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音楽
音楽活動を支える基礎的な能力をはぐくむ
－豊かな情操を養うための音楽学習－ 安藤 美幸 本論の要旨 「美しいものを見て，美しいと感じる ，そんな当たり前に思える感情を，日々忙しく過ごしている現」 代の子どもたちはどれくらい持っているのか。音楽活動を通して，感動できる場を多く作り，豊かな情 操へと繋げたいと考える。中学校音楽科の目標にも「豊かな情操を養う」と示されている。目標の内容 は，主に４つの部分で示されており，音楽活動を通してその４つ（音楽を愛好する心情・音楽に対する 感性を豊かに・音楽活動の基礎的な能力・音楽文化の理解）を総合的に作用させ，それが豊かな情操を 養うことに通じると考える。 思考力，判断力，表現力，思考ツール キーワード １．研究主題によせて (１)はじめに 「音楽活動の基礎的な能力」とは，①主体的に取 り組む態度，②思考力・判断力・表現力，③基礎的 な知識及び技能である。音楽活動で身に付けさせた い力は，表現や鑑賞，創作等の活動そのものではな く，活動を通して何がはぐくまれたかである。 「思考力・判断力・表現力」，音楽活動の過程では， まず思考力が働く。「思考 では音楽を知覚 聴き取」 （ り ・感受 感じ取り し それをどのように表現す） （ ） ， るのか，自分なりに「思い」や「意図」を持つこと である。次に思考したことを「判断」する判断力だ 「 」 ， 「 」 が A表現 の場合 まず自分なりに持った 思い や「意図」を実際にいろいろ試す中で「このよう に演奏したい」と「判断」することである 「 鑑。 B 賞」の場合，知覚・感受したことに“思い”や“意 図”を持って，そのよさを自分なりに判断して批評 文を書くことである。最後に「判断」したことを表 現する表現力だが二種類あり，思考・判断したこと を言葉で表現する「言語表現」と，思考・判断した ことを技能で表現する「音楽表現」の二つである。 思考力・判断力・表現力がみがかれる（はぐくま れる）ことで，音楽に対する知識・理解が増えてい く。それと平行して，主体的に取り組む態度も養わ れる。学習指導要領の目標にある「生涯にわたって 」 ，「 」 音楽を愛好する力 が育まれ 音楽を愛好できる力 が生まれるのではないかと考える。 音楽科で身に付けたい豊かな情操とは，歌唱表現 ・器楽表現・創作表現・鑑賞といった活動そのもの ではなく，活動を通してはぐくまれるものである。 生涯にわたって楽しく豊かな音楽活動ができるため の基になる能力を伸ばすためには，音楽を形づくっ ている要素が 「知覚 ・ 感受」することと結びつ， 」「 くことが最も重要と考える。その音楽を形づくって いる要素は，新学習指導要領に新設された〔共通事 項〕に示されている 「知覚 「感受」したことに自。 」 分なりの 思い や 意図 を持つこと つまり 思「 」 「 」 ， 「 考」する力である「思考力 ，思考したことを試す」 ことで自分はこう演奏したい，こう批評すると 「判断」する力である「判断力 ，判断したことを」 表現する力である「表現力 ，この三つをキーワー」 ドとし，音楽活動の基礎的な能力をはぐくむための 研究を実践していきたいと考える。（２）研究のねらい 新学習指導要領の音楽科改訂の要点では，内容の 改善の中に「ウ我が国の伝統的な歌唱の充実・伝統や 文化の教育を充実する観点から，『民謡，長唄などの我 が国の伝統的な歌唱のうち，地域や学校，生徒の実態 を考慮して，伝統的な声の特徴を感じ取れるもの』を歌 唱教材選択の観点として新たに示した」とある。また， 「我が国の伝統的な歌唱」の中には，各地域で歌い継 がれている仕事歌や盆踊り歌などの民謡，長唄，謡曲， 和楽器を伴う地歌・箏曲等の歌唱など，さまざまな種類 がある。したがって題材や教材の選択も重要なポイント となってくる。選択にあたっては，地域や学校，生徒の 実態に合わせ，より身近に感じ取れるよう，各地域で歌 い継がれている曲を選択していくことが必要になる。生 徒に民謡に対するイメージを聞くと，「古い」や「寂し げ」，「馴染みがない」などが挙がり，肯定的なイメージを あまり持っていないようである。このままでは，各地域で 歌い継がれている民謡がいつかはなくなってしまうので はないだろうか。現に私自身も滋賀県出身でありなが ら，滋賀の民謡を歌えと言われて口ずさめるのは，「江 州音頭」の相の手の部分だけである。この学習を機に， 古くから伝わる地域の民謡に少しでも親しみを持たせる ことができたらと考える。 指導に当たっては，発声の仕方や音色，節回しなど の旋律の特徴に焦点を当て，比較して聴いたり実際に 声を出したりして，これらの特徴を生徒一人一人が感じ 取り，日本の伝統的な歌唱における声の特徴に興味・ 関心をもつことができるように工夫することが大切であ る。よって，教材選びもとても重要となるため，生徒が興 味関心を抱き，心に残る一曲を選びたいと考える。今 日本の伝統音楽の中から選んだ題材は「民謡」 回， である。この「民謡」を選ぶきっかけは，日本民謡 なにわ会・家元の久保名津絵先生との出会いからで ある。それまで民謡の授業では鑑賞の分野でしか取 り上げたことがなく，また，自分自身としても実際 に一度も本格的に民謡を歌う経験がなかったが，久 保先生のワークショップを受け，民謡独特のお腹の 底から出す発声の仕方や音色，節回しを学び，生徒 にも伝えたいと思える心地のよいものであった。こ の民謡の学習に加え，今回は滋賀に見られる優れた 風景「近江八景」を絡ませ，風景画から思い浮かべ ることができる歌詞を考え，表現を工夫させたいと 考えた。 また，思考ツールにおいては，鑑賞するにあたり 「知覚 「感受」からの思考，判断，表現を展開し」 やすいワークシートはないか，内容に応じた思考ツ ールを選び，工夫を加え授業実践していきたいと考 えた。 (３)研究仮説 日本の伝統音楽・民謡の体験から創作へと繋げる ， ， 学習や 鑑賞分野での思考ツールの活用を通す中で 思考→判断→表現の過程において段階的に進めるこ とにより生徒も思考しやすくなり表現へと繋げ，音 楽活動の基礎的な能力がはぐくまれると仮設する。 (４)研究方法 民謡の学習において三味線を使用するため，事前 に，器楽で三味線の基礎的な奏法の習得と三味線の 音色のよさを感得させた。また 「魔王」を教材と， した鑑賞の学習では，音楽を形づくっている要素や 構造と曲想との関わりを感じ取りながら鑑賞させ， 作曲者の「思い」や「意図」を意識させて感じ取り 聴き取りをさせた。この過程がいかせるよう，順序 立てた学習計画や，ワークシート・思考ツールの活 用に工夫を加えて行う。 ２.授業実践 (１)題材名，対象学年，授業時数 近江八景の情景を思い浮かべながら，表現を工夫 して歌おう 滋賀の民謡「かいつぶり」より 第１学年，全４時間 資料１ 楽譜：久保名津絵 (２)題材によせて 昨年度から新しい中学校学習指導要領が実施さ れ，音楽科においても中学校学習指導要領において 目標や内容が改善されている。そのなかに伝統や文 化の教育を充実する観点から 「民謡，長唄などの， 我が国の伝統的な歌唱のうち，地域や学校，生徒の 実態を考慮して，伝統的な声の特徴を感じ取れるも 」 ， 。 の が歌唱教材選択の観点として 新たに示された そこで，この題材では滋賀の民謡「かいつぶりの A 唄」を歌唱教材とし，学習指導要領の内容は 「， 表現」(1)歌唱の事項ア（歌詞の内容や曲想を感じ 取り，表現を工夫して歌うこと ，イ（曲種に応じ）
音
楽
た発声により 言葉の特性を生かして歌うこと， ），〔共 〕 ， ， 。 通事 項 では音色 旋律 構成などを扱っていく 滋賀の民謡「かいつぶり」は，もともとは老婆の つぶやきのような民謡としてＣＤに残されており， 琵琶湖で見かけるかいつぶりが潜っては浮き上がっ てくる様子を囃したてている民謡である。また全体 で１２小節と短く，三味線の伴奏も４つの音で演奏 することができ，節回しも覚えやすく生徒にとって は親しみやすい民謡である。そこで琵琶湖で一度は 目にしたことのある「かいつぶり」についての民謡 を歌う学習をまず行い，そこに，滋賀県にみられる 優れた風景 近江八景 を絡ませることにした「 」 。「近 江八景」は琵琶湖の南部を中心に選定され，全国に ある八景の中でも，観光のルーツと呼ばれるほど素 晴らしい景色である。そこで，近江八景の中でも創 造しやすいもの４つ（矢橋の帰帆・三井の晩鐘・唐 崎の夜雨・堅田の落雁）を選び，近江八景の原画と 現在の絵をヒントに，民謡「かいつぶり」の節に， 情景を思い浮かべることができる歌詞を自分たちで 考え，その歌詞に合う音楽表現を工夫させ，演奏さ せたいと考えた。またこの学習を通して，日本の伝 統音楽に関心を持つとともに，郷土の民謡や地域に 愛着を持ちそのよさを伝えることのできる生徒を育 てていきたいと考えた。 (３)学習目標 近江八景の情景を思い浮かべながら，表現を工夫 して歌おう (４)学習計画 第１次 民謡「かいつぶり」の情景や曲の味わいに 関心を持つ。 １時間 第２次 民謡「かいつぶり」の音色（発声 ，旋律） （節回し ，速度，強弱を知覚し，それら） の働きがうみ出す特質や雰囲気を感受する とともに，歌唱活動を通して知覚・感受を 深める。 １時間 第３次 近江八景の情景を思い浮かべ，その情景に ふさわしい音楽表現を創意工夫する。 １時間 第４次 近江八景の情景を思い浮かべ，その情景に ふさわしい音楽表現で歌う。 １時間 〔 〕 (５)本時の目標 第３時 曲種にふさわしい音楽表現を創意工夫し，どのよ うに演奏するかについて思いや意図を持っている。 (６)評価規準 ①民謡「かいつぶり」の曲の表情や味わいに関心を 持っている。 ②近江八景の情景を思い浮かべながら，曲にふさわ しい音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り 。 【 】 組もうとしている 関心・意欲・態度 ③民謡「かいつぶり」の音色（発声 ，旋律（節回） し）を知覚し，それらの働きがうみ出す特質や雰 囲気を感受している。 ④近江八景の情景を思い浮かべ，その情景にふさわ しい音楽表現を工夫し，どのように歌うかについ 。 【 】 て思いや意図を持っている 音楽の感受 ⑤近江八景の情景や味わいをいかした，曲にふさわ しい音楽表現をするために必要な，発声，発音な 。【 】 どの技能を身に付けて歌っている 表現の技能 ．本時の学習過程（ ） (７ ) 第３時 学習内容と学習活動 指導上の留意点，★思･判･表を伸ばす方策，◆評価 1.民 謡「か いつ ぶりの 唄」 を復習 ・前 時で感 じ取っ た音 楽的な 特性 を確認 させ る。 導 す る。 入 2.本時の課題を知 る。 展 開 3.「 私たち の近 江八景 」の 歌詞を ・10班に分 かれ， 詩や絵 ，調 べてき たこと を参考 に， 当時 考 える。 の近 江八景 に歌詞 を付 けさせ る。 近江八景の情景を思い浮かべ、その情景にふさわしい音楽表現を工夫する
4.代表の班は発表する。 ・自 分たち で完成 させ た歌詞 につ いて感 じた ことを まとめ させ る。 ・ 班ご とに ま とめ た感 じ 取り をい か して ， どの よう に 歌う 5.近 江八景 の情 景から ，音 色（発 か につ いて の 思い や意 図 ，表 現を 工 夫す る ポイ ント に つい 声 ）速度 ，強弱 を創 意工夫 し，曲 て 考え をま と め， ワー ク シー トに 書 かせ る 。 に ふさわ しい音 楽表 現を考 える。 ◆ 【音 楽へ の 関心 ・意 欲 ・態 度① 】 ★ 近江 八景 の 情景 を思 い 浮か べな が ら， 曲 にふ さわ し い音 楽 表現 を工 夫 して 歌う 学 習に 主体 的 に取 り 組も うと し てい る 。 5.ま とめた こと をいか しな がら， ・代 表の班 にまと めた ことを いか しなが ら歌 わせる 。 ま 「 私たち の近江 八景 」を歌 う。 と め (８)考察とまとめ 今回の学習の柱となっている滋賀の民謡「かいつ ぶり」は大津市尾花川地区の民謡である。とても歌 いやすく，また，かいつぶりも滋賀県の鳥としてよ く知られているため，滋賀県に歌い継がれている何 百もの民謡の中から選ぶこととなった。この曲を用 い，民謡の歌唱・三味線の器楽・創作と，三種類の 分野で進めることとした。 民謡の授業を始める前に，民謡についての知識も 薄く，技能も持っていなかったため，日本民謡なに わ会・家元の久保名津絵先生を迎えて，教員向けの ワークショップを開いた。ワークショップでは民謡 ， ，「 」「 」 の基礎知識 基本の発声 ソーラン節 花笠音頭 「かいつぶり と進められた」 。「かいつぶり では」 ， 滋賀県独特の発音で歌われていたり，囃したてる表 現として語尾に抑揚をつけたりするなどの工夫を習 得した。 授業実践では，まず授業の前段階として，三味線 の基本奏法の習得を行った。調弦にやや時間を取ら れたが，意欲的に取り組めていた。 学習計画では，全４時間とし，初めに民謡「かい つぶり」の模範演奏を２種類聴かせた。１つはワー クショップでの久保先生の歌声である。この模範演 奏では，民謡を歌うにあたっての発声法を聴き取ら せた。もう１つは，滋賀の民謡のＣＤから原曲を聴 かせた。もともとは原曲をもとに久保先生が歌った のだが，今回学ばせたい民謡はお腹から響く民謡の 歌声や詞の内容や地域の発音に合わせた歌い方であ ったので，聴かせる順番を逆にした。久保先生の歌 声について 「語尾に抑揚が付いている」や「出だ， しが大きい」，「お腹から響く声」，「だんだん速くな る ，などがあがり，原曲については 「話している」 ， よう 「力が抜ける 「子守歌のよう」など，真逆の」 」 ことを感じ取った。この前者の聴き取りをいかし， 民謡 かいつぶり の音楽を特徴づけている音色 発「 」 （ 声 ，旋律（節回し ，速度，強弱を知覚し，それら） ） の働きが生み出す特質や雰囲気を曲と関わらせなが ら歌った。 ①思考力→判断力→表現力 歌唱（民謡「かいつぶり ）において 「思考」の」 ， 段階では，聴き取り・感じ取りの両者とも，自分な 「 」 「 」 ，「 」 りに 思い や 意図 を持つことができ 判断 では「お腹からの声」，「張りのある声」，「語尾をゆ らす」などの「こう歌う」という判断ができていた のだが，肝心の〈表現〉において，判断したことを 実行することが難しいようであった。このことにお いては，日々の積み重ねである実技能力不足である と考える。民謡に限らず，発声や発音などの基礎技 能の向上をより一層高める必要があると反省すべき 点である。 次に 「私たちの近江八景」を考えさせた。近江， 八景の原画と現在の絵から思い浮かべた言葉を民謡 「かいつぶり」の節に合わせて詞を作り 「私たち， の近江八景」が現す情景や心情にふさわしい音楽表 現を創意工夫する。
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楽
②思考力→判断力→表現力 〈思考〉の段階では，班で作った詞の持つ意味を 音楽でどう表現するのか，かしが現している情景や 信条を話し合い（→感じ取り ，音色（発声 ，旋律） ） （節回し ，速度，強弱を創意工夫し，曲にふさわ） しい音楽表現を〈判断〉し追求し，音楽〈表現〉を する。ここでは，歌詞にするまでにとても時間がか かってしまい，肝心な音楽表現の思考・判断があま り深まらなかったが，その中でも，雨の降る擬音語 ， ， に合わせた表現を工夫するために 発声を考えたり 強調したい歌詞の部分を大きくするなど，試行錯誤 していた。 【生徒の創作】 〈私たちの近江八景：矢橋の帰帆〉 Ａ Ｂ 資料２ ワークシートより 表現の工夫ポイント（ワークシートＡ） ・音色を暗い感じにすることで，風に立ち向かっ ている船の感じを表現する。 ・速度をゆっくりすることで，浜の風のやわらか さを表現する。 ・強弱をはっきりつけることで，風や波の大きさ の違いを表現する。 表現の工夫ポイント（ワークシートＢ） ・旋律を「浜の風↘」で下げることで，風の強さ を表現する。 ・強弱を３段目の擬音語のところだけ強くするこ とで，風の強さを表現する。 〈私たちの近江八景：三井の晩鐘〉 資料３ ワークシートより 表現の工夫ポイント ・音色を暗めにすることで，眠そうな晩を表現す る。 ・旋律の最後を下げることで，鐘の低い音を表現 する。 ・３段目の強弱をだんだん弱くすることで，鐘の 音が薄くなっていく感じを表現する。 〈私たちの近江八景：唐崎の夜雨〉 資料４ ワークシートより 表現の工夫ポイント ・音色を少し低めで暗くすることで夜を表現す
る。 ・速度を少しゆっくりすることで，夜に降る雨を 表現する。 〈私たちの近江八景：堅田の落雁〉 資料５ ワークシートより 表現の工夫ポイント ・リズムを弾ませることで，雁が元気に舞ってい る様子を表現する。 ・旋律の最後を上げてのばすことで，雁が続いて 舞っていく様子を表現する。 ・速度を遅めにすることで，優雅に舞う雁を表現 する。 このような学習過程を終え，最後に各グループに 発表をさせた 発表前の練習では 雨降りの様子 唐。 ， （ 崎の夜雨）を現した擬音語を，どのような音色や高 さがふさわしいのか何度も試し，意見交換する中で 決定していた。また，三味線担当者にも班員が強弱 や速度を注文していた。それぞれ考えた工夫をイメ ージし，音楽表現へと繋げていた。 (９)研究を通してのまとめ ２年前より，日本の伝統音楽の学習として 「雅， 楽」と「長唄」を研究材料としてきた。昨年の反省 では，１年生からの計画的な積み上げが非常に大事 となってくることに気づかされた。そこで取り組ん だのがこの「民謡」であった。しかし，この学習に おいて生徒に何を一番学ばせたいのか，日本の伝統 音楽・民謡の歌唱，三味線・器楽，それらをいかし た創作か，最終的に曖昧になってしまった。学習の 各過程においては 「思考 「判断 「表現」が段階， 」 」 的に行われ，生徒も試行錯誤しながら 「知覚 「感， 」 受」したことを言語表現化し，音楽表現にいかそう としていたが，学習の基盤となる「民謡」を歌い込 む技能が十分でないまま創意工夫へと進んでしまっ た。よって 「民謡」のもつ歌い方の特徴を最後の， 発表での表現にいかしたグループがなかった。創意 工夫へ移る時間の導入で，どれだけ歌うかも重要と なってくる。生徒は今回の学習で何を学んだのか， 生徒の感想から出てくるのは 「民謡」を歌う技能， ， ， ではなく 創作での創意工夫ばかりであったことが 反省である。また，評価について，今回はすべてが 班での作業となったため，個人の評価がしにくいも のとなった。初めに個人で創作させるなど，個人の 創意工夫が見られる過程が必要であったと考える。 音楽では「言語表現」と「音楽表現」の２種類あ る。今回の学習過程で 「言語表現」からの「音楽， 表現」をより充実したものにするためには，ワーク シートの工夫が必要であった。各グループでの生徒 の話し合いを聞いていると，とてもおもしろい創意 工夫を考え出しているのだが，それをワークシート ， 。 に残す過程において うまく進んでいないと感じた やはり 「思考」で充実しないと「判断」へと繋が， らないため，聴き取り・感じ取りしたことを，いか にわかりやすく，考えやすくその後の「判断」へと 繋げるか，そのポイントとなるのが，ワークシート であると考える。同じ事を考えさせても，書き方を 変えるだけで生徒の持つ能力の引き出し方に大きな 違いが出るであろうと考えるため，その題材に合わ せた思考ツールの活用，また，思考ツールをオリジ ナルに工夫した使い方を考え実行し，今後の研究に いかしていきたい。 【資料提供】 ja wikipedia org/wiki/ ■ウィキペディアより . . 近江八景原画 ■大津中央郵便局壁画より 近江八景の今昔画 【使用資料】 滋賀県の民謡１（湖南地区）より ■ 「かいつぶり」
