高校生を対象としたクラス単位のソーシャルスキルトレーニングの効果

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(1)高校生を対象としたクラス単位のソ』シャルスキルトレーニングの効果学校教育専攻臨床心理学コース. M09075D 山本ミカ. 1 問題と目的. （4）調査内容「現在の人間関係が1向上すると以前と. 近年，高校生の共通の課題として，自己形成に必要. 違っでどのような状態になると思いますか？」などの. な対人関係能力が低下していること，ソーシャルスキ. 質問項目に自由記述するよう求めた。. ルの学習が不足していることが挙げられている。そこ. （5）結果質間の回答を心理学専攻の大学院生4名に. で，開発的・予防的教育の一つとしてソーシャルスキ. よりカテゴリに分類した。その結果，CSSTの目標を. ルの必要性や支援の具体的方法が提言されている（渡. rストレスが減る」r会話が増える」r親密になる」の. 部，2010；小林ら，2003，柴橋，2004）。. 3つに決定した。また，この調査結果と先行研究から. 子どもの円滑な対人関係を形成・維持させ，社会的適. 抽出した13の社会的スキル項目とを比較検討し，6. 応を援助するために，直接ソーシャルスキルを指導し. つのターゲット・スキル「上手に頼む」「上手に断る」. r上手に聴く」r自分の気持ちを伝える」rトラブルを. ようとするソーシャルスキル訓練（S㏄撮Sk此丁㎞㎡二㎎；以下SSTと略す）が，さまざまな子どもた. 解決する」「怒りのコントロール」を選定した. ちを対象にして行われている。最近では学級に在籍す. 研究I. るすべての子どもに対して社会的スキルの学習機会を. （1）日的高校生の実態に合った社会的スキル尺度を. 意図的に提供しようとする，学級単位の集団社会的ス. 作成する。. キル訓練（C1ass㎞de S㏄制Sk皿s皿杣g；以下，. （2）協力者 A県公立高校1∼3年生各3クラス351名. CSSTと略す）が大きな注目を集めるようになってき. （3）手続き 5月上句，各担任により実施」. た（藤枝・布肩川，2001）。. （4）一調査材料. そこで本研究では，社会的スキルの習得と，学校適. ①中学生用社会的スキル尺度（戸ヶ崎・岡野・坂. 応状態に寄与する要因の1つである対人的自己効力感. 野，1997）30項目. の向上を目的とし，高校生を対象にCSSTを実施する。. ②成人用ソーシャルスキル自己評定尺度（相川・藤. CSSTが，社会的スキル，対人的自己効力感および対. 田，2005）35項目. 人不安傾向にどのような影響を与えるかについて効果. （5）結果と考察主因子法、プロマックス回転による. 測定し，検討することを目的とする。. 因子分析を行った。因子負荷量が．40以上の35項目が. 2 方法. 抽出された。固有値1，000の打ち切り基準で4因子が. 予備調査. 高校生の社会的スキルとして抽出された。第1因子は. （1）目的生徒の二一ズを踏まえたターゲット・スキル. 11項目r関係開始」、第2因子は15項目r関係向上」. を選定し，CSSTの目標を決定する。. 第3因子は5項目r関係維持」第4因子は4項目r感. （2）協力者A県公立高校2年生2学級（生徒75名）. 干静リ御」と命名した。. （3）手続き 4月下句，筆者が口頭説明し実施。. 一150一.

(2) る訓練前の社会的スキルの高さの違いによって，訓練雌刊榊軸他帖「・・1 口皿』・. 後およびフォローアップの得点がどのように異なるか. 掘ぷ線1幾幾舳昌一岳 11；：11：：1二：：二幾ニニニ＝二五岨一、、．、 11；ll∵工11：：. を検言十ダるために、群と時期を要因とし，3つの尺度. 他⊥舳。t、、岳占こ凸．、．＾鵯．二価一山眺！．、，！．。，．．岨. の各得点を従属変数とした2要因の分散分析を行った。. その結果，CSST実施前の社会的スキル得点の低いL. 冊帖散軌。舳柚、．。ヨ，！，，. 1。．1． i．」。。. 群において，社会的スキル，対人的自己効力感の向上. 1 ・” l l一：l l l二：1. が示唆された。M群においても一部の得点に効果が示された。H群においては，変化は認められなかった。今後は，社会的スキルの程度を考慮した工夫や配慮が. ・舳・1舳岨む用船・さ冊・・〕』・一・・1「1；1 帥、。拮ち一せ、、．、†品、，、．。，．。、1＝：11. 必要である。. 舳舳山一雌…帖拮舳川・軸一．。L三■ 日rたと！七吐血仁苗佃肺、一」．帖＿．，j 「咄. 舳榊舳，と。刊．怖、．山．＝舳、L白、、．．。、．．。， 1二！．．、. 教師評定については，実践群のフォローアップ得点. 帥舳舳ゴートロ＿、、す舳舳軸舳＝．、．1白．。。．，里：．、。. が，訓練前得点より上昇したことが認められた。舳鐵舳・嚇燃醐艇鵬曲スキル尺度融と撒撒. 研究II. 尺鰍舳顯舳螂舳㈹ 1冊舳1碗 1棚舳舳. （1）日的開発的・予防的心理教育として高校生を対象. ㈱〕O胴〕Oそ．脱〕 1㈹ Ol．醐 O匝帖〕岬．酬 Ol．nH1里．酬㈹明〕O1一里1H11．｛1〕. 醐跳 1輔皇町18 1欄1 岨11鴉踊岨1 ㈹舳 3胴姐固囲〃 1国11 ㈹㈱岨兀〕蜆．15〕〇一醐崎．湖馬．瑚剛㈱伍OO〕㈱幅16〕. にCSSTを実施し，その効果を検討することである。. 閨鮒上 11〃舳伽1 舳岨111且鴉舳軌鴉榊伽舳41川舳㈱㈹鋤㈱冊1㈱㈹㈱卿舳 1旺醐㈱. （2）協力者実践学級A県立高校の2学年2学級計. 日鰍… 1棚 11〃岨1目 1冊11里311制 1刑11欄 1畑 1帖 1舳 1舳騎繍酊刊 11．1目昔鴉酊竈 1皿3 岨蠣舳 1皿11 11蝸 1脳珊』l1皿31. 69名対照学級2学年2学級計77名. ㈱㈱舳値．ヨ1〕冊．州㈱岨．個 1ヨ．鋤㈱硬．瑚胆．川㈱上段1輔，下露1騨姜. （3）CSSTの実施時期 6月第1週から第4週の週1回計. 4回LHR時に，50分間CSSTを実臨. 帆O三部皿1帆10. 総合考察. （4）手続き筆者が各クラスで実施。. 高校生を対象にしたCSSTの実践研究が少ない中，. （5）効果測定. 実麟と対照群を設定し，4回のセッションを実施で. 自己評定（生徒）：以下の尺度を用いて、CSST実施約. きたこと，その結果，L群に効果が示唆されたことは，. 1週間前P蛇’拓st，直後Post・test，約1ヵ月後Fo皿。w. 意義があったと考えられる。. upの計3回実施。. 一方で，CSSTを実施したクラス全体の効果が十分. ①対人的自己効力感尺度（松島，2001）. でなかった。この点を考えた場合，ターゲット・スキ. ②対人不安傾向尺度（松尾・新井，1998）. ルの選定，プログラム内容に改善が必要である。高校. ③高校生用社会的スキル尺度. 生対象のCSSTには，小・中学校対象のCSSTプログ. 他者評定（教師評定）：担任教師が，各クラスから抽出. ラム内容では一部の生徒にしカ渤果が現れないことが. した8名の生徒を対象とし，社会的スキルをP附拓st，. 示唆された。今後は，高校生の実態に合った包括的な. Post・㎏st，Fonowupの計3回評定する。. プログラムの構築が望まれる。. （6）結果と考察. （主任指導教員大野裕史. 高校生を対象にCSSTを実施した。自己評価におけ. （指導教員大野裕吏）. 一15ユー.

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