不登校の再登校以降の追跡研究? −中学校、高校期を中心として−

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不登校の再登校以降の追跡研究? −中学校、高校期を中心として−

著者小野昌彦

雑誌名教育実践総合センター研究紀要

巻 12

ページ 81‑85

発行年 2003‑03‑31

その他のタイトル −Follow up Studies ? for Non−attendance at School after School Attendance−

URL http://hdl.handle.net/10105/80

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１．目的

不登校の再登校援助の重要な目的は、再登校以降の登校の維持、長期的には社会的自立であることは言うまでもない。特に行動療法の立場の実践においては、

追跡研究が終了した時点で治療が真の終結を向かえたことになるとしている（小林、1984）。

不登校研究において、事例の再登校後の追跡研究を実施しているものが数多くある（例えば高井、1974；

福永、1985；小野・小林、1993；高下・杉山、1993）。筆者は、小林、小野によって考案された不登校児への系統的再登校支援プログラム（小林ら、1989；小野・小林、1993）の有効性を評価し、さらに再登校以降、長期的に良好な学校適応及び社会的適応を維持するためのプログラムを開発するためにはどのような要因を考慮すべきかを明らかにするために再登校以降の追跡調査を実施してきた。

小野・小林（1993）においては、1989〜92年度内に再登校支持をした20事例が対象とされた。20事例中再登校17名、進学先での高校での復帰３名であった。また、再発例は５名であったがそれぞれ再介入によって再登校した。

この再発事例と予後良好事例を比較して以下のような特徴が報告されている。

a再発事例は、援助期間中に形成された再登校への強化随伴性が学校、家庭において変化したことによって

生じた。

s再発事例においては、治療関係設定自体に困難があり、また長期の治療期間を要したこと。そして、ほとんどの事例において治療開始以前から家庭外に子どもの養育に影響を及ぼしてきたと行動分析された友人等の存在があった。

以上のことから不登校の行動アセスメントにおいては、「不登校状態を形成し、それを維持している条件を明らかにし、再登校行動のシェーピングに必要とされる情報を収集すること」（小林、1988）と同時に

「再登校後も登校を強化事態として維持できる条件、

すなわち、長期的な適応を考えれば、職業につながる行動群の形成のための情報が必要である」（小野・小林、1993）とした。

したがって、「対象児の治療開始前のヒストリー及び家庭→学校という水平的側面と学齢期以降という時間軸における垂直的方向、さらには、家庭とそれを取り巻く環境をアセスメント領域とすべきである」（小野・小林、1993）とし、行動アセスメント領域の拡大を提案した。

すなわち、行動アセスメントの着眼点としてa不登校発現前の発達状況、学習状況も含む行動特性、s発現から慢性化にいたるまでの経過、d生活状況、日中変動も含む全般的症状の変化、f学校・学習をめぐる状況、g家庭をめぐる状況、hその他（不登校により生じた対人関係を含む生活全般的な乱れ―体力・学力

−中学校、高校期を中心として−

小野昌彦

（奈良教育大学教育実践総合センター）

−Follow up Studies Ⅰ for Non−attendance at School after School Attendance−

Masahiko ONO

（Center for Educational Research and Development, Nara University of Education）

要旨：本追跡研究の目的は、不登校児への再登校支援のための小野ら（1999）、小野（2001）、小野・小林（2002）

のプログラムの有効性を評価すること、長期的な学校及び社会適応に有効であるプログラムの検討である。対象児は、小野・小林（2002）のプログラムを適用して再登校した10事例であった。調査方法は、本人又は保護者、担任への面接、電話による聞き取りであった。その結果、全ての事例において予後状況が良好であった。評価方法の問題及びアセスメントの着眼点として「内省」を提案した。

キーワード：不登校 non-attendance at school、追跡研究 follow up study、行動療法 behavior therapy

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の低下などを含む）といった項目を挙げた。

本研究は、以上の知見により行動アセスメント領域を拡大した再登校支援プログラム（小野ら、1999；小野、2001；小野・小林、2002）を適用し再登校した対象児10名の追跡調査を実施し、その現状からプログラムの有効性及び長期的適応に必要な要因を検討することを目的とする。

２．方法

２．１．対象児

対象は奈良教育大学教育実践総合センター教育臨床部門基礎研究分野相談室に来談し、再登校の目的で援助依頼をし行動契約が成立し再登校援助を受けて再登校した子どもたち10名であった。

再登校を支援した保護者の再登校以降の対応のための勉強会である奈良教育大学公開勉強会（2002年６月８日実施）において参加の保護者に研究調査協力依頼の説明を実施した。調査協力の意思表明のあった保護者が本人の意志を確認し、了解を得たものを対象とした。

２．２．追跡研究の方法

対象者に聞き取り調査の方法を本人面接、母親面接、

電話（Faxも含む）調査の中から選択してもらった。

面接調査は、奈良教育大学教育実践総合センター教育臨床部門教育相談室において実施した。調査期間は 2002年７月〜８月末であった。

聞き取り調査項目は以下の内容であった。①再登校後の対象児の出席状況、欠席の回数、欠席理由とその際の親の対応、②再登校以降の対象児の様子（学校、

家庭）の変化、良くなった点、変わらない点、③親の対応の変化、④対象児の援助時の留意点に関する情報。

３．調査結果

３．１．各対象児の概要

表１に高校期の対象児の概要、表２に中学校期の対象児の概要を示す（プライベート情報のため一部修正を施してある。保護者、本人からの了解を得て掲載）。

高校所属は、事例１〜４の４名、中学校所属は、事例５〜10の６名であった。

主に面接方法、出席状況、学習、社会性、身体状況などの適応状態、各対象児の再登校援助時に課題となっていた点について記述する。

３．２．高等学校での状況

a事例１の状況（再登校援助の経過は、小野、2001a の口頭発表にて報告）

母親面接で聞き取りを行った。出席状況は、中学３

年時に「本当の風邪」で４日間程度欠席した以外は全出席とのこと。高校進学後は親に学校での出来事をよく話すようになったという。勉強も頑張っており友人も５〜６人できたようであるとのこと。本人から「中学校は欠席しても何とかなったが、高校は進級できないので頑張る」旨の発言があったとのこと。

再登校援助の際に目標となったいわゆる「いい人」

過ぎることに関しては、最近はある程度改善してきたと母親はみていた。

s事例２の状況

本人、母親との面接で聞き取りをおこなった。出席の状況は、高校1年時は、１日欠席したが２〜３年生

（調査時）は欠席はなかった。

学業面では、管理栄養士を目指しての大学受験のために塾にも通学し、充実した日を送っているとのこと。

不登校期間を「もったいなかった」とふりかえり何事にも目標を立てて計画的に実行することを心がけているとのこと。また、生徒会活動にも積極的に参加し発言するようになったとのこと。

母親からは、「がんばり屋さん」になったこと、風邪をひかないように食べ物や生活の仕方を自分で管理するようになったことが報告された。また、母親に対しても自分の意見を明確に主張できるようになったとのこと。

d事例３の状況

本人、母親の面接で聞き取りを実施した。出席状況は、再登校以降、高校進学後８日間欠席で他は全出席であった。４月に部活動をはじめたが朝早くからの登校が苦痛で現在は退部したとのこと。

学業面は、本人の言葉では「何とかついていっている」とのことであった。

社会性の面では、母親に主張することが対象児の課題であったが、面接中も母親が自分の会話を遮断しようとすると「お母さん私のことは自分で言うから」というように主張が可能となったことが確認された。

現時点では、本人の将来像が明確には決定していなかった。

f事例４の状況

父親によるアンケート調査項目への回答（Fax）から情報を収集した。出席状況は、再登校以降中学校において７日間欠席、高校１年時において４日間欠席であった。欠席時の対応は、親が本人に薬を与えて休ませ、その日のうちに熱が下がった場合、翌日は学校へ行くと約束する手続きであった。援助時に親指導した欠席時の対応、すなわち医者の診断を仰ぐことを実行していなかった。

高校での状況は「学校へ行けば元気に何事もなく帰ってくる」とのことであった。

家庭においては本人は以前より明るくなり、親の言うことを聞くようになったとのことであった。

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表１対象児の概要（高校期）

３．３．中学校での状況 a事例５の状況

母親面接によって聞き取り調査を実施した。出席状況は再登校以降小学６年時に５日間風邪で欠席した。

中学校１年時（調査時点）においては、全出席であった。本人の再登校援助において課題であった水泳スキルに関しては、中学校において補講（水泳）に参加して息継ぎをマスターし、全ての水泳授業に参加した。

姉が同じ中学校の所属でいろいろな面で本人は頼りにしているようであった。土、日曜日はバトミントンクラブの活動に参加し、体力がついたせいか喘息がほとんどみられなくなったとのこと。以前は、かなり几帳面な性格であったが、最近は「いい加減」に物事を考えられるようになったと母親は考えるようになっていた。親の対応としては、本人のできたことをほめることを心がけているとのことであった。

s事例６の状況

母親の面接による聞き取り調査によって情報を収集した。出席状況は再登校以降小学校６年時においては１日のみ欠席したとのこと。この時は、医者の診断を仰いで家で薬を飲んで静養していたとのこと。中学校進学後（調査時点）は、欠席無かった。小学校で同じ友人が３人いるクラスに所属し楽しく遊んでいるとのこと。学習に関しては家庭教師の指導により、苦手であった国語、及び英語の補習を行っているとのこと。

社会性面では、吹奏楽部に入り、先輩たちともうまくつきあって、いきいきと活動しているとのこと。

家庭においては不登校であった兄も再登校し、家族全体が明るくなったと報告された。

d事例７の状況(再登校援助の経過は、小野ら、2002 の研究論文にて報告)

本人、母親の面接によって聞き取り調査を実施した。

出席状況は、再登校以降、中学校２〜３年（現在）で風邪による１日のみであった。その際も、病院に行き適切に対処されていた。

学業面では成績の向上が著しく、学年でも上位に入っているとのこと。好きな読書を続けており、将来は小説家になりたいという希望があるとのこと。

友人は少ないものの学校では２〜３人と話をしてい

表２対象児の概要（中学校期）

るとのことであった。

援助時の課題であった生活習慣の問題は、改善されており、食べ物の好き嫌いはなくなり、運動も実行しているとのことであった。

母親からは、家庭内での会話、特に本人と父親の会話が増えたことが報告された。姉も受験でがんばっていることからお互い刺激になって良い雰囲気であるとのこと。

f事例８の状況

母親及び学級担任から電話（Fax）による聞き取り調査によって情報を収集した。出席状況は、再登校以降中学校２年時においては欠席は無かった。中学３年６月時に体調を崩し３日間欠席した。その後は全出席であったが、遅刻が３回程度あったとのこと。学校生活において、服装などで指導を受けることが多かった。

学業面では授業中に注意力が持続せず、居眠り等することがあり、学習成績も中程度とのことであった。

友人関係は、仲の良い友達がクラスに数人おり、休み時間、放課後に一緒に遊んでいるとのこと。

母親からは、家庭内では以前よりもいろいろなものを食べるようになったこと、体が以前より丈夫になったことが報告された。

g事例９の状況

母親面接及び学級担任からの電話（Fax)による聞き取り調査から情報を収集した。出席状況は再登校以降中学２年時においては、欠席はなかった。中学３年時においては、７月に欠席２回のみで他は全出席であった。進級時のクラス替えで新しい友人ができて以来、

登校が順調であるとのこと。特に対立関係にあった生徒とクラスが変わったため表情がいきいきしてきたと担任から報告された。

学業面は、遅れはあるものの頑張って取り組んでいるとのこと。

生徒指導上の問題（茶髪、喫煙、化粧）はなくなったが、他に友人関係の問題が生じたとのことであった。

家庭においては父母と本人の関係は以前と同様に対

No. 不登校期間不登校の契機解決した問題と方法予後不登校

２ヶ月

継続不登校３年（中学時）別室登校３ヶ月

（高校時）

不登校２年

（行事は登校）

継続不登校４ヶ月

教員とのトラブル

１ 15 体調不良中学２年の10月

〜12月（約2ヶ月）

高校１年の８月から12月末（約３ヶ月）

中学３年の10月

中学２年の10月

友人関係

祖父の病気 18

16

16 ２

３

４年齢（調

査時）セッションの

時期と期間

体調管理（自己記録法）学習補充（学習指導）断り方（電話助言）訴えへの対応法（母親指導）

良好。再登校後１年８ヶ月で中学３年時、４日、

高校１年時、４日風邪で欠席の他は登校。

良好。再登校後２年間で欠席なし。

良好。再登校後９ヶ月で８日欠席。

良好。再登校後１年10ヶ月で11日欠席（風邪）。

生活リズムの調整

（自己記録法）

自信回復（テニスを活用した課題達成）

主張すること（ロールプレイ）訴えへの対応法（母親指導）

（自己記録法）段階的登校、減量、学習の補充約束を守ること、対人スキル（行動契約法）

No. 不登校期間不登校の契機解決した問題と方法予後継続不登校

２年１ヶ月

継続不登校５ヶ月

断続的不登校３ヶ月

断続的不登校３ヶ月不登校２ヶ月不登校６ヶ月

（断続１ヶ月）

５

６

７

８

９

10 13

13

15

13

水泳授業回避友人関係

友人関係

友人関係体調不良

給食時のトラブル

学級内の対人トラブルいじめ書字困難

小学校６年の５月

〜６月（１週間）

小学校５年の２月

〜３月（約２ヶ月）

中学校１年の７月

〜９月（約１ヶ月）

中学校２年の６月

〜８月（約３ヶ月）

中学校２年の６月

〜９月（約３ヶ月）

小６の４月〜７月

（約２ヶ月）

年齢（調

査時）セッションの

時期と期間

水泳スキル訓練、訴えに対する対応法

（家庭指導）

学習理解困難感の除去（学習指導）苦手科目の克服、学校・

家庭連携システムの改善（情報共有と具体策の設定）休ませ方（家庭指導）

（自己記録法）

偏食の改善（母親による調理法の工夫）

不安低減（自律訓練）

段階的登校（自己記録法）家庭での栄養指導対人スキル訓練段階的登校（自己記録法）保健室の利用段階的な書字練習体力指導（テニス）

会話練習

良好。再登校後１年２ヶ月で欠席なし。

良好。再登校後１年６ヶ月で欠席１日。遅刻早退２回。

良好。再登校後２年間で欠席１日。

良好。再登校後１年間で風邪による欠席３回。

良好。再登校後、１年で欠席２日のみ。

良好。再登校後１年間で欠席無し。

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立関係にあるが、徐々に本人が母親への対応を覚えてきたと母親から報告があった。

h事例10の状況（再登校援助の経過は、小野、2002の口頭発表にて報告）

母親面接による聞き取り調査から情報を収集した。

再登校以降欠席はなかった。

私立中学校に受験で合格し進学した。部活動で習字クラブに入り、週２回参加しているとのこと。「苦手な書字」に挑戦していく姿勢が感じられると母親から報告された。

友人関係においては、流動的に友達とかかわりを持っているようであるが、適度な距離をおいて、つきあえるようになってきたとのこと。

母親の対応に関しては、学校に行ってくれているので余裕を持って褒めることが可能となったとのことである。

４．考察

４．１．対象児の高校期をめぐって

対象４名において、いずれも良好な出席状況を示していた。学習面では、高校１年生２名の内、中学３年時の11月から再登校した事例３は、まだ学習の遅れは目立つものの家庭教師等の方法で少しずつではあるが学力を向上させていた。

社会性の面では、各対象児の課題であったスキルが実際に獲得し機能していることが伺われた。特に、母親への主張は顕著に認められた。

また、身体状況の面では、特に各対象児に問題は見られなかった。

特に事例２が、受験期を明確な将来像に向けて充実した自主的な生活を送っていた。行動論の立場から、

プログラム全体を自己記録、自己管理へと進めていった効果が表れているといえよう。

事例２に比較すると事例３、４においては、欠席が多い（年間４日間）という問題があった。事例４においては、家庭での休ませ方の問題も関連しているといえるが、本人の自己管理、学習理解、社会的スキルのそれぞれの達成度をさらに向上させる必要性が示唆された。特に事例３の部活動の問題は、高校での複雑な対人関係へのスキルの問題が原因と考えられる。

したがって、事例２以外の３名は明確な将来像のイメージ化を基に自ら日常生活の中で課題解決をどこまで実行できるかが重要な点であるといえよう。

４．２．対象児の中学校期をめぐって

対象６名において、いずれも良好な出席状況を示していた。学習面では、ほとんどの事例で問題がないか現時点で家庭教師等の学習補充を実施していた。しかしながら、事例８において、特に学習態度及び成績不

良が担任から問題にされていた。

社会性の面では、ほとんどの事例で問題がなく現時点での集団に適応の努力を行っていた。事例９においても、生徒指導上の問題がみられていたが徐々に本人も反省し改善しつつあった。しかしながら、中学３年生の場合、受験期という比較的対人相互作用が少ない時期であること、学校場面での苦手な生徒をクラス替えで回避させるという配慮が行われており、対人困難場面に今後直面した際にどのように対応するかが問題であるといえよう。

身体面では、事例５において喘息が消失したなどほとんどの対象児に問題は見られなかった。事例８においては、一時体調面での不調があったがその後は回復していた。

各対象児毎の援助時における個別課題においては、

事例５における水泳スキル等、自分から努力して順調に獲得されているものがほとんどであったが、事例８、

９のように不充分と考えられるものもあった。

以上、中学校期においては、出席状況は良好であるが若干の問題の見られる事例もあることが示唆された。

適用プログラムに関しては、高校期で指摘した評価方法の問題が同様に指摘されよう。また、問題の残る事例、例えば事例８、９ともに援助関係設定自体が困難な事例であった。これらの事例は、本相談室に来談前に複数の他機関での援助を受けていたり、親が弁護士に学校を訴える方法で解決しようとしたこともあった。

予後良好事例と比較すると本人（保護者も含む）の課題としては、「内省」という行動療法を受けるための基礎的条件の行動（小林、2000）が未学習であったということがいえる。したがって、学級担任が指導という形態で学校場面において対応せざるをえなかったといえよう。

５．まとめ

小野ら（1999）、小野（2001）、小野・小林（2002）

のプログラムを適用し再登校した子どもたちの中学校期、高校期における状況を調査した結果、全事例に良好な登校状況が確認され、その有効性が実証された。

しかしながら、事例によっては若干の問題の残るものもあり、小林ら（1989）での指摘と同様にそれぞれの領域の課題の達成を評価する方法の必要性が示唆された。

また、事例の比較検討からアセスメントの着眼点として、対象児の内省する行動の有無をチェックすることの必要性が示唆された。

謝辞

(6)

本研究に事例概要としての発表をご承諾くださいました保護者の皆様へ感謝申し上げます。また、本追跡研究の実施にあたって多くの学校関係者の方々にご協力を得ました。厚く御礼申し上げます。

参考文献

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不登校の再登校以降の追跡研究? −中学校、高校 期を中心として−