専門高校を基盤とした総合学科生徒の進路成熟を促進するための心の教育総合プラン

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(1) 専門高校を基盤とした総合学科生徒の. 進路成熟を促進するための心の教育総合プラン専攻. 教育実践局度化専攻. コース. 心の教育実践コース. 学籍番号氏名. M07299C 前田典久. ②その基礎資料をもとに進路成熟を促進するた. 1．問題の所在と研究目的. めのプログラムを開発し，実践することであ. 【問題の所在】. A県立B高等学校は，専門高校を学科改編した高校で専門学科と総合学科が併設されている。この2つの学科のうち総合学科の生徒の特. る。. ③さらに実践の結果から，B高校に合わせた心の教育総合プランを作成することである。. 徴として以下の点が指摘できる。. 2追田成熟尺度 ①無届欠席・無届欠課・遅刻などが多く，怠学. 本総合プランの作成にあたり，実践プログラ. 傾向の生徒が多い。. ムの効果検証を行う補助的なツールとして，財. ②中退率が，近年非常に高い数値で推移している。. 団法人日本進路指導協会が作成したr進路成熟尺度」を用いた（財団法人目本進路指導鶴会，. ③進路決定率が約80％にとどまっている。. 1999）。この尺度は，自分の進路選択について将来の職業や適性等との関連性も考慮しつつ，. ここから，進路成熟が進まず，学校生活全般に意欲が持てないB高校総合学科の生徒（以下. 具体的な将来設計を描いているほど高得点になるように設計されたものである。. B高校生徒）の姿が浮かび上がってくる。このような状況の背景には，生徒の不本意入学やA 県の雇用状況など様々な要因が考えられる。. 個々の生徒の進路成熟をアセスメントするこ. そこで，B高校生徒のモチベーションの向上をはかるために，自己理解に基づく進路成熟を. る進路指導に加えて，個々の生徒に応じた進路. 促進させる総合プランの作成をめざした。進路成熟が進むことで，学校生活にも意欲的・積極的に取り組むことができるようになると考える. とによって，個々の生徒に応じた進路指導や様々な取り組みが可能となる。普段の集団に対す指導や様々な取り組みを行うことで，進路成熟が促進されるのではないかと考えている。. からである。. 3 実地研究1Iにおける実践プログラムの内容と効果検証. 具体的には，教育相談や生き方教育としての. 実地研究皿で実践したプログラムは次の通り. キャリア教育を充実させること，体験活動なら. である（Tab1e1参照）。. びに体験活動の前後に将来の職業について考えさせること，自己理解に関わる授業などを系統. Tab1e l. 研IIにおけるプログラム進 ’定. 己. 的に実施することが必要であると思われる。. 学級経営分野. 廿ブ・｛一ゾナ！テイトラ. サブ・｛一ゾナ里ティトラ. シブと自己1口シートー一一一一一一一一一. ンプと自己■■シート・一 I l ‘ 一 ’ 一一一. ’ ．一一一一一一一. 咽の読書・・．・ i 1 ． 1 一・. 【研究目的】. 蜆の割書I 一 ’ ■ 一一一・ ’. 就員の自己朋示. 本研究の目的は，大きく3つある。. ①自己理解に基づいた進路成熟を図るために有効な教育相談・キャリア教育・体験活動などの実践プログラムを開発するための資料とし. て，B高校生徒の進路成熟の現状と問題点を. 教青相談野. キ一アカウソセルグ. キギリア数育分扇. 展壁査炎玖＿一一. 雌路指導〕. 将来の私キャ，アカウソセリング. 一 ‘ ．一．一一一一. 一602一. キヤ灯ガウンセコング. 一一一・．一・． I ‘. 面嶺指導. 安全既食品を提供. 専門科目の蟹業分野価富教育を含む）. すること一一 I i 一一一一一. ．． I I ． ’ ・一・ I. ・一 ’ 一 1 ． ’ ・一一. 由詰重造真冒について. 休業的学習分影. 缶枯課造実者について缶詰製造実習．一・ ■ ・一．一一. 一．・ i I 一 ‘ 一・ I. 一一一 ‘ ’ I 一・一・. 缶詰胆亮実習. 明らかにすることにある。. 崎の読書一一一一一一一一一 I.

(2) を希望している生徒である。この生徒の場合は. 【実施期間と対象者】. 平成20年9月1日から平成20年9月26日. 面談中のrもっと自分に自信を持っていいので. の4週間。この期問の朝の読書の時間，LHR. は？」ということばがうまく作用したと思われ. の時間，授業の時間，放課後を利用してプログ. る。他のプログラムでも前向きに取り組んでおり，その結果進路成熟が促進されたと考える。. ラムを実施した。pretestついては平成20年9. 月1目，pos血estについては平成20年9月26 日のそれぞれのLHRの時間に一斉に行った。. なお，一部のプログラムについては5月のLH Rの時間に実施した。. さらに，体験的学習の一環としてA県の産業教育フェアが平成20年11月に実施されることから，舳。wuptestを兼ねた質問紙調査を平成20. 年11月17日のLHRの時間に一斉に行った。. この他に，A県の産業教育フェア終了後に缶詰製造実習について感想を書いてもらったとこ. ろ，「他の学校じゃできないし，B高校でもE 系列しかできない事だから，いいけいけんになったと思う！E系列まぢで良かったと思う」というような肯定的な感想が多かった。缶詰製造実習の前後に実習の意義を確認し，生徒自身の自己理解や職業観の育成に繋がるようにした点. 20名）である。. で，生徒の関心をこれまで以上に引き出すことができたのセはないかと考えている。. 【実践プログラムの劾呆検証】. 4．心の教育総合プランの再提案. 進路成熟尺度の因子別得点は，高校生のため. 実践を基に作成した心の教育総合プランを再提案する（Table3参照）。. 対象者は，B高校3学年のE系列の生徒全員（計. のr進路成熟度」による診断と指導（財団法人日本進路指導協会，1999）に従って得点化した。. E系列生徒（20名）について，実践開始前を pretest，実践終了後をpos耐estとし，それぞれ. の各因子別得点について平均値の差の検定（t 検定）を行った。検定の結果，「進路計画」に. Table3 再. した心の. 学般経営分町. 学級開き o□の自己，示と；o副’ 一一一 i ．一一 I 一. 去＾△プラン進路定. 自己理学級開き他日蜆自己，示上畠。副．一 i ・．一一 ‘ ’. 掌紋開き. ｛冒帥ラ〃を使剛一一・一 ’ 一 1 一 ’ 一. エコグラムー一 ‘ ■ 一一 ■ ’ 一一. 長所は短所. 長所は短所. P『e. 氏≠Q0. 自己実現的態度進路計画進路決定. _ post. 37，05 U．444 27，80 V．046 30，15 T．254. P1＝20. は SD 有意差. 31，80 X．209 30，15 T．060. 一箏. 38．5. 相映分，一. 朝の読書■ ’ 一一一 ■ ’ ・・. 朝の読書・・一一一一・・一一. 先賢。話を簡こう．．・一一一一．一一. 先賢の話を聞こう一 ‘ ．一一． ‘ ’ 一. 先賢の話を聞こう一 ■ ．一一・ ‘ 一一一. 進路成喩調査一 I ・．一．・．一一. 徴青分圧. 来の私進昭成熟竈査・・一一 ■ ‘ 一一 I. キャリアカウンセリング. キ刷ウンセリング. 進路ノート． ■ 一 I ‘ 一． 1 一一. 進路ノートー I ・一一一 ‘ 一一. 増来の私キャリアカウンセ。シグ. 進路ノー＝上．． ’ 一一 ■ ． 1 一 ’ ．一. 面指’. 32．5. ‘月. 標寛允｝旧。●責. ．一. 響三. 野. Lミ. 聰. ：. ，月. 地. ｛，，. 1月. 智！. ，モ. ∴. リ；. 】. 安全な食品を. 口円呵目の. ．Pく。05. 1・工. 進路成熱調査・一一 ’ ・ ■ 一一・一. 履摩責作成．．一一一一一一一一一. ■. 三｛. 智…. キャリア. 27．5. 一 ■. ’．. 一．. 朝の読書．一・ ’ 一一 ■ i ．一. ・雪来の私. 全国平均数育. 38．55 i7．911. ，月. 一 I. ”フレー…シダ〕・一一一． i 一 ■ i 一. 一一一・・一一一 ■. 、. I・＝. エコグラムー．一一 I 一．一． ■. 川フレー…ン列■ ・一一 i ・一一一一. Tab1e2 准. 一．. 一一一一 I 一．一一. 2）。. 1’. ，月. 一 ■. 帽月ラ”Iを使用〕一 ■ ’ 一．一一．一一. 一一・．一一 I 一．. ついては5％水準で有意差が見られた（Table. 略口. 微日。自己，示と；o副． i ．一一 i I 一．一. 自己言解を漂め』＝う. 自己理解を深めよう. ，螂. ｛，o. r！一. 一・，. 9月. 一．一 1 ■ ・一 I ■ 一. 一一. ’ ’. 缶詰製劃こついて. 一．】. ，員. 螂快†るということ一一一 ■ 一 ‘ ・一 1. 一 ’ i 一一一．一一 I. 缶詰製造について. 缶詰製造について. インターンシツブー 1 一 ’ ・一 ■ ’ ’ 一. インターンシッフ■ 一．一一，一 ■ ・. 場一帖帥. 〔考察〕. 休業的. 今回のプログラムの中で，生徒が特に好意的. 学習分！一. 寅茜製造実習．宙董製真実質. 缶詰 ’実. に受けとめたものは，「進路に関する面談（キャリ. 詰実. インターンシツブ・ 1 I ’ ・． ■ 一 I 一. ’一. 聰. 一一1. リニ. ：．1. 1I月. 缶詰製造実習一一一 1 ‘ ● 一・一一. 缶詰販. アカウンセリング）」と「缶詰製造実習」であった。. 5．今後の課田. 総合プラン実施後に進路成熟尺度の3因子す. 今回提案した心の教育総合プランを学校でど. べての得点が上昇し，進路成熟が促進されたと考えられる例があった。一人は，大学と専門学. のように取り組んで行くかが大きな課題となる。また，そのために職場における同僚性を育. 校のどちらに進学するかを迷っていた生徒で，. み，協働体制を構築していくことも重要な課題. 面談の中で自分が迷っている状況を自己開示し，さらに自己理解を深め本人の自己決定に繋. となる。. げていったと考えられるものであった。. 主任指導教員渡邊満. もう一人は，A県内の食品関係の会社に就職. 指導教員渡邊満. 一603一.

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