教育学部で「デザイン教育」をデザインする(<特集>デザインの教育、教育のデザイン)

教

_育学部

で

「

デ

ザ

イ

ン

教 育

」

を

デ

ザ

イ

ン

す

る

Practice

　

Program

　

of

“

Design

　

Education

”

for

　

University

　

of

　

Education

富 山 祥 瑞

愛 知 教 育 大 学

TOMIYAMA 　Shouzui

Aichi　

University

　of　Education

1．

デ

ザ

イ ンって

何

の

教 科 だ

ろ

う

　 筆 者

は教

育

大 学 に

着

任

（

2003

年 ）

し て 以

来

、

デザイ ンと は 「

社 会

生

活

それぞれの

場面

で の

潜 在

的 な

問

題 を

掴

み

（

課

題の

発

見

）

、

筋 道 を 立て て課題 を 解 決し て い く 取組み

、

さら に は解 決

策

をいかに

社 会

に還 元 するか

1

までを 見 通 した

一

連の マネ

ー

ジメ ン ト」 と

授業

の

中

で

伝

え て き ま し た

。

簡潔

に は 「問 題

解 決

マネ

ー

ジ

メン ト」 と説い て い ま し た が

、

秋 草

孝

氏 が 金 沢 美 術 工 芸 大 学の教 育 実 践を紹 介し た 『_{見えるアイデア} 』 の中で 「_問 題

解

決のた めの ク リエ イティ

ブ

提

案 力」

（

註

一

〇

1

）

と的

確

に 表 現 している の に

、

とても共 鳴 し ま し た

。

本 稿では

、

このフレ

ー

ズを 随 所に用い て いま す

。

　

上 記 に 示 し た デ ザ イン活 動

一

教育

界では歴 史 的 な

背

景 も あ り

、

広 く 受 け 入 れ ら れてはいません

。

デ ザ イン教 育 と は 元 来

、

教 科の枠 に納 ま らない創 発の教 育です が

、

学 校 教 育 上では 美 術 表 現の

一

領 域に留まっ て い ます

。

美 術 教 員を養 成 する教 育

．

職

員

免 許 法

上の

内容

は

［

図

一

〇

1

］

に示 す よ う に

様

々な 領 域 が

在

り ま す が

、

世 間で は 「_美 術

＝

絵 画」 で

一

括さ れ が ちで

、

デ ザ イ ンの

存 在

は

美術

教

育

の

中

でも 更に

薄

い のが

実 状

で す

。

　 最 近

の

小 学校

『_{図 画}工

作

』

、

中 学校

『

美 術

』 の

教科 書

に は

、

そ れ ぞ れ 「

何

を

伝

え た い か を しっ か り

考

えて

、

計 画 的につく ろ う」 や 「居 心

地

の い い デザイ ン を

考

え る」 な どデザイ ン

活 動

の 要

素

が 見つか り ま す。 と こ ろが

教 育 現 場

で は

、

デザ インは イ メ

ー

ジを色や形で ま と め る作

業

と し て の

構

成

・

ポスタ

ー

制 作

・

シ ンボル マ

ー

クづく り

・

レタ リング

（

今 風 に はロゴ タ イ プ

制

作 ） と 小 さ く留 まっ ていま す

。

　

無

印良 品

のプロ モ

ー

ショ ンをデザ イン して い る原 研 哉 氏 は 「_{デザイ ン の}

本 質

は

本 来

問題を 発 見 する こ と

、

設 問 をつ く る こ と」 と し

、

次

のよう に語っ て います。 　 　「_{新 聞 広 告をつ くって 欲しい} 」 と頼まれる よ う な場 合に は

　　

すでに 設 問ができて いる わ けで す

。

た とえ

ば

、

「こ の チ

ー

　　

ズ が 売 れ ないのは

消

費 者の認 知 が 低いか らで

、

そのた め に

　　

はこの チ

ー

ズの品 質の よ さ を新 聞でア ピ

ー

ルす れ ばい い

。

　　

で は

、

ど

のよ う な

表

現の

広 告

をつ くっ た らい い で しょう 　 　か」 と メ

ー

カ

ー

の担 当 者 に 言 わ れ る

。

（中 略 ） し か し そ れ 　 　 だ けでは 解 決 につ な が ら ない こ と も あ り ま す

。

調べ てみ る 　 　と

、

そ の チ

ー

ズの認 知 度は予 想 よ り高 くて

、

いまさ ら新 聞

　　 広 告

を

打

っ ても

消費 者

に は

新 鮮度

はない。 むし ろ パ ッケ

ー

　　

ジの魅 力が 足 ら な く て

、

購 買につな が ら な い と い う こ と が

　　 判

明した り する

。

そ うなると

問題

は パ ッ ケ

ー

ジ を どう

直 す

　　

か で

、

新

聞

広 告

で は

な

い と いうこ と にな り ま す

。

（

註

一

〇

2

）

　

原 氏のコメン トにある

新

聞 広 告が

ポ

スタ

ー

制 作に置き替 わっ た

例

が

、

教 育

現

場

で は

多

い の で は

な

い で し ょ う か。

ポ

ス

タ

ー

制

彫 刻

　

，

”

／

_．

．

…

“

_’

：

ダ

　　　　 　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

チ

　　　　の

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

ジ

’

　　　　　　　

，

”

　　　　　　 ’

　　　　　 ’

’

’

’

’

’

　

’

、

，

σ

絵

画

　 　　 　 　　

嘲

馬

、

、

・

_：

q

丶 丶

　 　

＼

　 　 　 も

　、

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

腎

　 、

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

覺

　 　

、

　　　　　　　

馬

　　　　　　　　　

覧

　 　

、

　　　　　　　

 

　　　腎

　　　、

　　　 、

教

免 法 が示 す

「

_美術

_」

_の

_{領 域}

デザ

イ

ン

美術 史 　

麹 糖 大学で開 齣 「_{美 徹 育・関 連の授 業は}

・

　 　 　 　

　　　 も

教免法上 の 「美術埋論」に当たります

。

ト

、

　 　 丶 　 う　　 　　　　 　　

も

：



’

_丶



’

_丶

竃

_事

　　　　

、

　　　　　　

、

腎

、

　、

　、

　　、

　　、

’

_、

　

’ 丶

、

　 　 　／　 　 ／ ： 　 　

ノ

　 　　　　　 　　

ヲ

　

／

　 　

／

　

’ ／ 　 　

．

” _ノ

　　　　　　 ’

　　　　　　’

　 　 　 ’

　　　　　 ’

　　　　　’

　　　　 ’

　 現 行の教 育 職 員 免 許 法 （教 免 法 ）上で は

、

中 学 校 教 諭 （美 術 ）

・

高 等 学 校 教 諭 （美 術 ）の 免 許 取 得 要 件と し て

、

絵 画

・

彫 刻

・

デザ イン

・

工 芸

・

美 術 史

・

美 術 理 論に関 す る 教 科の履 修 が 義 務づ け られ て い ます

。

　

．

．

・

方

、

小 学校 『図 画 工 作』 の学 習指 導要 領で は1958年か ら 「デ ザイ ン 」 が 加 わ り

、

絵 画

・

版 画

・

彫 塑

・

デ ザ イン の4領域が指 導 内容と し て 示さ れ ま した

。

そ の後の改訂 で

、

新 たに 「鑑 賞」 が追加 さ れ た も の の

、

徐々 に領 域 区 分は薄 くなり

、

1977年には造形活 動 （「造形遊び」〉 が 加 わ り

、

拡 大し て い き ま し た

。

2008年に は

、

構 想 教 育と し て歓 迎 すべ きか

、

逆に教 育 指 導

一

ヒ は曖昧になったと捉 え るべき か？ 「造 形 的 な 創 造活動」 と包括に なっ て い ま す

。

［図

一

〇1］ 教 育 職 員 免 許 法 が 示 す 「_{美 術} 」 教 員 免 許 取 得の履 修 領 域

6

デザイ ン学研究特 集号

Sp

 

ial

　

lssueofJapanese

　

Societyforthe

　

Science

　

of

　

Design

NII-Electronic Library Service

見 え る

構 造

課

題

の

確

認

課 題 解 決

「現 状の問題 は何 か」を 明らか にする

．

【

_problem

】

澗

題

の

咀

嚼

→

課題

の

炙

り

出

し

一

一

〉

問題 解

決

隠

_ね

た

構

_輝

【

vision

_】

「将 来の問題 は何 か」を 描く

。

経 営

の

設計

→



_目

_標

の

設

定

［：］

＝

本 稿で 扱って い る 問 題 解決の領 域

『

一

_〉

_{問 題 解 決}

問 題 解 決 と は「問 題 発 見⇒_{課 題 化}⇒_{解 決」の行 程 を 踏 み ま すe} 「_{課 題}」は状況 に よって は 「目標 （vision ＞」に 置 き換 わりま す

。

匚図

一

〇

2

］「_{問 題 解 決} 」 で の課 題 領 域の構 造 解 析

作

に しても

、

問題

解 決

へ の 思

考

を

伴

わ な い 「_{火の 用心} 」 「赤い 羽

根 共

同

募 金」

な

どの公

共

メッセ

ー

ジ

、

今

は

影

を

薄

め ま し た が 「_{原 子 力 発 電} 」 など表 層の表 現

作

業テ

ー

マで は

寂

し い で す ね。 解 決 すべき 課 題 探 しの 曖 昧 な デ

ザ

イン

教 育

では

、

只の

技能 表

現 です

。

構

想の教 育であ り たい

、

と 願 うのは デ ザ イン関 係 者 な ら 誰 しも 持つでしょう

。

　

［図

一

〇

2

］ に 示 す ［見 え る 構 造 ］ は 対 症 療 法の表 現で

、

［

隠 れ た 搆 造 ］の方 は 構 想の 表 現です

。

　 ［図

一

〇

3

］に注目 し て くだ さい

。

ビ ジ ネス シ

ー

ン で作 ら れて い る企

画書

の

構

造

（

左

）

と

、

小 中 学 校で各 教 科 共 通の授 業 指 導

案

の基

本

的な

章

建て

（

右

）

の対 応です

。

授 業 指 導 案 と は

一

般に は

馴 染

み が

薄

いので

す

が

、

小中 学校

の

先

生 が

組

み立て る

授 業

の 企 画

・

設 計

書

です

。

産業

界か ら

教育

大

学

に

転 籍

し た

筆 者

に とっ て

、

ビ ジネス企 画 書と の相 似 性の発 見は 大収

穫

で し た。

　

デ

ザ

イ ン は

、

すべて の

教 科

の 「

授 業

デザイ ン」 にも

根

底でつ ながる 思考の筋 道 づくり （way 　of　

thinking

） と確 信しま す

。

2．

未来

の

先

生

へ

向

け て の デ

ザ

イ ン

教 育

　

筆 者の デザ イン関 連の授 業 を

受

け るの は

、

おもに

中学校

・

高

校

の美 術 教 員 養 成 （美 術 専 攻 ）と

、

図 画工作を得

意教

科と す る 小 学 校の教 員 養 成 （美 術 選 修 ）の学 生た ちです

。

　

デザ イン教 育の解 決 すべき 課 題 は 「『_{問 題}

_解

_{決の た め の ク リ} エイティブ 提 案 力』 として普 及さ せ る」 こと

、

未 来の先 生へ 向 けて教 育 大 学で発 信 す るこ とが

、

解

決 の 活 動 そのもの です。 ［図

一

〇

3

］ ビ ジ ネ ス 企 画書 （左）と授 業 指導案 （右）

3 ，

デ

ザ イ

ン

教 育

は

教 育 学 部

か ら

　 筆者

が

担 当

してい る デザイン

関

連

授業

の学

年

別 指 針 を 示 し た のが

［

図

一

〇

4

］

で す

。

　 本稿

では 「_デザイ ン教

育

は 教

育

学

部

か ら」の信 念で

、

筆

者 が

力

を

注

い で い る 「 問題

解 決

のため のクリエイ ティブ 提 案 力」 養 成の

授 業 （

2

年 次

）

の流 れ を 中 心に紹 介しま す

。

　 半 年 （

90

分

×

15

_回

）

を か けて

、一

つ の

商 品

・

サ

ー

ビス に 関 ［図

一

〇

4

］デザ イン関 連 授 業の学 年 別 指 針

灘

∴ ∴

に

＿

［図

一

〇5］ デ ザ イン教 育の段 取 つ す る

一

連 の 販 売 促 進の企

画

を

、

［

図

一

〇

5

］

の

段

取

り

で

体 験

し ま す

。

大 学

2

年 生 に とっ ては、 おそ らく

初

め て

学

ぶ 問 題 解 決の学

修

プログラムです

。

　

開

講

10

年の 「

P

_【an →

Do

→

Check →

Act

_「on 」 を

重

ね

、

授業

の

段

取 り も

、

よ う や く整っ てき たと感じ て い ます

。

筆 者 自 身の 「デザイ ン

教 育

の問 題 解 決」 の企 画 と 実 践です

。

　

近 年

の配 付 プ リントや 板 書

、

受 講 学 生の行 程ごとの反 応 と

筆

者

の対

応

を回 想しつ つ 綴っ て みま す

。

 

デ ザ イ

ン

活 動 に は

、

筋 道 だ

っ

た 作 法 が

あ る

　

ス

タ

ー

トか ら

3

回 は

、

仮 お 題 と 仮 グ ル

ー

プ （学

籍 番

号

順 ）

で

、

コ

ー

チング

無

しの 状 態で敢 えて 「_{自由 に} 」 企

画

を

練

り

、

3

回 目 に プ レゼンテ

ー

ションを し ま す。

　

問 題 解 決 と して の企 画の作 法 を 体 得 し て い な い

状

況ですか ら

、Feeling

を 頼 り に 「_{こう し た らい いん} じ ゃないか」 「私 は こ う 思 う」 と方 向 は 発

散

しが ちです。 「_{どこ か ら}

手

を

着

けて い い の か最 初の

一

歩 が 分 からない」 と 嘆く受 講 学 生も い ま す が

、

段 取り を踏 ませて いないの で

当

た り

前

です ね。 「

私

は

企

画 が

苦

手で す」 も

、

現 段 階では 苦 手 も 得 意 も あ りま せ ん。 受

講

学

生

に は 「_{自 由の不 自}

由

さ」 を

体 験

し てもら い ます。

時

に

素 晴

ら しい 企 画 案 が 出 ま す が 「_{偶 然に金}

鉱

を

掘

り

当

てた」 ラッキ

ー

性の評

価

に 留 めて いま す。

　

「_{デザイ ン は セ ン ス の産}

物

で は な い」 「デ ザ イン活 動には

、

筋 道 だっ た 作 法 が ある亅

、

こ の

作

法は 「_理

解

し

、

お

稽 古

で

身

にっ け ること ができる」のを

認 識

し て も ら いま す

。

 

デ ザ インは 表

現

の主

体

が 「

自

己亅 では

な

く 「

社

会亅 に あ る

　

直 近

2012

年 度の

仮

お 題は

、

身近

な 「_カ ップ麺

（

「ど ん 兵 衛」 も し くは 「_赤いき つね」

）

の販

売

促 進 企 画」 です

。

　

当 初

、

お 題 に

関

して 「

私

はカッ プ

麺

_を

食

べま せ んの で

……

」 等

、

自 分の物 指し で の意見 も 予想通 り出ま し た

。

彼 ら 〔彼 女 ら ） に は 「_{あ な た が 食べ て い るか 否 かは} 問 うて いま せ ん」 「で は

、

老 人 向 け 商 品 だっ たら

、

私

は老

人

で は な い ので

……、

子 ど 2011年 度：ペッ トボ トル に 駆 逐 さ れ た 「_急須で入 れ る茶 葉」の巻 き 返し企画 特 定 銘 柄の選 定 を グル

ー

プに任せ た が

，

選 定 そ の ものが難し かっ た か も しれ ない

。

2010

年度

：「_{若 者}が新 聞 を購 読 する に は」企画 新 聞記事 （『_{中 日新 聞』}



『刈 谷 ホ

ー

ムニュ

ー

ス』

　

『海 日 新 聞』） で報 道

。

　

（註

一

〇5 ） 2009年 度： 「若 者を 選

挙

に行か せ る 」企 画 新 聞記 事 （『読 貞 新聞』　『朝日新聞 』 ） で報道

。

　（註

一

〇6） 2008年 度；大 学 生に身近 な 「チ ョコレ

ー

ト」の販売促進 身 近 す ぎる商 品ジャン ルだと 固定観 念 が 先 行 し が ち で

，

企画の練 習と し ては 難 点 が ある よ う に感じ た

。

2007年 度：「コ

ー

ヒ

ー

」 の販売促 進 プレゼン テ

ー

ション の質が高次に揃っ てき た

。

　「企 画 書のつくり方」 を講 義に 組 入 れ た

。

2006

年 度：

r

_{大 学 生 層}に車 を 売る亅企画 見 応 えのあ る プ レゼン テ

ー

ションが登 場 し 出す

。

2005年 度：「ス ナック 菓 子」 の売 上げアップ 対 象 商品 の 選定か ら 企 画 の

一

連を グ ル

ー

プワ

ー

ク

。

企 画発 表 に プレゼン テ

ー

ション 方 式 を 採 用 し た

。

2004

年 度：液 体 石 鹸 に市 場 を 押 され た 「_固形石

鹸

」の蘇 生 企 画 課 題 化 までを グル

ー

プワ

ー

ク

，

戦術案は個人 ワ

ー

ク

。

課題 と 戦術の乖 離 が 多 く見られた の が 反省 点

。

2003

年 度：_{差 別 化 が 難}しい 「牛 乳」の 販売促 進 企 画 プロセスの全てを個 人ワ

ー

ク と し た た め

，

企 画 の着地点に格 差 が 出る結 果 となった

。

今

年度

の お

題

は

，

嘉

_澗

固

形

石

鹸

わ が祉は

、

定＄maと し

て

固鮖 鹸 を鍛

っ

て

い

ます

，

bが祉が取O 扱

つ

て い な い 液体 石 鹸 も 脅 喊

の

存 在 にな

っ

て

き ま し た帆

わ

が社と し て は

，

さ

ら

に

能 合 ひ しめ く 液 体 石 鹸の 邸 場 に は 着 手 し衷 せ 从 「固 彫

百

鹸 上

の

蘇 生 企

画

を

，

宜

し

く

お

願

い

覈

し

ます

．

今回 は

，

裏面 の 各

コ

ン サル 鰍 に蠅 を お 願 い し ま した 最 終 プ レ ゼ ンは

、

来 牢

の

2 月 を 予定 し

て

お

り

衷

す

。

群細日稲賦 陵目

，

ご塵絡

い

た し衷 す 从 そ の 鬮

．

多 聞 的 な 検 肘 を肋 た上

で

の

唸 る 企 霞 の撫 案 を 潮 待 し て いま す

．

▲

2012

年 度 ［図

一

〇

6

］お 題

一

覧

8

デザイン学 研究 特 集号

Sp  lal　lssueofJapanese　SocletyforlheScienGe　of　Design

NII-Electronic Library Service

も 向 け 商 品 な ら

、

私 は 大 学 生 だ か ら

……

と な り ま す か？」 と問 いか け ま す。 デザ インは 表

現

の主 体 が 「_{自 己} 」 では な く

、

あ ら ゆる

制 約

と

向

き

合

う 「

社会」

に

在

りま す

。

　

こ こ か らが

本 編

で

、

Thinking

の授 業です

。

ま ず グル

ー

プ 編

成

は

、

思

考

が

似

通る

普 段

の

仲 良

しグル

ー

プ を 避 け

、

筆

者

側

で編 成して います

。

答

え が

幾

通 り もあるクイズ を 出 題し

、

回 答の 類 型 が 同 じで ない

人

選で

束 ね

て いま

す

。

受 講者

は

例年 約

35

名

、

1

グ ル

ー

プ

5

名

の

7

社 （

各

々

、

コ ンサ ル テ ィング 会 社に 見立て て います

）

で

、

コ ンペ を

4

か

_{月後 （}

_随

分 と悠 長 な 時 間です が ） に控 え た

道

の りです。

　

「_お題 」 は

、

そ の

年

々 に

筆者

が

悩

ん で 選 ん で き た も の です

。

着 任 の

2003

年

か ら取 り

上 げ

た 「_{お 題} 」 を

［

図

一

〇

6

］

で

紹介

しま す。 今 年

2012

年 度のお 題 は

、8

年 前にも選ん だ 「_{固 形 石}

_鹸

_の

_蘇

_生 企

画

」 で

、

図 中の写 真 は オ リエ ンシ

ー

トを 想 定 した もの です。

　

「_{お 題} 」 を 出 す 時 点で筆 者は依 頼主 （ク ラ イ アン ト

）

です が

、

次の授 業 か ら は 「_{問 題}

_{解 決}

_{の た めの ク リエイテ ィ}

_{ブ提案 力」}

_育

成 に

、

各 社か ら集め られた社 員の研 修 講 師と い う立 場で

、

マ

ー

ケティ ングの講

義

と

グ

ル

ー

プ

演

習を

指 導

して い ま す

。

 

お 題

の

オ ウ

ム

返

し に し

な

い

　 仮

お 題 と

仮

プレゼン テ

ー

ショ ン時 もそうで し た が

、

お 題 が 出 さ

れ

て

直

ぐの

段 階

か ら 「_{な ん か カ} ッコイ イ

CM

を作 ろ う」 と す るグル

ー

プ は 実 に 多い で す

。

［図

一

〇

2

］に示し た ［見え る

構

造

］

で の表 現に意 識 が 集 ま りが ちです

。

　

受講 学

生 に 「_{問 題 解 決の た めのク リエイテ ィブ 提}

_案

_力 」 と し て

一

番に

意

識して も ら い た い の は 「_具

_体

_的に

解 決

すべ き明

確

な 課 題」 を 探 し出 す 重 要 性です

。

　 な か な か 理 解 が 難 しい よ うです

。

マ

ー

ケティ ングを扱っ た ビ ジ ネス書 も

、

こ の箇 所 に 多 くの頁 を 割い て いるほどで すか ら

、

ビ ジネス経 験の無い大 学 生に は

無

理も あ り ま せ ん

。

　

「_{解 決 すべ き 課 題}

_（

_目

_{標 ）}

」 設

定 （

課 題

化）

が

実

に

曖 昧

、

今

回 の例 な ら ば 「_{固 形 石 鹸の蘇 生 企 画} 」 な る 依 頼 主 か らの

使

命

（

目 的 ） に 対 して 「_{固 形 石 鹸の売 上 げ を伸 ば す} 」 と

、

お題のオウ ム 返 し と なっ てし まいが ちです

。

こ のイ メ

ー

ジ の ま までは 問 題 の 解 決に進みよ う が あ り ませ ん

。

　

広 告 会 社 に 勤 務 時 代

、

社 内 外の研 修で見

受

けられ

、

指摘

を

受

けるのも

、

や は り 「_{売 上 げア} ップ 1 や 「フ ァ ンづ く り」と いっ た 曖 昧 な 設 定で し た

。

課 題 化 に 至 る

市

場 環

境観 察

の

連 鎖

を図

解

し たのが

［

図

一

〇

7

］です

。

 

両 親

に

親 孝 行

を

す

る と し た ら

……

　 次

のよう

な

日

常光 景

を

取

り上 げて

、

教

示する のが 分 りや すい よ う で す

。

▲

：

匿

靂 　 　　ロ　− 　ロ　ロ 　サ　の　ロ　

ロ

　

−

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

の

　

　

　

−

　

　

　　　　　

仮 説

の

崩

れ 去 り

（

見

つ

め

直

し

）

い違い

一

これらを逆手にとっ た 市 場で の魅 力 化への道 標

。

［図

一

〇7］課 題化に 至 る市場環境 観 察の連 鎖

謙

欝

：

：

 ∵ ∴

［

∵

　

それ まで見 過

Z

“

して いた 「_{旅 行 が 趣 味では} 」 とい うキリクチ が

出

た

時点

で企 画の見 通 しが 立 ち

、

さ ら に 「_{海 外 旅}

行

を プレゼ ン ト」 とい う課 題 化で

、一

挙 に 視 界 が 広 が り ま す

。

上記 の ス ト

ー

リ

ー

では

、

よ く知っ た 両 親 を 対 象 と したの で 「

仮説

」 は

一

発で当た りま した

。

実 際 に は 仮 説 を 立て

、

そ れが正 し い の か

、

正 しくないのか を

、

事 実 と突 き 合 わ せ な がら

検証 （

反

証 ）

して い く 「_{仮 説と検 証の循 環} 」 で

、

やっ との ことで

辿

り

着

く のが 「

解 決

すべ き 課 題」 の性 格です

。

　

仮 説

へ の目 利き

・

勘 所は

、

日 頃の観 察 ト レ

ー

ニ ングの

積

み

重

ねで

養

わ

れ

ることを

自覚

しても ら う 節 目です

。

 

他 人

の

頭

で

考

え る

　

よ く 「_{自分の頭で考え ま し} ょう」 と言わ れ ますが

、

せっ か く のグ ル

ー

プ 演 習です から

、

敢

えて 「

他 人

の頭で考 えて」 と提 唱 して い ま す

。

そ の フ レ

ー

ム ワ

ー

クの

一

つが

、

先

の親 孝 行 企 画ス ト

ー

リ

ー

の枠 中 に も 記 し

、

当

授

業

で重 用して い る 「

ブ

レ

ー

ン

・

ス ト

ー

ミン グ （

Brain

　

StQrming

　

MethQd

_）

_」 です。

　

会

議

の ス タ イ ル と して 「_{誰 かの}

意 見

に

対

して

論 争

す るこ と」 と思い込 んでい る

受講 学 生

に

向

け 「アメ 1丿力 の 広 告 代 理 店

BBDO

社ア レックス

・

F

・

オズ ボ

ー

ン副 社 長が考 案

、

簡 単 な ル

ー

ル な が ら

70

年

を

経

た

現 在

で も

組 織

で

重

用 さ れている 問 題 解 決のた めの集 団思考 法」と

少

し

威

厳を借りて解 説 して い ます

。

　

ル

ー

ル の

中

で

、

筆

者が口を酸っ ぱく して言っ て いるのが 「_批

判 厳 禁」

、

それでもつ いつい論

争

に な り が ちです

。一

つ の こと を深く

考

え る 垂直 思 考を飛 び 出て

、

ひ ょいと 視 点 を

変

える水

平

思

考

を

常

に

意識

させたいと 思いま す

。

 

意 志 決 定

に

連

鎖

す る

調

査

　

授 業では 「_{具 体 的 に 解 決 す} べ き 明 確 な 課 題」 探し に辿 り

着

く ま で の

市

場 環

境

観 察 の 在 り方 と

、

情 報 を 得る方 法 を

探

る

指導

に

、

前

座 （第

1

〜3

講 ） を 含 め 全

15

回の半 分 以 上 を 使っ て い ま す

。

　　　　　　ロ

　

　

コ

　

前 節 か ら 「

市場 環境 観 察」

と い う言

葉

を

使っ

て いま す

。

マ

ー

　　　　　　　

　

　

コ

ケティング

・

デザイ ン の

書籍

で は 「 市 場 環 境 分 析」 が多 く用い ら れ るの です が 「

察

して

観

る」

行程

ですか ら

、

筆 者

としては 「_{観 察} 」 を 推 奨しま す

。

　

その市 場 環 境 観 察の意

義

です が

、

実

は現

状

の評

価

では な く

、

次のアク ションプラ ン のため の

情 報

に 過 ぎま せ ん

。

例えば 「_固 形 石 鹸の こと が

分

か り ました」 で は

、

その

先

が あ り ま せ ん

。

受 講 学 生は

、

着

手

時 点

で は只の 「_{調べ 学 習} 」 が と ても

多

い もの の です

。

「 で

、

そ

れ

で ［」 と聞かれ

、

答

え に 窮 する ことにな りま す

。

「 石

鹸

につ い て調べ _{ま し た}」 では な く

、

意 志 決 定 につな がる 「_{固 形 石鹸の ロ ロ を 明 ら か に す る た め に} 調べま し た」 とい っ た 仮 説 検 証

（

場 合によっ て は反 証とな る

）

の調 達で初 めて焦 点の 定 まっ た 方 向 が見出せ ま す。

 

「

調

べ

る

」 で

は な く

「

見

つ

け

る」

　

未 来の先 生

（

受

講 学

生

）

に向けて 「_{意 志 決 定 につな がる調} 査」 の トレ

ー

ニ ング

段 階

で

す

が

、

これ を 小 学 校で展 開 するとし たら 「_{見つ け学 習} 」 と呼べ るで し ょ う

。

「調べ _る

＝

ネッ ト検 索1 と成りが ちです が

、

図 に示 した よ うに

、

これは 下調べ _{（仮 説を見}つ ける） には 便 利 な だけ です

。

官公 庁のweb は 例 外 と して も

、

多く は裏 付 け情 報に はな り難い珠 玉 混 淆

一一

留 意さ せ な い と 「wikipedia に拠る と

…

　 」 が 出現し ます

。

　調 査 （筆者は机上の 「_調べ_{る」に抗 して} 「_{踏 査」} と呼 んで いま す が ）に は 「

_OO

は全 体の □ ％ 」 といった 数 値を収 集 する 『_{定 量 調査 』 の ぼか}

、

「生 の声 や 意見」を集める 『_{定 性調査』}

、

_{自分 自 身} が 現 場 を 体 験 する r参与調 査』など

、

多 くの種 類 が ある こ と を解説し て います

。

［図

一

〇

8

］「_調べ _{る t の要素}

10

デ ザ イン学 研究 特 集号

Sp  ial　lssue　o 「Japa［ese　SocietyfQr　the　Science　ot 　Design

Vol

．

20

−

4 　No

．

80 　2Q13

NII-Electronic Library Service

　 小 中 学 校で

一

般 的 に 使 わ れている 「_{調べ学 習} 」 対 し

、

「 『見つ け 学 習』 で鍛 え よ う」 と 呼 び か けている愛 知 県三河 地 区の教 員 グ ル

ー

プ も あ り ま す （註

一

〇

3

）

。

「_{調べよ う} 」では 受 け 身で行 動 に結 びつ か ない

、

それに対し て 「_{見つ け よう} 」 「見つ けるん だ よ」 の働 き か け は 次の目 あてが 見 えて

、

や る 気 を 導 き 出 す 考 え 方です

。

意 志 決 定 につな が る 調 査の捉 え 方 と 共 通 している と感 じま す

。

　 余 談です が

、

仮 説 思 考 につ い て

、

以 前 は

TV

番 組 『_{刑 事コ ロ} ンボ』 の捜 査 を 例に説 明 して い ま し た

。

冒 頭で視 聴 者 に 犯 罪 シ

ー

ンを 公 開

、

ス ト

ー

リ

ー

展 開としてはコ ロ ンボ が 刑 事の勘で 犯 人 ら しい人 物 を 最 初 に 仮 定 し

、

そ こか ら 詳 細 な 捜 査 を 進 め

、

犯 人 を 挙 げ る 手 法です

。

有 名です が

、

も は や 古い

TV

番 組で今 の若い学 生 た ち に は 通 じ ないよ うです ね

。

 

調 査

で

何

か が

分

か

る

とい

う幻 想

　 近 年のネット環 境の急 速 な 発 達で 「_調べる

＝

_ネ ット検 索」 の 認

識

が

、

大

学

生の

調

査スタ イ ル と して

当

り

前

のよ う に 定

着

し て しまい ました。 「

調

べ る」 に は

多

くの

要素

が ある

解 説

とし て ［図

一

〇

8

］ を用 いて いま す

。

　

ま た

、

行 動 派の受

講

学 生 は 「_{ア ンケ}

ー

_トを

取

ろう ！」 と調 査 シ

ー

トをつ く り始 め ま す

。

ア ンケ

ー

トを す れ ば何 か が 分 かるだ ろう という幻 想 は

持

ち が ちです が

、

強

い

問

題

意識

の無い ア ン ケ

ー

ト で は

、

何

ら か の

結

果 が 出た と こ ろ で意 志 決 定に はつな が り ません。

　

例えば 「_{どん な企画 を望ん で い ま す か ？} 」 と いっ た 設 問 に は

、

教 えて くれると

楽

です が

、

相

手 は

回答

でき ま せ ん

。

な ぜ な ら

質

問 に 「

仮

説」 が ないか らです

。

「こん な キ リ ク チ を 考 えて いま す が

、

どう です か？」 とい う 風 に具 体 例の評 価 を 聞いた り

、

手 に

取

っ た り した 時 に初 めて触 発 さ れて感 想 を 言 え ま す

。

　（

反

対

）

　　个

飃

｝

…

鶸

｝

・ 庸

異謖

｝

…

　　十

　 （

賞 賛 ）

”

鑞

髦

鑾

よ

舷

覊

靉

鱇

轜

鑾

1

驚鑾

灘

醯

：

　

、

蓬

　　　

随 翻 鞭 纛轟

解

・

、

・

．

、

，

．

；：

’

；

’

t

｛，

T

，

1　　

_票

，

．

・

卜

L

．

．

　 　 　

1

、

鞠 　 　 　

・

、

憶

．

藩

鑿

鑿

灘

轟

論

麟

巌

鱶鰻

_{灘 攣}

燮

D11

”

t匸

．

網隠

哩

・

　

わ

・

勲卜

四

軒

．

t

■

蕊

i

韃

靆

塾

i

；驟

犀

_灘

_灘

編

_麟

_騨

こ

．

齟 匹籔豐 聖，占

r

_哩 　 　

へ一

一

．

．

　 　 　　 　

，

．

｛

讐 灘

_・

磁

二

瓢

1

綴

鐸

ヨ

層

・

一

庶

磁

鶴

轢

　 罫

可

幽 　

尸

駆 玉鰻 澑嘱 ［写真

一

〇1］ 中間 発表の評価コ メ ン ト集 （2013

．

01） 　 筆 者 は

、

例 年 「_{消 費 者ア ンケ}

ー

_トでニ

ー

_{ズ が 掴 める のな ら}

、

これ ほ ど 楽 なこと は あ り ま せ ん

、

ヒッ ト商 品 はいつ でも 作 れ ま す ね」 「消 費 者 は 提 供 さ れ た 商 品 に 対 して の み 『こん な 商 品 が 欲 しかっ た』 と反 応 し ま す」 と

、

受 講 学 生 を 消

費

者の立 場で反 芻 させてい ま す

。

 

「

_計

_画

_性

_と

_{即 興}

_性

_の

_掛

_け

_算

」で

捻

り

出

す

　 課

題 が 明

確

に なっ た 時

、

与 え ら れ た お 題の

8

割

は 解 決 を

終

え て い ます

。

以前は 「_{半 分は解 決} 」 と控え め に 思っ て い ま した が

、

観 察

フロ セ ス の

中

から

後

に

戦略

につな がる

手 掛

か りが

見出

せ る こ と も多い の で す

。

課 題化の時 点で

、

商品

・

サ

ー

ビス に対 して の

新

た な

価 値

観 や 意 味 合い の

抽

出 を 同 時 に

備

えて い るか ら です

。

受 講 学 生 も 「_{見 えてき ま し た} 」 と 発 する段 階です

。

　 今 回のお 題でし た ら 「_{私 た ち は 固 形石鹸の魅 力 を 市 場で}

、

_ど う位 置づけ 直 す か （

design

） と

、

打 開 策の降 臨」 です

。

［図

一

〇

9

］ 評 価の階 層 ［図

一

10］ 目の付 けどこ ろはシ ャ

ー

プですか ？

識 飜

∵ ∵

1

∴

1

1

乱

　 当 授業

は

、

問題

解

決の た め の ク リエ イ ティブ 提

案

力

養

成 の た め に

、

企

画

に は

段 取

りが ある

点

とマ

ー

ケ テ ィン グの

考

え

方

に

関

する

講義

と

、

グ

ル

ー

プ

演

習で

成

り立っ て いま す。

グ

ル

ー

プ

演

習 時は

極

力コ

ー

デ ィネ

ー

タ業に徹し た い と考えてい る私で すが

、

つ いつ い 「

私

が プラ ン ナ

ー

なら

……

」 と口を

挟

ん で し ま い ま す

。

こ の辺り の加

減

は

、

筆 者

に

与

え られた授 業デザ インの課 題 です。

 

売

れ る

商

品

が

あ る の で は な く 「

_売

_{れ る}

_売

_り

_方

」

が

あ る だ け

　 授 業

の

10

回 目は

中

間 発

表 会

で す

。

こ の発

表

の段

階

で は 「_見 え て き た」

状

況 のグル

ー

プ も あ れ ば

、

未

だ市 場 環 境の 「調べ学

習

ユ レヴェ ル の ところ もあり ます

。

持

ち

時

間は

13

分

、

中

間 発

表

と し て は短いよう で長い です。

　 受講 者

は プ レゼンタ

ー

ですが

、

同 時に依 頼 主 （ク ラ イ アン ト

）

の立 場で遠

慮

な く質 問 を しても らいま す

。

当 事 者 た ち が 思っ てもみ なかっ た

、

あ るいは不 安が的 中 したツッ コ ミや ダ メ

出

しを 受 け る

中

か ら

改善

や 練 り直 し につな げ る の が 中 間 発 表の 狙い です

。

 

こ

ん な キ

リ

ク チ は ど う

で

す か

？

　 中

間 発

表会

で は

、

筆者

か ら の講 評は特に し ま せ ん が

、

受 講 学

生

は発

表 各 社 （

グ

ル

ー

プ

）

に

対

し評

価

票 にコメン ト を

書

き ま す。

意

識 し たい の は

、

評 価 と は イコ

ー

ル 批 判 と は 違 う 点です

。

評 価と は

、

さま ざ ま な 観 点 を 持つ解 説 が ［図

一

〇

9

］です

。

　

評

価

票 に は

一

人 が 自社 を 除 き

6

社 分 を 書 き ま すの で

、

そ れ だ けで

1

社に

30

のコメン ト が集まります

。

次 回に全 グル

ー

プ分 を プリ ン ト し て

受 講学

生の全 員に配

付

していま す

［

写 真

一

〇

1

］

。

　

「_{正 し く伝わ} っ た かどう か」 「

提案

は受け入 れられる 土壌があ る のか」 シビア に

突

き

付

け られます。

4

節 

項にも 記 し ま した が

、

発表で の 具

体

的な ア ク ショ ンプ ラン 「こん なキリ ク チ を考 え て い ま す が

、

ど う で す か ？」 表明 こ そ

、

聴 衆

は 反応で き ま

す

。

　

こ の

中

間 発

表

では 「

市 場

で ど う

位

置 づ け

直

すか

、

と

打

開

策」

（

次 節で述べ る 「 戦

略

」 に

当

た る

）

と

、

そ の サポ

ー

ト

（

戦

略

の 最

適

運 用

法

と し て の 「

戦術

」）展

開

とが

、

同

一

レヴェ ル で発

表

されが ちです

。

発 表で突っ込まれ

、

後にコメン ト

集

を

読

ん だ時 に

、

当

事

者 た ち は ズ レ に

気

づき ま す

。

当 授 業 にとっ て中 間 発 表 は大 事 な 催 事で す

。

 

事 例 紹 介

一

「

_{年 明 け年 賀 を送 りま せ ん か」}

　

戦

略

は

、

短い言

葉

で

表

わ すこと がで き ま す

一

中 間 発 表 の 時 点で 言 語 化 さ れ るのが 時 限 的 に は 理 想です が

、

実 際 に は 最 終 プ レゼンテ

ー

ション直 前のヤマ場です

。

言 葉 に 置 き 換 え る プロ セスそ のものが グ ル

ー

プ 内の思 考 回 路の共 有 化 に も な り ま す

。

　 新 機 軸の着 眼 点 と打 開 策 が 明 快 にコ ピ

ー

化 さ れ た 事 例 と し て

、

近 年の授 業で紹 介 している のが 『

年

明 け

年

賀 を

書

き ま せ ん か』 〔日 本 郵 便

、2008

年 ）です

。

年 賀 状の売 上 げア ッ プ とい う使 命 に 対 して

、

固 定 観 念 「_{年 賀 状 は 旧 年 内 に 投}

函

」を 破 り

、

利 用 頻 度の拡 大 を 促 し た 名コピ

ー

です

。

同 様に

、

メ

ー

ル で済 ま す 『_{挨 拶} 』に 対 峙 す る 『贈 り

物

』 へ の位

置

づ け

直

しが 『

年賀状

は贈 り物 だ と思 う』 （

2008

年

〜

） キャンペ

ー

ン で す

。

　

ほ か に 古い の です が

、

好 事 例 と しては 『

和 食

のあ との コ

ー

ヒ

ー

』 （ネス レ

、

1988

年 ）

、

『地 図に残る仕 事』 （大 成 建 設

、

1992

年 ） な どの広 告 展 開です

。

TV −CM

を 鑑 賞 を し ま す が 「

CM

_{表 現の云々では な く}

、

_{どのよ う なコンセ プ ト}

（

意

味 合

い の築 き ） なのか を 診てく だ さい」 と促 し て いま す

。

　

広 告の つ くられ 方 か ら読み解 くマ

ー

ケティ ングの

事例 探 究

［図

一

11］提 案 さ れ た 戦 略 （「_{固 形 石 鹸} の蘇 生 企 画」

2013

．

02

）

12

デ ザ イ ン 学 研 究 待 集 号

Special　lssue　ofJapaneseSociety 　forthe　Scienceof 　Des「gn

NII-Electronic Library Service

は

、

筆 者 が 会

社

員 時 代に培わ れ た も のです

。

私こ となが ら

、

会

社

では ビ ジ ネスマ ナ

ー

面も

含

め

、

本 当

にい ろ んなことを 学 び 得 たと

感 謝

し て い ます。

授 業

では

、

TV

−

CM

放 送 当 時の社 会 情 勢 と抱え て い た問題点の紹 介を交え な が ら講 義を進めて い ます が

、

会社

員

時代

の

身 近

なエ ピ ソ

ー

_{ドも 織 り ま}ぜて企 画 現 場の空

気感

も

伝

え る よ う に努めて い ます

。

  戦 略 と戦 術

　

戦 略と戦 術と は

、

お ざな り に

使

わ れ が ち な用 語です

。

「_{戦 略} は

課

題 解 決の

着 眼点

と

打 開 策

、

戦 術

は

戦 略

の最

適

運 用

方法 （

サ ポ

ー

ト）」 と 以 前は説明 し て い ま し たが

、

どう や ら か な り 分 か り 難い よ うです

。

そ こ で最 近 は

、

前 項で述べ た よう に

戦 略

は 「_{短い言 葉で表 せる} 」

膝

を

打

つ

_着

_眼

_点

と

打 開 策

。

一

方

、

戦術

は 「_{戦 略 とい う親 分の 下 に 居 て}

、

彼

を支え る

広告

展 開や イベ ン ト 展 開

、

店

頭展 開

な ど

多

くの兄

弟」

と

解 説

し て い ます。 こ の

階

層 構 造 を 整理 し て

臨

ま な い と

、

雑 多

な提

案

事 項が

多

いゴチャ ゴ チャな プレゼン テ

ー

シ ョン にな りま すが

、

こ の辺 は 既 に 中 間 発 表でダメ出し を喰らっ て い る筈です

。

 

「_全

国 高 等 学校

デ

ザ イ

ン

選 手 権 大 会

」 の

プ

レ

ゼ

ン

を

見

習

う

　

東 北 芸 術工科 大 学 が 「_{デザイ ン の}

本 来

の意 味や

、

新しい考え 方

、

役 割 を 次 代に向 けて問いかけ る 運動

（

ム

ー

ブメン ト

〉

」 と して

、

1994

年

から

開催

し て い る 「_{全 国}

高 等学 校

デ

ザ

イン選 手 権 大 会 （デザセ ン〉」 が あ りま す

。

（

註

一

〇

4

）

　

当 授 業の受

講

は 大

学

2

年

生です が

、

次

の最

終

プレゼン テ

ー

ションを 前に

、

当 大 会 （デザセ ン

）

の 入

賞

プ レゼン

DVD

を 鑑

賞

して いま す

。

数 年前

にゼミ生と

決勝 大会

を 見

学

に

山

形に行 き ま し た が

、

高 校 生 な がらも 彼ら の指 導 者の見 事な教

育

も あ り

、

素 晴 ら し く見 応 えのあ る プ レゼン テ

ー

ショ ン で した

。

受

講

の大 学生 は

20

歳

、

DVD

の高 校 生 は

18

歳で

、

初 めて取 組 む 問 題 解 決 の た め のク1_丿 エイ ティ

ブ

提 案 と して

、

年 齢 的 に も 大 差 は あ りま せ ん

。

　受

講の大 学

2

年 生 に は

、

実 は

1

年 次にも 披 露し て い る映 像で すが

、

自分た ち が最 終プ レ ゼンテ

ー

ショ ンを 控 え た

当

時

期

こ 匚写真

一

〇2］最終 プレゼンテ

ー

ショ ン光 景 （

2013

、

02

） そ

、

受 信 力が増 すと感 じ ます

。

 

最 終 プ レ ゼンテ

ー

シ ョン 　 第

5

回で配 付のオ リエンシ

ー

トに 明 記 し た 「_{最 終 プ レゼン} は

、

来 年の

2

月 を 予 定 してお り ま す

。

（中 略 ）そ の間

、

多 面

的 な 検 討 を 重 ね た 上で の唸 る 企 画の提 案 を 期 待 して いま す」の時 を迎え ま し た

。

「_{その間の多 面 的 な 検 討} 」 とは

、

こ こ まで述べ て きた段 取 りと手 順 を 指 し ま す

。

お 題 に 対 して

、

グル

ー

プ 内で の課 題 化と解 決に向けての着 眼 点が 「_見えて 」 きて

、

多 くの人 に

受

け入 れられる

打

開 策が ク リア

ー

に提 示で き た 時

、

プレゼン テ

ー

シ ョ ンは成 功 し ま す

。

　 筆 者の授 業で

、

何 度 も 登 場 して い るのが ［図

一

10

］ に示 した

着

眼 点の図です

。

目指 すべ _{き は 右 上の ［開 眼 ゾ}

ー

_{ン］で思いも} 寄 ら ない 目 か ら ウロ コの着 眼

、

し か し ［間 抜 け ゾ

ー

ン］と は紙

一

_重です

_。

_{［正 攻 法}

_ゾ

ー

_{ン］ は 目新 し く は ないけ ど 手 堅いキリ} クチ

、

匚独 り 善が り ゾ

ー

ン］ は 論 外です

。

 

モ チベ

ー

ション

　

受 講 学 生 グル

ー

プは

、

コ ンサ ルティ ング会 社 に

見

立て て はい ま すが

、

こ の 段 階 までは クラ ス メ

ー

トとし て筆 者を含め た身 内 で進 めて い ま す

。

そこで

、

最 終 プ レゼン テ

ー

ショ ンは 外

部

の方 に参 観を お願い して いま す

．

受 講 学 生 た ち に は

、

ゲス トを 招 く 旨 を

事 前

に 伝 えてお き ま す

。

筆 者 と しては

、

実 は ヒ ヤ ヒ ヤ もの ですが プ レ ゼンテ

ー

ショ ン の モ チベ

ー

シ ョ ンを 高 めていると思 いま す

。

　

お題が 「_{若 者が新 聞を購 読 す るには} 」 （

2010

年 度

）

、

「若

者

を選

挙

に

行

か せ る」

（

2009

年 度 ）とい っ たメ ディ ア にとっ て ニ ュ

ー

ス性の あ る テ

ー

マ 時 は

、

新 聞 記 事と して各 社か ら広い面 積で

取

D

上 げられ ました

。

（

註

一

〇

5

） （

註

一

〇

6

）

 

制 限 時 間

15

分

　

1

社

に与え ら れ た プ レ ゼンテ

ー

ショ ン時 間 は

、

準 備 時 間 を含 め

15

分

で す。

経

過

時

間の

節

目ご と にベル を

嗚

ら して厳 格 に 進 ［写 真

一

〇

3

］レポ

ー

ト課題と し て提 出された企 画書 （2013

．

03

）

緜 簾

∴

1

：

：

：

：

∴

L

1

嘉

行し ま す

。

中

間発表 が

13

分 だっ た の を

考

え る と

、

今 度は

簡

潔 に ま と めない と

切

迫してきます

。

理屈で は

計

れ ない 「

問」

の

取

り

方

の

重

要さも

体感

でき ま す

［

写

真

一

〇

2

］

。

　今 年 度

の ミッショ ン 「固 形 石 鹸の蘇 生企画」 に挑 戦し たコ ン サ ル ティング

各社

の

戦 略

を

［

図

一

11

］

に示し ま した。

ポ

スタ

ー

や

TV

−

CM

と いっ た

戦

術は

、

こ こ に

来

て よ う や く

戦 略

の サポ

ー

ト とし て

披 露

さ れ ま す。 「

表現

はあ く までも

提案

を 力 タチ に

落

と し 込 む た め の

、

い わば

付

随 的な

作 業

と も言え ま す」 と は

、

冒 頭にも

紹介

した

書 籍

の

中

での

秋 草氏

の

意

見で

す

。

（

註

一

〇

7

）

　

こ ん な に も

違

うキリ ク チ が登 場す る最 終プ レゼンテ

ー

ショ ン は

、

毎 年

の こ となが ら

、

筆 者 自身

も

締

め

括

りの

達 成感

があ り ま す

。

　

プ レゼンテ

ー

ショ ン

前

に 企画

書

を 完 成 さ せ る の が 通常の流れ で

す

が

、

当授 業

で は

、

最

終

プレゼンテ

ー

ションが

終

了 し た

後

に 作 成して い ます

。

A4

判

10

枚の 「_{企 画 書} 」 を学 期 末レ

ポ

ー

ト試 験と して課 して い ま す

。一

人の力ではで き な かっ たであろう

、

グ ル

ー

プ演 習とい う集 団の力で辿 り着いた 「_{問 題 解 決のた めの} ク リエイ ティ

ブ

提

案」

に対 し

、

今 度 は 個 人で の作 成です

。

同 じ プ ラン であっ ても

、

人 そ れ ぞ れ 表 現 は 違っ てき ま す

。

半 年 に 渡 る 思 考 を 整 理 し

、

紙に落と し込 んで 「_{見え る化} 」 する プロセス から

、

あら た め て

企

画の

構 造

を

掴

み

直

すの が狙い です

（

build

to

　

think

_）

_。 そ の 「_企 画

書

のつ く り方」 が最 終 講 義と な ります

。

提案

に 至 る

諸 情報

の

連鎖

を

、

しっ か り骨

組

み し

、

裏 付

け

資 料等

を盛 り込 んだス ト

ー

リ

ー

性のある書 類が企 画 書です

。

レ

ポ

ー

ト

や論 文

と

根本

は同 じです。

違

いは

、

忙

しい

読

み 手 を 想 定 して最 小のエ ネ ルギ

ー

で 理

解

と賛 同を得ら れ る よ う に視 覚 化の工夫を

図

っ て い る点です

。

　

グル

ー

プで の企 画

内容

は評

価

の

対象

にして いません。 他 人 に 伝 わる書 類と し て

、

企 画 内

容

をどれだけ魅 力

化

し た か

1

が評

価

基

準

です

。

文

面

や

図版

な どの

配 置

、

色

彩

な ど

相応

の

完 成度

を 要 求 しま す

。

　

「

伝

える」では な く 「

伝

わる」 こ と

、

伝

わる に は 工

夫

が

必

要 です

。

優 秀 な 企 画 書は

、

新 学 期に パネル

化

し て

廊

下 に

掲

示 し て いま す

。

伝

わるた めの 工

夫

が あるな

1

　

と

感

じ る

作

品 を 見 る と

、

筆 者の 翌年に向け たエ ネルギ

ー

源 と な り ま す

。

こ う し て

本

稿の最 終ペ

ー

ジ を 執

筆

して い る

同

時 期

、

今年度

の企

画書

が

出揃

いま した ［写 真

一

〇

3

］

。

4．

お わ り に

　

大 学で デザイ ン教 育に携わ る よ う に なっ て早

10

年

。

期せず し て

当論 文

を

書

く

機 会

をい ただ き ま した。 私

自 身

の

10

年

の

節

目 を

、

ま と め る チャ ンス に も な り ま し た

。

14

デ ザ イ ン 学 研 究 特 集 号

Special　lssue　ofJapaneseSociety 　torthe　Science　of　Design Ve］

．

204

　

No

．

802013 　思 い 返 せ ば

、

着 任問も ない頃は

、一

見 カッ コイイ 響 きのあ る 「

学

生の主

体

的

学

び」 を

曲解

し

、

段 取

り

・

手 順の教 育 開 発 が 見え

ず

に 「

自由

の不

自 由

さ」 を

学

生に

与

え て いた 反

省

が あ り ま す。 過去の

自

分は反 面 教

師

で す ね

。

　 大 袈 裟

です が

、

教 員養 成 系

の

教 育 機 関

と して

、

未 来

の

先

生 と

、

そ の

先

に居る

未 来

人に向け て

、

今 後も デザイ ン教 育の開発 を 進め て いき ま す。

教育

のクラ イ ア ントは

、

未来 社会

なの です か ら

……

補 遺

　 本 稿

は

、

日

本

デ

ザ

イン

学 会

・

研

究

発

表

大

会 （

＠

名 古

屋

市

立 大 学

、

2009 ，

06

）での 口 頭 発 表 『_{問 題 解 決マネ}

ー

_ジ

_{メン ト と} して の デザ イン教 育』 （『第

56

回 研 究 発 表 大 会 概 要 集』

p

．

252

−

253

）

を 基

底

として

、

2012

年度

まで の

授

業

実

践 を 振 り 返っ て 執

筆

し ま し た

。

　

ロ 頭 発

表

の

前 提

としては 『「_デ

_ザ

_イン

_{教 育」}

_{を デ}

_ザ

_{インす る}

一

デザ イン教 育 は 教 育 学 部か ら

一

』 （『愛 知 教 育 大 学 研 究 報 告』 第

58

輯 教 育 科 学 編

、

2009 ．

03

） が あ り ま す （註

一

〇

8

）

。

　 筆

者 が 大 学で開 講 している 授

業

の

概

要 は

、

ホ

ー

ムペ

ー

ジで公 開 していま す 〔

http

：〃www

．

tomiyama

−

stationery

．

com ）

。

［註 ］

（

註

一

〇

1

）

（註

一

〇

2

） （註

一

〇

3

） （註

一

〇

4

）

（

註

一

〇

5

）

（

註

一

〇

6

）

（

註

一

〇

7

）

（

註

一

〇

8

）

秋 草

　

孝 『_{見 え る ア イ デ ア} 』 （毎 日 新 聞 社

，

2008

）

p

．

267

原 　 研 哉 「_{問 題 を 発 見}

・

_{解 決 す る プロセ ス と して} の デ ザ イン」

（

『

Think

！』

No．

8，

東 洋 経 済 新 報 社

，

2004

．

02

）

p

．

42

前 田勝 洋 ほ か 『_{授 業 する力 を き た える} 』 〔黎明書

房

2007

）

　

p

．

97−105

「_{全 国 高 等 学 校 デ ザ イン選 手 権 大 会 （デザセン}

）

」 http：_／／www

．

tuad

．

ac

．

jp

_／

dezasen

「_{デ ザ セン} 」 の 軌 跡 を 綴っ た 書 籍 と して 『社 会 は 僕 ら の

教

室だ

一

高

校 生の創 造 性 教 育の実 践

　

全 国 高 等 学 校デ ザイン選 手 権 大 会

一

』 （東 北 芸 術工科 大 学

，

河 北 新 報 出 版センタ

ー

，2005

）

。

『_{中 日 新 聞} 』 〔

2011

．

2

／

26

）

，

『刈 谷 ホ

ー

ムニ ュ

ー

ス』

（

2

／

19

）

http

：／／www

．

tomiyama

疊

＄tatione「

y・

com ／

university ／

pdf

／cyu

_＿

kariya

，

_pdf

『_{毎 日 新 聞}

』 〔

3

／

29

）

http

：／／www

．

tomiyama

−

stationery

，

com ／university ／

pdf

！mainichi

．

_pdf

『

_{読賣 新}

_聞

』

（

2010

．

2

／

3

＞

，

『朝 日新 聞』 （

2

／

5

）

http

：〃 www

．

tomiyama

−

stationery

，

com ／university ／

pdf

／

_yomi

−

asa

．

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前掲 書 （

註

一

〇

Dp

．

266

http

：〃 repository

．

aichi

−

edu

．

ac

，

jp

／

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／

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／

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