特別でない「特別支援教育」を目指して -クラスワイドな支援から個別支援へ-

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(1)特別でない「特別支援教育」を目指して. シンポジウム. 特別でない「特別支援教育」を目指して. －クラスワイドな支援から個別支援へ－教育学研究科障害児教育. 関戸英紀１特別支援教育の目指すもの. のとなる。. 平成 19 年度から「特別支援教育」が本格的に実施. 昨今、横浜市や川崎市内の小学校において、スクー. された。文部科学省のいう特別支援教育は、障害のあ. ルスタンダードを作成する学校が増えてきている。ク. る幼児児童生徒（以下、「児童生徒」とする）を対象. ラスにとどまらず、学校全体でルールを確立しようと. としている。しかし、現実的には、幼稚園・学校（以下、. する動きである。そして、このことによって、結果的. 「学校」とする）には、障害（診断）の有無にかかわ. に、どの児童生徒にとっても生活しやすい･学びやす. らず、様々な教育的ニーズをもつ児童生徒が在籍して. い学校づくりにつながっていく。. いる。そこで、本稿では、特別支援教育を、障害（診. スクールスタンダードを作成する意義として、次の. 断）の有無にかかわらず、一人ひとりの児童生徒の教. ６点が考えられる。. 育的ニーズにこたえる教育ととらえることにする。. ① 発達障害のある児童生徒にとっても、生活しやす. ところで、特別支援教育と聞くと、“個別支援を行う教育” をイメージされる方が多いと思われるが、そ. い・学びやすい環境を作る。 ② スタンダードは、学校全体の（支援の）規準である。. れだけではない。また、通常の学級には、様々な教育. →児童生徒に求めることは共通にして、身につけ. 的ニーズをもつ 30 ～ 40 人の児童生徒が在籍してい. させる。. るが、基本的には担任教師（以下、「担任」とする）が一人で彼らに対応することになる。そのためには具. ③ 児童生徒の視点で学校生活を見直す。→惰性で支援をしても何も育たない。. 体的な支援の方略が必要とされる。. ④ 支援方法を統一することによって成果が上がる。. 本稿では、支援方略の一環として、「スクールスタ. ⑤ 児童生徒の不安や不公平感を解消する（例えば、. ンダードの確立」と「授業のユニバーサルデザイン化」. 席替えをする場合、隣のクラスでは児童生徒が自. を提案したい。. 由に決めているのに、自分のクラスでは担任が決めている）。. ２スクールスタンダードの確立. ⑥ 学校全体（全教員）で一人ひとりの児童生徒を育. 児童生徒の中には、生活上のニーズをもつ子どもが. てる。→学級を開き、児童生徒の育ちと学びを共. 少なからずいる。例えば、新学期に、給食当番の活. 有する。. 動や掃除を昨年度と同じ方法で行おうとしたところ、担任からやり方が違うといわれた。発達障害（LD、. ３授業のユニバーサルデザイン化. ADHD、自閉症、アスペルガー障害）のある児童生徒. まず、「バリアフリー」と「ユニバーサルデザイン」. の中には、これだけで混乱してしまう子どもがいる。. の違いについて触れておく。. 逆に、係活動等に取り組みたいがやり方が分からない. 前者は、特別な人に対して、特別な支援や配慮を行. ということもあるであろう。このような生活上のニー. うこと（その際に、場を分けられることが多い）を指. ズにこたえるためには、クラスのルールを確立するこ. す。電車やバスの中に、障害者や老人のために優先席. とが求められる。しかも、それを視覚的に提示するこ. が設けられていることがその例である。それに対して. とによって、児童生徒にとってはより理解しやすいも. 後者は、一つのものをできるだけ多くの人が、一緒に. 30.

(2) 使えるようにしようという考え方である。例えば、横. も教育的ニーズが満たされなかった 5％の児童生徒に. 浜市営地下鉄の “全席優先席” がそれに当たる。. 対して、初めて個別支援を行うのである（Sugai and. さて、学年が上がれば上がるほど、児童生徒の学習. Horner,2002）。以上のことを図で示すと、次のよう. 面での到達度や理解力や理解の仕方に様々な違いが生. になる。. じてくる。しかし、どの児童生徒も、学びたい、理解. さらに、クラスワイドな支援が実践されれば、個別. したい、できるようになりたいというニーズをもって. 支援を必要とする児童生徒の出現を予防でき、また. いる。また、発展的な課題にも取り組みたいと思って. 学級のマネジメントが機能していれば、個別支援も. いる児童生徒もいるであろう。これらの学習上のニー. より効果的に作用すると考えられている（Crone and. ズを実現するために、授業のユニバーサルデザイン化. Horner,2003）。. が求められる。すなわち、どの児童生徒も参加でき、しかもその子どもなりに理解や達成感が得られる授業. ５特別でない「特別支援教育」を目指す. を志向していこうということである。. 上述したように、一人ひとりの児童生徒の教育的. 長江・細渕（2004）は、授業のユニバーサルデザ. ニーズにこたえる教育が特別支援教育である。この特. イン化の７原則として、次のことを指摘している。. 別支援教育を実現するにあたっては、これまで障害児. ① すべての子どもたちが学びに参加できる授業。. 教育において蓄積されてきた知見を、通常の学級にお. ② 多様な学びに対して柔軟に対応できる授業。. いても活用していく必要がある。すなわち、特別でな. ③ 視覚や触覚に訴える教材・教具や環境設定が準備. い「特別支援教育」を目指していくのである。. されている授業。 ④ 欲しい情報が分かりやすく提供される授業。 ⑤ 間違いや失敗が許容され、試行しながら学べる授業。 ⑥ 現実的に発揮することが可能な力で、達成が得られる授業。 ⑦ 必要な学習活動に十分に取り組める課題設定がなされている授業。佐藤（2007）は、授業のユニバーサルデザイン化を、発達障害等のある児童生徒にとっては「ないと困る」支援であり、どの児童生徒にとっても「あると便利な」支援である、と説明している４クラスワイドな支援から個別支援へ一人ひとりの児童生徒の教育的ニーズにこたえるためには、前述したスクールスタンダードの確立と授業のユニバーサルデザイン化が求められる。そして、これらの支援がクラスワイド（学級規模）にとどまらず、スクールワイド（学校規模）で行われることが、今日の学校教育に求められているといえよう。そして、このような支援を行うことによって、その集団の 80％の児童生徒の教育的ニーズを満たすことができると考えられている。さらに、教育的ニーズの満たされなかった 20％の児童生徒のうち、15％は小集団による支援によってそのニーズが満たされる。そして、それで. 文献 Crone,D.A. & Horner,R.H.（2003）Building Positive Behavior Support Systems in Schools:Functional Behavioral Assessment .The Guilford Press,New York.. 長江清和・細渕富夫（2004）知的障害児の発達を促すインクルーシブ教育の在り方（Ⅰ）－小学校における授業のユニバーサルデザインの構想－ . 日本特殊教育学会第 42 回大会発表論文集 ,528. 佐藤慎二（2007）提言 : ユニバーサルデザインの授業づくりのために . 特別支援教育研究 ,596,32-37. Sug ai,G.&Horner,R.（2002）The evolut ion of discipline practices : School-wide positive behavior supports. Child & Family Behavior Therapy ,24,23-50.. 教育デザイン研究創刊号 31.

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