大事なことをたしかめよう(教材名　「すがたをかえる大豆」「食べ物はかせになろう」)

第３学年 国語科学習指導案

１ 単元名 大事なことをたしかめよう (教材名 「すがたをかえる大豆」「食べ物はかせになろう」) ２ 指導観 ○ 本学級の児童は、アンケートの結果、 大半は国語学習が好きだと答えている。 しかし、その内容は漢字や書写のような 作業的なものが多く、長文読解などの読 み取りには苦手意識を持つ児童が多い。 ○ 説明的文章を「読むこと」においては、 時間の流れを順序よく読み取ったり、 「問い」に対する「答え」を見つけたり する技能は定着しているが、話の中心を 見つけたり、文章の構成を考えたりする 力は十分に身に付いていない児童が数 名いる。 ○「書くこと」については、板書を写した り、作文を書いたりする作業には意欲的 に取り組んでいる。 しかし、社会科などで調べたことを文 章にまとめ、発信する経験はあるが、段 落の内容を短くまとめたり段落相互の 関係を意識して書いたりする力が十分 に身に付いていない。 ○ 本教材は、身の回りにあふれている大 豆やその加工食品について書かれたも ので、内容的には児童にも身近なもので ある。 また、段落構成やキーセンテンス、キ ーワード等も明確で要約などの学習に も適している。そのため、本教材を用い て話の中心を見つけたり段落相互の関 係や段落構成を考えたりする力を身に 付けさせたい。 ○ 児童は、今までに２年生の「たんぽぽ のちえ」や３年生上の「ありの行列」な どで段落などに注意しながら文章を読 み取る学習をしている。 本教材では、段落やキーワードに注意 しながら読み取る学習と、それを基に調 べたいものの情報を集め文章にまとめ る学習を展開する。４年生上の「かむこ との力」で、段落相互のつながりから大 きなまとまりを読み取る学習へとつな がっている。 【着眼１】教材文との出会わせ方の工夫 導入にあたっては、大豆の実物に触れさせたり大豆を原料とする様々な大豆食品を知らせたり することで、これから学習していく大豆についての関心を高める。 学習の計画作りについては、まず、題名読みから読み通しのめあてを持たせる。次に、児童の 初発の感想から読みの具体的なめあてを設定し、読み取りに対する関心を持たせる。その際、「食 べ物はかせになろう」で日本の食べ物について文章に表し、町のALT へ発信することを知らせ、 説明文の分かりやすい書き方を習得しようという意欲を喚起する。 【着眼２】内容を正確に読み取らせる工夫 音読指導については、朝のドリルタイムや帰りの会などの時間を利用して行っていく。その際、 形式段落ごとに段落相互の関係を意識させながら読ませたり、意味段落ごとの大きなまとまりを 感じながら読ませたりする。 読み取りの工夫としては、学習計画を立てる際に、「なぜ大豆は色々な食品に姿をかえるのだ ろうか」「大豆はどうやって色々な食品に姿をかえるのだろうか」という読みのめあてを設定し、 全体を読み取っていく。「はじめ」「中」「おわり」の大きなまとまりに分ける際には、各段落の 小見出しや接続語、キーワードを基に文章構成を考え、段落のつながりや段落相互の関係をとら えさせるようにする。 ＜教材観＞ ＜児童の実態＞ ＜本単元の指導の立場＞

３ 単元の目標 ○身近な食べ物について興味をもち、調べたい食べ物についての情報を収集しようとすることができ る。 (関心・意欲・態度) ○中心となる語や文、段落相互の関係に注意して全文を読むことができる。 (読むこと) ○身近な食べ物について情報を収集したり、取捨選択したりしながら、段落に分けて文章にまとめる ことができる。 (書くこと) ○指示語や接続語に注意して読み、文章全体における段落の役割を理解することができる。 (伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項) ４ 評価基準 国語への 関心・意欲・態度 読む能力 書く能力 伝統的な言語文化と国 語の特質に関する事項 ○身近な食べ物につい て調べたいものを決め、 それについての情報を 収集している。 ○中心となる語や文、段 落相互の関係に注意し て全文を読み、大豆がな ぜどのように姿をかえ るのかを正しく読み取 っている。 ○身近な食べ物につい て収集した情報を、「は じめ」「中」「おわり」の 段落に分けて文章にま とめている。 ○指示語や接続語に注 意して読み、文章全体に おける段落の役割を理 解している。 ５ 単元指導と評価の計画(総時間数１６時間) 時 学習活動 指導上の留意点・支援 評価基準(評価方法) つ か む １ ・教材文を読んで、初めて 知ったことや驚いたこと などの感想を話し合う。 ・難語句の意味調べをす る。 ・実物を触らせたり、大豆を原料 とする様々な大豆食品を知らせた りすることによって、大豆の姿の 変わり方に興味を持たせる。 大豆の姿の変わり 方に興味を持ち、進ん で教材文を読もうとし ている。 (観察・発言) ワークシートについては、読み取りの力が十分身に付いていない児童に対して、キーワードを 入れたり、大事な言葉を穴あきにしたりするなど２・３種類程度のワークシートを準備する。 文章構成の読み取りにおいては、学習形態として一人学び・学び合いの場を設定する。一人学 びでは、段落の要点を短くまとめたり、ワークシートへの書き込みを行ったりする。グループで の学び合いでは、自分の考えを話したり友達の考えを聞いたりすることで、自分の考えを確かめ たり、よりよい考えを探ったりすることができるようにする。 読み取りスキル学習については、接続語の意味を考えたり、段落ごとの要点をまとめたりする 学習や段落相互の関係を考え順番に並べ替える学習などを随時行っていく。 【着眼３】読み取ったことを生かす工夫 「食べ物はかせになろう」では、最後に町のALT との情報交流をするため、まず、教えたい 食べ物について、自ら本を選び情報収集ができるように日本特有の食べ物をいくつか提示した り、情報収集の仕方を指導したりする。次に、分かったこと・知らせたいことをカードにまとめ、 文章構成を考えさせる。文章を書かせる際は、「すがたをかえる大豆」で学んだ、筆者の文章を 分かりやすくする工夫(接続語・文章構成)を参考にしながら書かせ、途中でお互いに文章を見合 い推敲することで、文の質を高め相手に伝えようとする気持ちをもたせるように表現の工夫をさ せる。最後に、発表会を開くことで達成感を味わわせたい。 関

２ ・前時の感想をもとに、読 みの具体的なめあてをつ かみ学習計画を立てる。 ・(形式)段落に分けさせる。 ・「食べ物はかせになろう」で、日 本特有の食べ物について文章に表 し、町のALT に発信することを知 らせ、学習意欲を喚起する。 読みのめあてをつ かみ学習計画を考えて いる。(観察・発言) さ ぐ る ３ ・各段落の大体の内容を読 み取り、全体を「はじめ」 「中」「おわり」の３つに 分ける。 ・形式段落ごとに小見出しをつけ、 その内容から文章構成図を考えさ せ、それを基に「はじめ」「中」「お わり」を見つけさせる。 段落を「はじめ」 「中」「おわり」の大き なまとまりでとらえて いる。(ワークシート・ 発言) ４ ・なぜ大豆はいろいろな食 品にすがたをかえている のかを読み取る。 ・①・②段落と⑧段落を関連づけ て読み取らせ、大豆がいろいろな 食品にすがたをかえているわけを 考えさせる。 なぜ大豆がいろい ろな食品にすがたをか えているのかを読み取 っている。(ワークシー ト・発言) ５ 本 時 ・「おいしく食べるくふう」 がどのような順で書かれ ているか読み取る。 ・「おいしく食べるくふう」の要点 をまとめ、接続語と併せて考えさ せる。 「おいしく食べる くふう」がどのよ うな順で書かれている か読み取っている。(ワ ークシート・発言) ６ ・大豆のよさと筆者の感想 を読み取る。 ・「おいしく食べるくふう」と方法 を整理し、「おわり」ということを 意識させながら内容を読み取らせ る。 大豆のよさや筆者 の感想について読み取 っている。(ワークシー ト・発言) ７ ・文章構成を確かめ、文章 を書く際に筆者がした工 夫について話し合う。 ・「はじめ」「中」「おわり」の３つ のまとまりの役割とその関係を考 えさせる。 ・読み取りの際に意識したキーワ ードや接続語を想起させながら考 えさせる。 文章構成や段落相 互の関係を理解してい る。(ワークシート・発 言) 深 め る ８ ・「日本の色々な食べ物を 紹介しよう」発表会にむけ て具体的に計画を立てる。 ・日本特有の食べ物をいくつか提 示したり、文章の例を示したりし、 今までの学習を生かして調べたい 食べ物を決めさせる。 調べたい食べ物と 調べたいことがらを決 めることができる。(観 察) ９ １０ １１ ・調べたい食べ物について 情報を集め、情報カードに 書く。 ・情報カードを整理する。 ・どこでどのように情報収集をす るか決め、情報収集にあたる。 ・１枚の情報カードに１つの事柄 をまとめさせる。 ・「すがたをかえる大豆」の学習で 学んだ文章の書き方を想起させ、 書く活動への見通しを持たせる。 ・文章の大まかな構成を考えさせ ながら情報を取捨選択させる。 図書資料を読み、 本作りに必要な情報を 収集し、情報カードに 書いている。(情報カー ド) 書きたい順番を考 えながら情報カードを 整理している。(観察) 関 書 書 読 読 言 読 読 書

い か す １２ １３ １４ １５ ・選んだ食べ物についての 説明的文章を書く。 ・「すがたをかえる大豆」や、教科 書の作例を参考に段落相互の関係 を考えさせながら文章を書かせ る。 ・途中で友達同士互いの文章を見 せ合い、わかりやすい文章になっ ているかを確かめさせる。 段落構成を意識し て文章にまとめようと している。(観察・作文) １６ ・「日本の色々な食べ物を 紹介しよう」発表会をす る。 ・書いた文章を発表しあい、それ ぞれの文章のよい点を評価させ る。 ・ALT にも評価を依頼する。 日本の食べ物、外 国の食べ物について関 心を持ち、友達やALT の発表を聞いている。 (観察・感想文) ６ 本時の学習 (１) 主眼 ○ 大豆を「おいしく食べるくふう」がどのような順序でならんでいるか読み取ることを通して、 説明文をわかりやすく書くための筆者の工夫に気付くことができるようにする。 (２) 準備 拡大教材文、ワークシート、「おいしく食べるくふう」をまとめるための付箋、豆腐 や味噌などの挿絵(教師用) (３) 展開 学習 過程 学習活動 支援 ※評価基準・評価方法 つ か む １ 前時の学習を想起し、本時学習のめあ てをつかむ。 ○前時の学習を想起させ、「中」の部分に入ってい くことをおさえる。 さ ぐ る ２ ③～⑦段落を音読し、「おいしく食べ るくふう」の内容を確認する。 ３ 「おいしく食べるくふう」を短くまと め、どのような順にならんでいるか考え る。 (一人学び) くふう ○家庭学習として、事前に、「おいしく食べるくふ う」と思うところにサイドラインを引かせてお く。 ○段落の最初に書かれていることに気付かせる。 ○「～するくふう」というように、どのようなこ とをするのかに注目させながら、なるべく短く まとめさせる。 ○なぜそのような順番にしたのかという理由を考 えさせるようにする。 ○くふうの仕方や接続語に注目させながら考えさ せる。 ※「おいしく食べるくふう」がどのような順番に なっているかを考え、ワークシートに書くこと ができたか。(観察・ワークシート) めあて 大豆をおいしく食べるくふうが、どのような順にならん でいるか考えよう。 関 書 ③いったりにたりするくふう ④こなにひくくふう ⑤えいようを取り出してちがう食品 にするくふう ⑥小さな生物の力をかりてちがう食 品にするくふう ⑦とり入れる時期や育て方のくふう

深 め る ４ 考えたことをグループで交流し、自分 の考えと比較する。 (グループ交流) ５ グループでまとめたことを全体で交 流する。 (全体交流) ○お互いの相違点を出し合い、分かりやすくまと めさせるようにさせる。 ○手の加え方が複雑になっていったり、くふうの 方法が変わったりしていることに気付かせる。 ○説明文をわかりやすく書くための筆者の工夫に 気付かせる。 ま と め る ６ 学習のまとめをする。 ７ 次時学習について確認する。 ○できあがった表を確かめながら、まとめをする。 ○自己評価させ、次時への意欲付けを図る。 ○次時の学習計画を確認させる。 ・くふうはかんたんなものからむ ずかしいものの順にならんでい る。