憶の特 性 を よく 現 して い るため ， 想 起 を 中心 と した 検 討 がな さ れ てき た ので あ ろう 。 一 方 ，協 同 記銘 は，教育現 場 や 社会 活 動に お ける多 く の 日常 の 協同 的 な行 動 に お いて 観 察さ れ る。し か し ，学 校 教育 の ように ，日 常場 面 では 想 起時だ け で は なく ，記銘 時 にも他 者 と コミ ュ ニケ ー ション を 行 って い るこ と が少な くない. 7) 。しか し，上 述の よ う に，日 常記 憶 研究で は ，想起 時 の協 同 性に注. 目 し 検 討が な され て きたが ，記銘 時 の協 同 性，すな わ ち 他 者 と 協同 し て行わ れ る 符 号 化の 過 程 につ いて は ， ほ とん ど 研 究さ れて い な い. 8) 。 協 同記 銘 は，. 協 同 学 習や 集 団行 動 の所産 を 考 える 上 で ，欠 くこと が で きな い 認知 過 程であ る と い える だ ろう 。協同記 銘 し た（ 記 憶）内 容は想 起 に よっ て 測ら れ るので あ る が，学 校教 育 にお ける テ ス トの よ うに ，個 人に よ る 想起 を 前提 す る場合 が 少 な くな い だろ う 。換言 す れ ば，協 同学 習 をして も ，その 評 価の 一 つとし て 個 人 にテ ス トを 課 すこと が 多 いの で はな い だろう か 。この よ うな 教 育現場 に お け る特 性 を考 慮 すれば ，本 研究 で 協同 的 な活動 の た めの 記 憶 過 程 を測定 す る 際 に， 個 人を 対 象とす る こ とは 妥 当で あ ろう 。 相 互 交 流記 憶 シス テ ム 上 述 し たよ う に，記憶 にお け る 協同 に つい て は，記 憶 研 究が 個 人か ら 集団 に そ の 焦点 が 移行 す るなか で 生 起し て きた テ ーマで あ る。し かし な がら ，そ れ ら の 研究 は 想起 過 程に関 す る もの が ほと ん ど であ り ，記銘 過 程 に お ける 協 同 性 を 扱っ た 研究 は ほとん ど な い. 9
(4) 。この よ うなな か ，人 が記 銘 をす る 際の. 協 同 性 につ い て，近年，そ の 過 程を 解 明す る ための モ デ ルと し て相 互 交流記 憶 シ ス テム Transactional Memory System 10 ）（ 以 下 ，TMS と す る ）に注 目 が 集 ま って き てい る。こ の 理 論 は，記憶 を 個人 だけ の 閉 ざさ れ た処 理 過程と 位 置 づ ける こ とな く，複数 の 人 間の 中 に位 置 づける ア プ ロー チ をと る 。TMS.
(5) 小学生の協同記憶課題における協調的方略の選択. 3. は ，グル ー プ内 に おい て，誰 がど の 領域 の 記憶 につ い て 得意 で ある か という 情報の共有システム. 11) と い え る も の で あ る 。 ま た ， グ ル ー プ 活 動 の 側 面 か. ら 説 明 すれ ば ， TMS は ， グ ル ープ の メン バ ーが 他 の メ ンバ ー の記 憶 を ，お 互 い 自 身の 外 部記 憶 の補助 と す る も の. 12),13) と も い え る 。. Wegner,et.al 12) は ，実 際 に 3 か 月 以 上の 交 際期 間を 持 つ 恋人（ 以 下 ，恋人 群 ） と ，実 験 時に 無 作為に ペ ア にな っ ても ら った 2 人 （ 以 下， 即 興ペ ア群 ） と の 記 憶成 績 を比 較 する実 験 を 行っ た。実 験は，恋 人 群 と即 興 ペア 群 のそれ ぞ れ に 対し て，協 同し て記 憶 す る課 題 を，記憶 する 事 物 のカ テ ゴリ ー を一人 一 人 に 指定 す る条 件 と ，記 憶 す る物 の カテ ゴ リ ーを 指 定 しな い 条件 の 2 条件 で 遂 行 され た 。記 憶 した事 物 を 想起 す る段 階（ 再生 ）で は，単独 で 想起 させ ， ペ ア で ある 2 人 の 再生 した 項 目 数の 合 計を 各 ペア群 の 記 憶成 績 とし た 。結果 は ，記 憶カ テ ゴリ ー を指定 す る 条件 で は，即 興ペア 群 の 方が ，恋人 群 よりも 成 績 が 良か っ たが ，記 銘す べ き 領域 を 指定 さ れ なか っ た 条件 で は，恋人 群の 方が，即興ペア群よりも成績が良かった。この結果は，即興ペア群には， TMS が 生 成 さ れ て いない た め ，記 銘 領域 を 指定さ れ た こと で 記憶 が 容易に な っ た と考 え られ る が ，恋 人 群 では TMS が す で に 存 在 して い るた め，記憶 の 仕 方 を指 定 され た ことで ， TMS が 機 能 し な くな っ た こと に よる と 説明 さ れ て い る。す なわ ち ，恋人 群 の よう な 親密 な 間柄の ペ ア では ，相手 の 記憶能 力 や 既 有知 識 に関 す る情報 を TMS と し て 共 有 して い る ため に ，自 発 的 な記 憶 の 分 業が 生 じ る と 考えら れ る 。Figure1 に 示 した モ デ ルの よ うに ，A と B の ペ ア が協 同 して 記 憶する 際 に は， お 互い の 記憶 に 関 す る情 報 （メ タ 記憶） を 共 有 し，そ れを 利 用して よ り 効率 的 な記 憶 活動を 遂 行 する た めの シ ステム が TMS と 考 え ら れ る だろ う 。 A. B Meta-memory B. TMS. Meta-memory A. Figure 1. TMS の 模 式 図 注 ） 破 線円 ： 記憶 内 の 相手 の メ タ記 憶 に関 す る 情報 。.
(6) 4. 有馬 比呂志. 本 研 究 の目 的 TMS に 関 し て は ， 成人を 対 象 とし て 産業 心 理学や 社 会 心理 学 の中 で 研究 が な さ れて き てお り ，多く の 領 域で 発 展が 期 待され て い る. 13) 。TMS. の研究. の 中 で は，集 団や 組 織にお い て TMS が 形 成 さ れて い く 過程 や それ に 影響す る 要 因 を明 ら かに し ようと す る 研究 が 行わ れ てきた た め に ， TMS に 関 す る 発 達 的 な研 究 は行 わ れてい な い. 14) 。今 後 ，本 研究の よ う な. TMS に お け る機. 序 が ど のよ う に発 達 するか を 検 討す る こと に よって ，上述 の よう に ，学校教 育における応用に貢献できるであろう。教育場面における学習の協同性を ， 協 同 的 記憶 過 程と し て捉え な お し ，また，子 どもた ち の 自主 的 な協 同 的活動 を ，協同 的 記憶 で ある 自発 的 な 調節 行 動と し て操作 的 定 義 を す るこ と で ，認 知 心 理 学的 に 説明 で きる理 論 を 構築 し ，そ の 理論か ら 学 校教 育 場面 に おける 子 ど も たち の 協同 的 活動の 機 序 を理 解 でき る ことが 期 待 され る 。そ こ で本研 究 で は，児 童期 の 後期 に お け る TMS の 機 序 の 発達 に つ いて ，協 同 記憶 課題 を 用 い ，相手 の メタ 記 憶情 報 の 異な る 2 つ の条 件を 設 定 し て 協 調的 記 憶方略 の 選 択 を中 心 に， 探 索的に 検 討 する こ とを 目 的と す る 。 さ ら に ，本 研 究の 文 章での 記 憶 課題 の 理解 に 関して ， よ り正 確 さを 期 する ために， 「心 の 理論 」15) を 獲 得 で きて い るか ど うかに つ い て予 備 実験 を 行い， こ れ に 通過 し た児 童 を実験 参 加 者と し た。 「 心の理 論 」 は， 遅 くと も 就学時 に は 獲 得さ れ てい る とされ る が ，こ れ らの 課 題に通 過 で きる と いう こ とが ， 本 研 究 で用 い られ る 協同記 憶 課 題の 理 解， す なわち 課 題 の同 定 が可 能 である と い う 指標 に なる と 考えら れ る から で ある 。. 方 法 実 験 参 加児 「心 の 理論」 の 有 無を み るた め の 誤信 念 課 題（ 子 安・ 木 下 16) を 参 考 に 作成 ）に 回答 さ せ ，そ れ に 通過 し た ，S市 の公 立 小 学校 の ４年 生 38名 ， ５ 年 生 44名 ， ６ 年生 41名 の 合 計 123名 を 実 験 参加 児 と した 。 倫 理 的 配慮 本研 究 に際し て は ，す べて の 参加 児童 を 匿 名と し て，本実 験が 成績などの特性との関係を調べるものではないという説明を実施前に行い， 本 研 究 を依 頼 した 小 学校の 校 長 に承 認 を受 け ，実施 さ れ た。実験 を 行う 学級 の 担 任 教諭 に 対し て も同様 の 依 頼を し たう え 同意を 得 た 。 実 験 計 画 学 年 （ 3： 4 年 生 ， 5 年 生 ， 6 年生 ）と 課 題 （ 2： 明示 条 件 ，暗 示 条 件 ） のい ず れも 実 験 参加 者 間 要因 の 2 要 因計 画と し た 。 協 同 記 憶 課 題 協 同 記 憶課 題 は ス ト ー リ ー と 記 憶方 略 に 関 す る 2 つ の 質 問 か ら 構 成さ れ てい た 。明示 条 件 の課 題 は次 の ような も の であ っ た。.
(7) 小学生の協同記憶課題における協調的方略の選択. 5. 「ゲーム大会がありました。学校探検ゲームです。ふたりがチームになって ほかのチームと競争するゲームです。ゲームのやり方は， 人で協力して，教 室や校庭（グランド）にあるものをできるだけたくさんおぼえておいて，あと で答えるというものです。おぼえていたものの数が得点になります。 ひとつおぼえていたら 点もらえます。でも，ふたりが同じものをおぼえてい たときは， 点しかもらえません。じゅんちゃんとなおちゃんがチームになり ま し た 。」 質 問 １ ． じ ゅ ん ち ゃ ん が ｢ぼ く は 校 庭 に あ る も の を お ぼ え る ｣と い っ た と き ， なおちゃんはどのようにおぼえるとおもいますか。 質 問 ． ど う し て ， な お ち ゃ ん は ， そ の よ う に お ぼ え よ う と し た の で し ょ う か 。 . 協 同 記 憶課 題 の文 中 の漢字 に は ルビ を 付記 し た。 暗 示 条 件に つ いて は ，以下 の 質 問 1 の他 は ，すべて 明 示 条件 の 課題 と 同じ で あ っ た。 質 問 ． じ ゅ ん ち ゃ ん は ， い つ も 「 校 庭 で 遊 ぶ の が す き 」 と い っ て い ま し た 。 なおちゃんは，どのようにおぼえるとおもいますか。. 手 続 き ク ラ ス単 位 で実験 を 実 施し た 。各 ク ラスの 担 任 教師 が 実験 者 として 実 験 を 実施 し た 。担 当 する 教 師 には ，あ らか じ め ，学 力 検 査（ テス ト ）では ないこと。また個人の能力を特定しようとするものでもないこと。さらに ， ク ラ ス を特 定 する こ ともな い こ と。子ど も たち の対 人 関 係を 改 善し ，学 習に 寄与するための基礎データを得ることを目的とする調 査であることを説明 し た 。回答 が 十分 に できて い な い子 ど もに 対 しても 特 別 な支 援 の必 要 がない こ と ，ど う して も 分か らな い と ころ は 書か な くても い い こと と，ど うし ても ， 2 つ 以 上 の 回答 を 望む 場合 は 許 可し て もよ い ことを 加 え て説 明 した 。実 験参 加 児 に は ， 協 同 記 憶 課 題 が 書 か れ た 質 問 用 紙 を 配 布 し ，「 こ れ は テ ス ト で は ありません。ですから，皆さん一人一人の成績をつけることはありません。 皆 さ ん が書 い てく れ た答え は ，コン ピ ュー タ を使っ て ，まと め ます 。だれが 答 え た かも 分 から な いよう に し ます 。です か ら，安 心 し て，思 った よ うに答 え て く だ さ い 。 で は ， は じ め て く だ さ い 。」 と 教 示 さ れ 実 験 参 加 児 個 人 の ペ ー ス で 回答 さ せた 。 材 料 協同 記 憶課 題 が記載 さ れ た A4 版 の質 問 紙を 用 い た。 .
(8) 6. 有馬 比呂志. 結 果 協 同 記 憶 課 題 の 正 解 を 次 の よ う に 定 義 し た 。 質 問 １ に お い て は ，「 教 室 の 中 の も の 」を 典 型的 な 正解 と す る 。こ れ に準 じ る ， 「 教 室 」， 「教 室 から 」， 「校 庭 以 外」の よう な ，相手の 覚 え る範 囲 とは 違 う場所 に あ るも の を記 憶 しよう と す る こと が 明ら か に分か る 表 現を 正 答と し た 。質 問 2 に 関 して は ，質問１ で 不 十 分な 表 現が あ った場 合 ，補助 的 に参 照 して協 同 的 に記 憶 しよ う とする こ と が で き て い る か ど う か を 評 価 し た 。 例 え ば ， 質 問 １ で 「 黒 板 （ な ど ）」 と 回 答 して い ても ， 質問 2 に お い て 「（ ペ アの） じ ゅ んち ゃ んと 違 う所を 覚 え た 方 がい い から 」と いう 回 答 があ っ た場 合 などは ，正解 し てい る 者と して 分 類 さ れた 。分類 に 際 して は ，2 人 の 評価 者 によっ て 別 々に 評 価し ，一 致し な い も のは 協 議の 上 ，評定 し た 。協 同 記憶 課 題の正 答 者 率に つ いて は ，学年 （ 4 年 ， 5 年 ， 6 年の 3 水 準 ） と課 題 （明 示 ，暗示 の 2 水 準） を 要因 と する 2 要 因 の 逆 正弦 法 によ る 分 散 分 析を 行 った 。そ の結 果 ，学 年 の主 効 果に のみ. 有 意 な 差 が 見 ら れ （ χ ２ （ 2,5） =6.42, p <.01）， 課 題 の 主 効 果 と 交 互 作 用 は 有. 意 で な か った （ χ 2 （ 1,5） =0.87, ns .； F (2,5)=0.53, ns .）。 Figure 2 に 示 す よ. う に 学 年と と もに 成 績が上 昇 す るこ と が明 ら かにな っ た 。. Figure 2. 協 同 記 憶 課 題に お け る正 解 者の 割 合 Fisher の 直 接 確 率 法 によ り 分 析を 行 った と ころ，4 年 生 と そ の 他の 学 年で 有 意 な 差 が 見 ら れ た （ い ずれ も p <.05）。 明 示 条 件 と 暗 示 条 件 の 課 題 条 件 間に. は統計的に有意な差がなかったことから，課題条件を統合して正解者数を.
(9) 小学生の協同記憶課題における協調的方略の選択. 7. Table 1 に 示 し た 。 Table 1 協 同 記 憶課 題 にお け る学 年 ご との 正 解者 数 㻡㻌 年 㻌. 㻢㻌 年 㻌. 正解 者 㻌. 㻌 㻌. 㻠㻌 年 㻌 㻝㻢㻌. 㻞㻢㻌. 㻞㻢㻌. 人数 㻌. 㻟㻤㻌. 㻠㻠㻌. 㻠㻝㻌. Table1 か ら も 分 か る よ う に ， 学 年 が 上 が る と とも に ， 正 解 す る 児 童 の割 合 が 増 加す る 傾向 が 示唆さ れ る。し かし な がら ，6 年 生 に おい て も正 解 者は， 全 体 の 70%を 超 え て お ら ず ， さ ら に 発 達 す る 余 地 が あ る こ と が 明 ら か に な った。. 考 察 本 研 究 では ，協同 学 習の基 礎 的 な研 究 とし て 児童の 記 憶 の協 同 性に つ いて 着 目 し 児童 期 にお け る TMS の 機 序 の 発 達 につ いて 探 索 的に 検 討す る ことを 目 的 と した 。 本 実 験 では ，ペ ア を組 む相 手 の 使用 す る記 憶 方略を 推 定 し ，それ に 基づ い て 自 ら の記 憶 方略 を 決定す る こ とが 求 めら れ た。そ し て ，そ の方 略 が協 同体 で あ る チー ム に貢 献 できる 方 略 の選 択 であ る 必要が あ っ た。さら に ，個人の 成 績 と チー ム であ る ペアを 組 む 相手 の 成績 を 合算す る の では な く ，同 じ事物 を 記 憶 せず に なる べ く広範 な 内 容（ 事物）を 記憶す る こ とを 要 求さ れ た課題 で あ っ た。すな わ ち ，相手 と 違 う物 を でき る だけ効 率 よ く記 銘 する た めの方 略 で あ る協 調 的方 略 を選択 す る こと が 正解 と された 。こ の協 調 的方 略 の 選択 は ，集団 に おい て ，集団の 活 動 を効 率 よく 目 標を 達 成 す るた め に遂 行 すべき 自 己 調 節行 動 であ る といえ る で あろ う 。 実 験 の結 果 から ，明示条 件 課 題と 暗 示条 件 課題の そ れ ぞれ の 正解 者 数の割 合 が ，4 年 生 では 約 35%と 約 50%，5 年 生 で は 約 50%と 約 60%，6 年 生 で は い ず れ も 約 60%で あ っ た 。 課 題 条 件 間 に は 統 計 的 な 有 意 差 は み ら れ な か っ たが，明示条件の方が暗示条件よりも多くの実験参加者が正解をしていた。 「 校 庭 にあ る もの を 覚える 」とい う よう に ，明らか に 相 手の 記 憶に 関 する 方 略 が 提 示さ れ てい た ことが 影 響 して い ると 考 えられ る 。一 方 ，暗示 的 な条件 で は ，相 手が「 校 庭 でよく 遊 ぶ 」とい う 内容 か ら ，相 手 が「 校 庭の 物 を覚え る の が 得 意 」 あ る い は 「（ す で に ） 校 庭 の 物 を よ く 覚 え て い る 」 と い う 相 手.
(10) 8. 有馬 比呂志. の 記 憶 方略 を 推論 す る必要 が あ る課 題 であ っ たため ，そ れら の 推論 に 基づい て 自 分（ 本 課題 で は物 語の 主 人 公）の方 略 を選 択す る こ とに よ ると 考 えられ る。 本 研 究 で用 い た協 同 記憶 課 題 は ， TMS の 成 立 が， 常 に は明 示 的情 報 によ らず推論や類推などの認識に基づいて生成されると考 えられたことに由来 す る も ので あ った 。取 得さ れ た 暗示 条 件の デ ータは 見 か け上 ，明 示 条件 の課 題 に 比 べて 困 難さ が 高かっ た 。し か し な が ら，結果 で は，有 意差 は な く ，い ず れ の 条 件 で も 児 童 の 半数 以 上 が 正 解 を す る こ とが で き て い た 。 そ し て ，4 年 生 か ら 5 年生 に かけ て大 き く 正答 率 が上 昇 するこ と が 明ら か にな っ た 。こ れ ら の 結果 か ら， TMS が 遅 く とも 児 童期 後 期にお い て 成立 す る可 能 性が 示 唆 さ れ たと い える だ ろう。本 協同 記 憶課 題 で 正 解と し た 記憶 方 略以 外 に ，例 え ば ，「 頭 文字 を 覚え てお く 」,「 メ モ に 書い てお ぼ え る 」な ど の記 憶 術 と 呼 べ る よ うな ，協同 的 な記憶 で は ない 個 人の 記 憶を促 進 す る方 略 の使 用 を選択 し た と 思わ れ る児 童 もいた 可 能 性も 捨 てき れ ない。協 同 の成 績 を上 げ ること を 前 提 とし て も ，個人 の記 憶 を まず 優 先し ，そ の生 成 を 高め る 手段 に 処理資 源 を 分 配し た 子ど も がい た か も しれ な い 。この 可能 性 に 関し て は ，方略 を詳 細 に 検 証す る こと が できる パ ラ ダイ ム で ， 今 後 検 証 す る 必 要 が あ る だ ろ う 。 本 実 験 での 結 果で は ，高学 年 の 児童 が 協同 的 な記憶 方 略 の使 用 が可 能 にな る こ と が 示 さ れ た 。 こ の 学 年 段 階 は ， Piaget の 形 式 的 操 作 段 階 に あ た り ， 論理的な思考を具体的な事柄だけでなく認知的に処理できる段階であると い わ れ てき て いる 。本 実験 に お いて ，5 年生 を 超え る 段 階で 正 解者 が 多くな っ た こ とは ，協同 的 な記憶 に お ける 処 理と 形 式的思 考 と が関 係 があ る ことを 示 唆 す るも の であ る 。 Vygotsky が 言 う よ う に 社会 的 相 互交 渉 によ っ て認知 的 な 発 達が 促 進さ れ ると考 え れ ば ，協 同的 な 相互交 渉 を 伴っ て 形成 さ れると 考 え ら れる TMS は ，そ の 他 の 認知 能 力の 獲 得にと っ て も基 盤 的な シ ステム と な る ので は ない か という 推 論 もで き るだ ろ う。す な わ ち ，他者 の 記憶 方略 を 推 定 し自 ら の記 憶 方略を 調 整 する こ とが 可 能なシ ス テ ムを 生 成す る と ，自 ら の 記 憶が 同 時に 相 手との 相 互 利用 が 可能 に なり ，両 者 の記 憶 が交 流 できる 個 を 超 えた シ ステ ム である TMS と な る と 考 え られ る 。 この TMS が あ る こ と で ，個 人 が遂 行 する 記憶 や 思 考 ，判断 な どの 様々 な 認 知処 理 過程 を 補完し ， ま た 増 強す る こと に 発展し て い くこ と が推 察 される 。 TMS と 他 の 認 知 過程 と の 因 果関 係 につ い ては ，本 研究 か らだ け では 直接 的 に 議論 で きな い。今後 の 研 究 を待 つ 必要 が ある。 従 来 ，子 ども の 記憶 発 達の 研 究 は 4 つの 観 点で 検討 さ れ てき た 。すな わ ち ， 認知能力，記憶方略，メタ記憶，知識である. 17) 。 さ ら に は ， 文 化 的 要 因 や. 動 機 づ けな ど ，そ れ 以外の 要 因 に関 し ても 検 討の必 要 が ある と いう 指 摘もあ.
(11) 小学生の協同記憶課題における協調的方略の選択. る. 9. 18) 。し か しな が ら ，これ ら の 指摘 の いず れ もが ，個 人内 で の記 憶 であ り ，. か つ ， 個 人 に と っ て の 記 憶 を 対 象 と し て い る 。 Flavell 19) も メ タ 認 知 を メ タ 認 知 知 識と メ タ認 知 経験 に 分 類 し，前者 に つい ては ，概念 領 域に 関 する 包括 的 知 識 ベー ス の一 部 として 捉 え ，これ ら をさ ら に「 人 」， 「 課 題 」， 「方 略 」の ３ 変 数 を 想 定 し て い る 。「 人 」 変 数 は ， 人 間 が 認 知 的 有 機 体 で あ る と い う 知 識 お よ び信 念 であ り ，「普 遍 的 」，「 個 人内 」，「個人 間 」 の 3 つ に下 位 分類さ れ る 。こ こ でい う「普 遍的 」は素 朴 な心 理 で あり ，特 に人 の 心の 働 き につい て の 直 感 で あ る 。「 個 人 内 」 は ， あ る 人 の 興 味 ， 関 心 ， 適 性 な ど に 関 す る 知 識 や 信 念 で あ る 。「 個 人 間 」 は ， 人 と 人 の 比 較 に 関 す る 知 識 や 信 念 で あ る 。 次 に「課 題 」変 数 とは ，ど の よ うに し て情 報 の本質 と 出 会う か ，い か にそれ ら を 扱 う べ き か に つ い て の 信 念 で あ る 。「 方 略 」 変 数 は ， 認 知 的 方 略 が 認 知 目 標 や 下位 目 標に 達 するた め の 方略 で ある が ，メタ 認 知 方略 は ，そ れら の方 略 に 対 して 絶 対的 確 信を感 じ る もの で ある と してい る. 20) 。こ のよ う に， 「 人」. 変 数 の 中で ，他 者 に関 する 要 因 を上 げ てい る が ，相 互 に 作用 し 合う よ うな 協 同的な記憶に関する知識ともいえる協同性を考慮したメタ記憶には言及し て い な い。本 研究 は ，探索 的 で はあ る が，従 来検討 さ れ なか っ た協 同 的な記 憶 課 題 にお け る個 人 が他者 と の 間で 生 成す る システ ム で あ る TMS の 発 達 的 側 面 に 着目 し ，そ の 生成の 側 面 が児 童 期後 期 におい て 確 認さ れ たこ と に意義 が あ る と考 え られ る 。 今 後 の 課題 本研 究 では ，小 学校 の 中高 学 年を 実験 参 加 児と し た。しか しな が ら ，参 加 児童 は 各学 年と も １ つの ク ラス か ら構成 さ れ てお り ，デ ータ の再 現 性 に 関し て は ，さ らなる デ ー タの 収 集と 合 わせて 考 察 する 必 要が あ るだろ う 。さ らに ，児童 期 の後期 を 対 象と し た理 由 の一つ は ，本研 究 で用 い られる 課 題 が ，あ る 程度 の 文章の 読 解 力・リ テラ シ ー を必 要 と する も ので あ り ，教 師などからの支援を必要とせずに一人での回答が求められる問題であった こ と で ある 。従 来 の子 ども を 対 象と し た記 憶 研究で は ，大 人 たち の 何ら かの 支 援 を 必要 と して い た。例 え ば ，問 題 を読 み 聞かせ る 方 法 ，絵 本な ど の視覚 的 な 補 助的 道 具を 使 用する も の など が ほと ん どであ る 。子ど も の持 つ 能力を 適 切 に 判断 す ると い う目的 で 採 用さ れ てい る それ ら の 実 験的 手 法は ，妥当な も の で ある 。一 方 ，直 接相 手 に 話し か ける 言 葉 であ る「 1 次 的 こと ば 」だけ で な く ，書 き 言葉 と い う「 2 次 的 こ と ば」を 使用 で き る こと も 児童 の 発達に は 重 要 な側 面 であ る. 21) 。そ の た め，本 研究 で は「2. 次 的 こ と ば」で ある 書き. 言 葉 を 通じ て 他者 の 行動を 理 解 し自 己 の行 動 を調整 す る 過程 を 検討 し た。し か し な がら ，TMS の 機 序 ，特 に その 発 現 を詳 細に 検 討 する た めに は ，「1 次 的 こ と ば」を 使用 し た場合 の 記 憶課 題 にお い ても 検 討 さ れる 必 要が あ るだろ う 。それ に よっ て ，より広 範 な 年齢 や 能力 の 子ども た ち にア プ ロー チ できる.
(12) 10. 有馬 比呂志. と 思 わ れる 。 本 実 験 のよ う な 文 章 中の 主 人 公 の判 断 を求 め る課題 で は ，他 者 の心 の 理解 を 前 提 とす る。他 者の 心の 状 態 を理 解 し ，それ に基 づ い て行 動 する こ とがで き る た めに ，子ど も は子ど も な りに 一 貫し た 考えを 持 っ てい る とい う 意味で の 「 心 の理 論 」を 持 ってい る. 16) 。 し かし な がら ， 小 学校. 4 年 生で も 「心 の. 理 論 」に 関す る 課題（ 例え ば ，2 次 的 誤信 念 課 題な ど ）の 通過 が 必ず し も高 くないという指摘. 22) や 「 心 の 理 論 」 の 獲 得 年 齢 が ， 日 本 人 で は 欧 米 に 比 べ. て 高 い とい う 指摘. 23) も あ る 。こ のよ う な 日本 にお け る 子ど も の「 心 の 理論 」. の 機 序 や発 達 のさ ら なる検 討 が 必要 で あろ う 。 「 心 の 理論 」の 獲 得段 階か ら ，メ タ 記憶 に おけ る他 者 の メタ 記 憶の 利 用と い え る TMS に 至 る プ ロセ ス に 焦点 化 した 研 究は ほ と ん どな く ，そ の 過程 が 明 ら か にな っ てい な かった と い える 。一 般 に，心の 理 論 が幼 児 期に 獲 得され る と い うこ と から ，幼児期 を 中 心に し た心 の 理論と メ タ 記憶 の 関係 を 扱った 研究. 24) は 存 在 す る が ， 児 童 期 を 中 心 と し た 心 の 理 論 と メ タ 記 憶 の 関 係 に つ. い て の 詳細 は いま だ 明らか に さ れて い ない 。 TMS が ， 心 の 理 論か ら メタ記 憶 へ 移 行す る なか で 形成さ れ て いく と 仮定 す れば ，今 後 詳細 な 検討 が 必要と な る で あろ う 。児 童 期の心 の 理 論 と メ タ認 知 との関 係 を 明ら か にす る 研究が 期 待 さ れて い る. 25) 。. 本 研 究 では ，予 備 的に 心の 理 論 を誤 信 念課 題 で確認 し た うえ で，協 同記 憶 課 題 を 遂行 さ せた が ，誤信 念 課 題の 通 過と し て図ら れ る「心 の 理論 」を有す る だ け では ，正解 に 達 する こ と がで き なか っ た 実験 参 加 児童 が 存在 す ること も 明 ら かに な った 。こ の結 果 か ら，相手 の 心の 存在 や 働 きを 理 解す る という 能 力 の 有無 で ，協 同 的な記 憶 過 程を 解 明す る こと は 困 難 であ り ， TMS と い うメタ記憶の共有を基としてアプローチすることが重要であることが示唆 さ れ た とい え よう 。さ らに TMS の 発 達 的 機 序を明 ら か にす る ため に は，今 後 ，よ り低 い 年齢 段 階であ る 小 学校 低 学年 も 対象と し て 検討 す る必 要 がある 。. 引用文献 1) 丸 野 俊 一 (2007). 「 心 の働 き を司 る『 核』と し て のメ タ 認知 」研 究― 過 去 ， 現在 ， 未来 ― 心理 学 評 論， 50, 191-203. 2) 森 直 之 (1995). 協 同 想 起 事 態 に お け る 想 起の 機 能 と 集 団 の 性 格 ． 心 理 学 評 論， 38， 107-136. 3) 高 橋 雅 延 (1999). 記 憶 の 社 会 的 側 面 － 協 同 想起 を め ぐ っ て 梅 本 堯 夫 (監 修 ) 川口 潤(編 ) 現 代 の 認知 研 究 培 風館 Pp.17-28． 4) Weldon ， M.S., & Bellinger ， K.D. (1997). . Collective memory :.
(13) 11. 小学生の協同記憶課題における協調的方略の選択. Collaborative and individual processes in remembering. Journal of. Experimental Psychology: Learning， Memory， and Cognition ， 23， 1160-1175.. 5) 山 田 雅 之 ・ 佐 藤 浩 一 (2006). 協 同 想 起 に お け る 協 同 抑 制 現 象 の 検 討 群 馬 大 学教 育 学部 紀 要 人 文 ・ 社会 科 学編 , 55, 277-296. 6) 有 馬 比 呂 志・中 條 和光 (2003). 共 同 記 銘 研究 の 展 望 広 島文 教 女子大 学 紀 要 , 39, 109-116. 7) 有 馬 比 呂 志 ・ 中 條 和 光 ・ 青 山 佳 矢 (2010). 符 号 化 時 の 協 同 性 が 単 独想 起 に 及 ぼす 効 果. 協 同と教 育 , 6, 12-20.. 8) Peltkorpi, V. (2008). Transactive memory system. General Psychology， 12， 378-394.. Review of. 9) 有 馬 比 呂 志・中 條 和光 (2007). 符 号 化 時 の協 同 性 が単 独 での 想 起成績 に 及 ぼ す効 果 中 国 四国心 理 学 会発 表 論文 集 , 40, p11. 10) Wegner,D. M. (1986).. Transactive memory: a contemporary analysis. of the group mind. In B. Mullen, & G. R. Goethals (Ed.), Theories of. group behavior . New York: Springer-Verlag， pp.185-208.. 11) Wegner,D.M., Giuliano,T., & Hertel, P. (1985). Cognitive interdependence in close relationships. In W. J.Ickes (Ed.)， Compatible and in-. compatible relationships ， pp.253-276.. 12) Wegner, D.M., Erber,R., & Raymond,P.. (1991). Transactive memory. in close relationships. Journal of Personality and Social Psychology ， 61， 923-929.. 13) Wegner, D.M. (1995). A computer network of human transactive memory. Social Cognition ， 13， 319-339.. 14) 有 馬 比 呂 志・中條 和光 (2012)．児 童 に お ける 2 者 間 の 自発 的 分業 の発 達 － 協 同記 憶 課題 に よる検 討 －. 対 人 社会 心 理学研 究 ， 12, 77-83.. 15) Premack ,D., & Woodruff, G. (1978). ‘Dose the chimpanzee have a theory of mind?’. The Behavioral and Brain Sciences, 1, 515-526.. 16) 子 安 増 生・木 下 孝 司 (1997). 〈 心 の 理 論〉研究 の 展 望 心 理学 研 究 , 58, 51-67.. 17) Siegler, R. S. (1998). Children’s thinking. (3rd.ed.) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 18) 多 鹿 秀 継 (2000). 子 ど も の 記 憶 に お け る 知 識 の 役 割 愛 知 教 育 大 学 研 究 報 告 , 49, 87-23. 19) Flavell, J.H. (1987). Speculations about the nature and development. of metacognition. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacogni-.
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