アーノルド＝ローベル「お手紙」研究(二〇一〇年度卒業論文要旨集)

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(1)Title. アーノルド＝ローベル「お手紙」研究(二〇一〇年度卒業論文要旨集). Author(s). 大久保, 友佳理. Citation. 札幌国語研究, 16: 25-25. Issue Date. 2011. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/2579. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) アーノルド＝ローベル﹁お手紙﹂研究. 国語科教育学研究室七四一九大久保友佳理本研究は、外国絵本から教材化された﹁お手紙﹂の、特徴を. 説明文教材の指導方法. 国語科教育学研究室七四二二岡島啓大. − ﹁さけが大きくなるまでを取り上げて﹂−−−. 本研究は、教育出版の小学校国語教科書に掲載されている﹁さ. について考察し、説明文教材の望ましい指導方法を提案するこ. けが大きくなるまで﹂を取り上げて、教材の問題点と指導方法. 生かした指導法の提案を目的とした。特徴を明らかにするにあたり、原本、翻訳された絵本、教科書での比較を行った。その. とを目的とした。. 教材研究によってこの教材には、さけの成長過程を示す文章. 比較の結果、絵本は、登場人物の名称を工夫することで親し. 後、実践記録を参考に、指導法を考察した。みやすさを持たせ、繰り返しの表現を用いることで場面の印象. の間題点とは産卵に関する記述において、さけのオスとメスの. に関して、記述が説明不足であるという問題点がみられた。そ. 性別について触れられていないことである。このことによって、. に遠いが見られたが、場面の様子を理解することで心情を読み取る過程が重要視され、心情の遠いを読み取る場面の挿絵が大. み取ることができない。この間題点を補うためには、学習を進. 産卵時のオス、メスそれぞれの役割について本文からは何も読. を強調するなどの工夫がされていた。教科書は、学習の手引き. つの特徴があることが分かった。会話文構成であること、言い. また、本文には、さけの動きや生態に関する数値などが書か. める上で教師は補説や資料を用意しなければいけない。. 切に使われていた。これらの調査を通して﹁お手紙﹂には、四. 記述が見られることである。. 合いの場面があること、シリーズ絵本であること、疑問を持つ. に捉えることば難しい。そのため、学習のなかに動作化や具体. れているが、この教材を学習する低学年には、それらを具体的. 物を用いることで、子どもたちがより具体的に本文内容を捉え、. これらを生かし﹁お手紙﹂の指導では、音読や動作化を取りし、読みを深めていく。そして、授業の最後には、シリーズ作. 入れる。その過程で、言い合いの場面や疑問が出る記述に注目. 内容理解が行いやすくなる授業展開を提案した。. さらに説明文教材の指導の変遷から考えた、現在求められる. 品を読み、登場人物に手紙を薄く活動を行う。学習を通して読. 学習活動として、情報選択能力育成につながると考えられる、. み取った内容や、感じたことを整理する時間にしたい。また、授業では、自分の考えを伝える力や相手の考えを理解する力を. インターネットと学校図書館を利用した調べ学習を授業展開に取り入れ、提案した。. 養うため、交流の機会を多く設けるようにした。. 25.

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