ベトナムの日本語教育事情

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ベトナムの日本語教育事情

‑ 最近の状況と課題

‑

宮原彬

1. はじめに

筆者は､1998年12月21日から12月31日までホーチミン市とハノイに滞在し､

その間に両都市の代表的な10の日本語教育機関を訪問し､それらの機関での日本語教育の実情について多少の情報を得た｡ここではそれらの概要を報告し､

そこに見られる特徴や問題点について整理してみたい｡

筆者がこの調査を思い立ったのは､筆者が日本在住の外国人学生のために編集した用例集1)が思いがけずハノイでベトナム語訳付きで出版されることになったこと､また､筆者が70年代半ばにハノイで日本語教育に従事し²㌦その後もハノイのベトナム人の教員たちと連絡があったにもかかわらず､肝心の日本語教育の中身 (例えば､使用されている教材等) についてはあまり知らないという事実に気がついたこと､そして､日本の ‑ 日本語教育機関でのささやかな試みがベトナムでも役に立つことがあるとすれば､そこでの日本語教育の現状を把接し､教材等を作成する場合それらの点をも一定程度配慮することも必要ではないかと考えたこと､などによる｡

2.ベトナムにおける日本語教育の歩み

最近の日本語教育の状況に入る前に､後掲の文献をもとに､また､筆者の体験や聞き取り等も加えて､ベトナムにおける日本語教育の歩みを素描してみた

い｡

2‑ 1 太平洋戦争前後 ‑ 萌芽期

1940年9月日本軍は北部インドシナに､また翌年7月には南部インドシナに進駐した｡それに伴い日本企業の進出も増えたが､軍事や貿易のために日本語通訳を養成する必要が生じ､短期間の日本語講座が開かれた3'という｡筆者が

70年代にハノイに滞在していたころ､年輩の市民の中に日本語を話す人が時折

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J40 ベトナムの日本語教育事情

見られたが､そのほとんどはこうした講座や日本人将兵･民間人 (戦後､ベトナムに残留し抗仏戦争に参加した人々を含む) との接触の中で､日本語を覚えた人たちであろう｡

2‑ 2 1950年代未から70年代末まで‑ 蓄積期

北部では､1961年にハノイの貿易大学で日本語講座が開設された｡貿易大学は､当時は貿易省 [BO NGOAITHUONG]所管の大学で (現在は､教育訓練省 [BOGIAO DUCVADAOTAO]所管)､目地貿易の進展のために日本語の使える幹部を養成することを主たる目的としていた｡教材としては､ベトナム人教師の作成した教材のほか､北京大学の教科書の一部や経済関係の新聞等を使用していた｡

また､60年代には､北朝鮮､中国､ソ連などへ日本語の習得のために留学坐を派遣し､帰国後各機関で日本語の使える幹部として任務に就かせるということも行われていた (現在でも､この時期にソ連で教育を受けた､日本語に堪能な､大学の日本語数月がいる｡)0

1973年 1月にパリで和平協定が締結されると､北部は米軍の爆撃にさらされることもなくなった｡勉学や生活の面での物質的な困難は相変わらず大きかったが､教育･学習に打ち込める条件は生まれつつあった｡筆者が訪越したのはそのような時期だった｡日本との国交も樹立され､日本との関係強化に向けてベトナム側の期待は高まった｡

貿易大学では､若い正規の学生のための "通訳コース"のほかに､60年代に貿易大学あるいは外国の大学で日本語を学んだ人たちを再教育するための "捕強コース''や､日本語を初歩から学ぶために各機関から派遣されてきた人たちのための､2年間の "短期集中コース"が開設された｡教材は､初級段階では､国際学友会編集の教材を参考にしながら､ベトナムの実情に合わせて､日本人教師とベトナム人教師が協同で執筆･作成していった^｡中級段階以降は､日本の書物や新聞､雑誌等から取ったものを教材化した｡特に､ベトナムを扱った記事が効果を発揮した｡学習法としては暗記が推奨されていた｡筆者がとった方法はいわゆる "オーディオリンガル法''であったが､意欲にあふれた若い学生たちの集まっていた "通訳コース''の場合､一部の例外を除き､進歩は目覚

ましかった｡1983年までにこの "通訳コース''を修了した者は約2∝)名になる4) という｡またハノイ外国語大学でも1973年から日本語教育が始まった｡

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南部では､1957年にサイゴン大学現代語センターで日本語講座が開設され､

1975年のサイゴン陥落まで､国際学友会編集の教科書などを使って教育が行われた｡また､サイゴンの日本大使館広報文化センターでも1972年に日本語講座が開設されたが､1975年に閉鎖された5､｡

2‑ 3 1970年代末から80年代末まで‑ 後退期

1978年末のカンボジア進攻によりベトナムは西側諸国から経済制数を受けることになった｡日本政府も援助を凍結した｡抗米戦争による荒廃､対カンボジア支援等の要因もあってベトナムの経済は危機的な状況になった｡こうしたことを反映して､日本との経済･貿易関係も後退した｡貿易大学では､新入生の受け入れを停止するなど､日本語コースの縮小を余儀なくされた｡日本語教師の中には､将来に不安を感じ転職した者もいたが､残った教師たちは､"補強

コース"等で教育に当たるとともに､教科書や辞書の編集に力を注いだ6)｡ハノイ外国語大学でも1979年から10年間日本語教育は停止された｡

214 1980年代末以降‑ 復典･発展期

1986年12月のベトナム共産党第 6回大会でドイモイ (刷新 )が提起された｡

このドイモイ路線により､外資導入の促進､流通の自由化等が図られ､ベトナム経済は次第に活気を帯びてきた｡これに伴い日越の経済･貿易関係も大きく進展した｡カンボジアからの撤兵も実現し､西側諸国からの協力も得られるよ

うになった｡92年には､日本政府はベトナムへの援助を再開した｡

こうした状況の中で､日本語教育も10年近い "後退期" を脱し､"復興 " さらには "発展 " の時期を迎えることになる｡

貿易大学では87年から新入生の受け入れが再開された｡日本語の学習希望者は多く､1992年には､ 1年生から5年生までの日本語学習者数は230名で､ 9 クラスが開設されていた7､という｡ハノイ外国語大学でも1989年に日本語教育が再開された｡ハノイ外国語師範大学 (現ハノイ国家大学外国語大学) では 1992年に､またハノイ総合大学 (現ハノイ国家大学社会人文科学大学 )では 1993年に､日本語コースが開設された｡

ハノイ以外でも､ホーチミン市総合大学に1991年に､またフエ師範大学には 1993年に､商学日本語教室が開設された｡いずれも､第二次世界大戦中に日本政府 (外務省所管) が開設した高等専門学校｢南洋学院｣で学んだ日本人たち

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142 ^{ベトナムの日本言}^{放育事情}

が設立したものである｡

日本との関係の発展ないしはその期待の増加にともなって､80年代末から90

年代初めにかけて､日本語学校 ("日本語センター" と呼ばれることが多い) の設立も相次いだ｡これらの中には､ベトナム教育訓練省の支援のもとに大学の日本語コースを補完する形で設立されたものや､日本の民間団体の支援によ

り設立されたもの､ベトナムの民間人が独自の資金で設立したものなどがある｡

ハノイやホーチミン市のような大都市ばかりでなく､地方都市にも小規模な日本語の塾が次々と生まれた8)という｡

また､日本語教育の学習者が増加するにつれ､教員養成の必要性が高まり､

92年ごろから日本語教師養成講座も開設されるようになった｡

3.日本橋教育の現状と特徴

今回筆者が訪問した機関で得た情報から特徴的と思われる点を､過去との比較も多少まじえて､以下に簡単に整理してみたい｡

なお､各日本語教育機関の学習者数､コースの種類･学習期間､教員数､使用教材は､最後に｢各日本語教育機関の概要一覧｣として一括して載せた｡

3‑ 1 学習音数

3‑1‑1 学習者の増加と1横間での学習者数の多さ

現在のベトナムに日本語学習者がどのくらいるかは分からないが､今回訪れた10の機関の学習者を単純に合計すると約4,600名となる｡1993年の国際交流基金の調査では3,055名 (19機関 ) となっている⁹'から､この 5､6年にかな

り増加したことは確かである｡

学習者数で目立つのは､一つの教育機関での学習者数がかなり多いことである｡日本語学校の中には受講生が500名を超える所が4校もあり､中にはドンズー日本語学校のように1,500名という所もある^｡大学でも受講生は多く､最高はハノイ外国語大学の480名 (聴講生を含む)である｡

3‑ 1‑2 学習者の減少傾向

上記のとおり学習者は5､ 6年前と比べ､増加しているが､この増加傾向が現在も続いているというわけではない｡数値的に示すことはできないが､日本語学校では現在はむしろ減少傾向にあるといってもよさそうである｡96年のピ

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‑ク時と比べiOO名も減っている所や､在籍者数は変わらなくても応募者数が減少している所がある^｡その理由としては､担当者のほとんどが景気後退による日本企業の撤退を挙げている｡

3‑2 コースの種頬･学習期間

3‑2‑1 大学の場合

3‑2‑1‑1 単一のコース

大学ではすべて単一のコースとなっている｡これは当然のことであるが､かっての状況と比べると興味深い｡前述のとおり､70年代貿易大学では､正規のコースの外に､"補強コース"や､"短期集中コース"などがあって複雑であった｡"補強コース" にしても "短期集中コース " にしても､一定期間在職者を職務からはずして日本語の学習に専念させるシステムをとっていた｡現在､そうしたコースがなくなっているのは､日本語の習得者が増え､短期に大量に日本語の使い手を育てる必要がなくなったことや､日本語学校ができ日本語学習

の機会が増えたこと等によると思われる｡

3‑2‑1‑2 長い学習期間､少ない学習時同

大学での日本語の学習期間はどこも4年間でかなり長い｡しかし､日本語の学習時間は､外国語大学を除き､2,000時間をやや超える程度である^｡これは､

大学教育であるために､日本語のほかにも学ばなければならない科目があるためである｡また､日本語の授業時間の中には､日本文化､日本事情､日本文学

といった一般教妻的な科目も入っている｡

3‑2‑2 日本帯学校の場合

3‑2‑2‑1 学習者の実情に合わせたプログラム

日本語学校では､全体として見れば､昼間のコースと夜間のコース､毎日のコースと週3日のコース､毎日のコースでも時間数の多いコース (例えば､ 1 日5時間) と少ないコース (例えば､ 1日2時間)等､さまざまなコースを設けて学習者の便宜をはかっている^｡通常のコースのほかに教月養成のコースを設けている所もある｡中には､｢いつからでも｣^{｢何人でも}｣^{｢どこでも｣をモ}

ットーに､同レベルの学習者のグループができれば､いつからでもそのグループの要求に応じた内容で､開講する所もある｡

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144 ベトナムの日本諦扶育事情

3‑2‑2‑2 段階的な進蔽システム

日本語学校では､初級､中級等のレベルをそれぞれいくつかの学期に分け (3か月を1学期とする所が多い)､学期ごとに試験をし､進級させていくシステムをとっている｡初級段階を修了するのに要する期間は､ 1週間の時間数等により異なるが､最短で3か月､最長で 1年半である｡

3‑3学習者の目的

3‑3‑1 目的の多様さ

大学や日本語学校で日本語を学ぶ人たちの目的は多様である｡日本企業などへの就職 (ないしは転職 )のためというのが多いが､そのほかに､大学生が第2外国語として習得するため (これも広い意味では､就職のためと言える)､日本語教師になるため､留学･大学院進学のため､日本で技術研修を受けるため､といったものがある｡このような多様さは70年代の状況を知る筆者には興味深い｡当時は､日本語を学ぶことそのものが必ずしも自らの意思からではなく､大学による "クラス分け"であったり､国ないしは所属機関からの指示であったりした｡

3‑3‑2 実利的要求‑ 比較的明確な目的‑

上記のように､学習者の目的は多様であるが､そのほとんどが実利的な要求であり､そのため､各学習者の学習日脚ま比較的明確である. そのことが､学習者の学習態度にも反映しているのではないかと思う｡筆者はある日本語学校で技術研修生のクラスをいくつか見学し､受講生たちとも話をしたが､年齢が比較的高い人たちであったにもかかわらず､その熱心さ (クラスへの集中度､練習の際の声の大きさ､発話の明噺さ等 )に大変感銘を受けた｡それは今ベトナムの各方面の第一線で活躍している70年代の大学生たち ‑ 国家の要請で勉強した人たち‑ の勉学態度と少しも変わらないものであった｡

3‑ 4 教員数

3‑ 4‑ 1 教員の少なさ

1機関での学習者数の多きと比べると､教月数はかなり少ない｡その結果､教貞一人当たりの持ちコマ数はかなり多いようである｡

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3‑4‑2 ベトナム人教師と日本人教師との協同

教員の不足を補うために､また､インフォーマントとして利用するために､

どこの機関でも日本人教師が採用されている｡ベトナム人教師と日本人教師との協同による日本語教育という点もベトナムにおける日本語教育の特徴の一つと言えるであろう｡ただ､日本人教師の割合は､日本に経営母体がある

1校を除き､いずれの機関でも教月全体の半数以下である｡

3‑5使用教材

3‑5‑1 実践的効果をめざす多様な教材

現在ベトナムで使用されている教材は､以下の範噂に分けることができる｡

① 日本で出版された教科書

② 日本で出版された教科書 (r^{日本語初歩}jr^{わかる日本語}^J^{など) に部}

分的にベトナム語訳やベトナム語による説明をつけて編集･作成したもの

③ 日本で出版された教科書･書物等からの抜粋や､新たに書き下ろしたもの (会話など) で本文をまとめ､ベトナム語訳やベトナム語による説明

をつけて編集･作成したもの

④ 新開･雑誌の記事や小説､日本人向けの教科書 (小学校から大学まで) などの一部をそのまま使用するもの

いずれの場合も現在の物質的･人的条件の中で実践的効果を上げるために多くの工夫がなされている｡日本で出版された教科書をそのまま使う場合にもより現場に適したものを探し求めて教科書を変えてみるなどの読みがなされている｡

3‑5‑2 既存の教科雷をベトナムの現実に合わせて加工

上記の4つの範噂の中で最も一般的なものが(参と③ であり､多くの教材がベトナムで出版されている^｡これは､実践的な効果を上げるための創意･工夫の典型であり､限られた物質的･人的条件の中で効率的な教育を行うのに最も賢明な選択であると思う｡また､これはベトナムにおける日本語教育の一つの伝統とも言えるのではないかと思う

｡

^｢ベトナム版になった rわかる日本語Jr^{日本語初歩}Jr^{日本語中級}^IJを使って日本語教育を行っているところは､脱落者が少なく､学習者の数は安定している｡^｣ ¹⁰⁾という｡

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146 ベトナムの日本語教育事情

3‑6教授法

3‑6‑1 日木精の学習効果･効率の重視

教授法の特徴を一言で言うなら､日本語の学習効果･効率を最優先に考えるということではないかと思う｡例えば､文法的なことに深入りすることは好まれず日本語の実践的な力をつけることが目標となっている｡ただ､ここで言う｢実践的な力｣というのは､必ずしも単なる会話力のことではなく､

書くことをも含めた総合的な日本語力である場合が多い｡こうした志向は70 年代の日本語教育と基本的には変わっていない｡

3‑6‑2 直接法への志向と柔軟な対応

教授法としては､次のようなパターンが見られる｡

(ヨベトナム人教師も日本人教師も同じように日本語だけで教える｡

②基本的には① だが､教材の内容によって多少担当者を変えたり､ベトナム語を使って説明したりする｡

③一定段潜までは① または② だが､その後の段階では､教授内容によりベトナム人教師を配置したり日本人教師を配置したりする｡

④一定段階までベトナム人教師が説明的な部分を担当し､日本人教師が練習的な部分 (特に､会話､作文)を担当する｡その後の段階では､教授内容によりベトナム人教師を配置したり日本人教師を配置したりする｡

いずれの機関でも直接法が志向されてはい一るが､現実には､多くの機関が上記の｢効率の重視｣という観点から､｢直接法｣にとらわれず柔軟に対応している｡この点も基本的には70年代の日本語教育と変わっていない｡

3‑6‑3 現場教師の自由の拡大

70年代と比較して､大きく変わった点として印象深いのは現場の教師の自由の拡大ということである｡70年代には大学としての大きな方針があり､それがしばしば強調されていた｡その中には､｢実践的な力の向上｣などとともに､｢内容 (思想的な面を含む) の正しさ｣といったことも含まれていた｡筆者の場合､それにより教材作成や教え方の面で制限を受けたという実感はほ

とんどないが､物質的･人的条件の厳しさともあいまって､現場の雰囲気を一定程度支配していたことは否めない｡少なくとも今日のような自由な雰囲気はなかったように思う｡現在では､教師の専門性や実践的な側面 (日本語

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力の向上に役立つか否か)が重視されているという｡そうした状況が､前述の､ベトナムでの各種の教材の出版の背景ともなっていると言えよう^｡

4.ベトナムにおける日本帯教育の困牡点と我々の課埋

上記のように､ベトナムでは現場の教師によるさまざまな創意･工夫により内容豊かな実践がなされているが､抱えている困難･課葛も少なくない｡

以下､そうした点に触れてみたい｡

4‑ 1 ベトナムにおける日本橋教育の困難点

4‑1‑1 教材の不足

前記のように､現在のベトナムではさまざまなタイプの教材が使用されているが､教材の不足を訴える声も多い｡

初級段階について言えば､｢適当な教材がない｣という声が少なくない｡現在使用中の教材も模索の中でのやむをえない選択といった感がある｡｢日本やベトナムの現実の生活を反映しているもの｣｢例文の多いもの｣｢文法がきちんとしているもの｣｢総合的なもの (1冊で､漢字の練習を含め､すべての練習がまかなえるもの)｣がほしいといった声が聞かれた｡

さらに深刻なのが中上級の教材である｡ほとんどの担当者がこの段階の教材の不足 (より正確に言えば､｢困惑｣)を訴える^｡これには二つの面があるようである｡一つは､既存の教材や生教材をベトナムで使用しようとする場合､文章の背景等が分かりに.くく､解説がないとなかなか使えないという問題である｡もう一つは､教材として好ましいと思われるもの (教師自身のイメージと一致するもの) がなかなか入手できないという閉篭である^｡彼らの希望を最大公約数的にまとめれば､ベトナム人にも比較的理解しやすく､知識の面でも､語学的にも､役に立つ教材がほしいということかと思う^｡現地で入手できる教材･資料の量は､70年代と比べれば､はるかに増えたはずであるが､ベトナムの日本語教育機関の現状にまで配慮した教材はなく､また､

それを自ら作っていく余裕もない､ということではないかと思う｡

なお､日本で出版されている教科書の入手方法も､日本に経営母体がある機関は別として､単純ではない｡多くの機関では､何らかのルートで入手し

た教材をコピーするなどして学生に配布しているようである｡

辞書も不足している｡市販のものも出てはいるが､値段が高いことや質的に

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148 ^{ベトナムの日本吉}^{軟膏事情}

問題のあることなどから､一般的には普及していない｡通常は､ベトナム人教師が語句のベトナム語訳をつけて配布したり説明したり､といったやり方で処理しているようである｡学習者が語句の用例を辞書により確認するといったことは現状ではほとんど望めない^｡

4‑ 1‑2 教員の不足

前述のとおり､受講者数に比して教月の数が足りない､というのが一般的な状況である^｡中でも､上級段階を教えられる敦月がいなくて困っているという声が多かった｡上級段階の指導をするには､日本語の文法などの一般的な知識のほかに､さまざまな知識一例えば､歴史的･社会的･科学的知識 ‑ が必要となるが､そうした知識を持つ人材を日本語教師の中に兄いだすことはなかなか難しいようである^｡特に､外国語系の大学では､各国語共通のカリキュラムがあるため､日本語学科では必然的に｢日本語学｣^{｢日本文学}

史｣｢日本文化｣｢日本の政治制度｣等を開講し日本語数月がこれらの科目を担当しなければならない｡その大変さは容易に想像できる｡

また､ベトナムでも最近は日本やベトナムで日本語を学び教貞養成コースを修了した人たちが増えてはいるが､そうした人たちの中の優秀な人材を実際に日本語教育機関に招き入れるということはなかなか難しい状況にあるようだ^｡端的に言えば､日本語教師は金銭的な魅力に乏しいのである｡"拝金主義 "的傾向の蔓延した現在のベトナム社会では､それは特に深刻ではないかと思われる^｡最近第一線を退いた一人のベテラン教月は､｢よほど教育に情熱がなければ､金銭的な魅力に乏しく苦労の多い､こういう仕事はやっていけ

ない｡｣と､筆者に述懐した｡

4‑ 1‑3 撞宮上の困難･不安定さ

私立大学や日本語学校の一部には､経営上の困難ないしは不安定さも多少あるように感じた｡

私立大学は国からの援助がないため､機器 (例えば､ワープロ)がない等､物質的な困難がある｡また､優秀な学生を集めすぼらしい成果をあげている機関でも日本に経営母体がある場合には､その意向により経営が左右される^｡

さらに､3‑ 1‑ 2で触れたように､日本語学校の多くは､ベトナムの景気の後退による日本企業の撤退などにより､応募者･受講者が減少している^｡

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ベトナムでは､景気や日本企業の動向がすぐに日本語学習者数に響いてくるというのが実情である｡日本語教育機関は経営的に安定しているとは必ずしも言えない｡

4‑2 我々の謙題

上記のようなベトナムにある困難､特に､｢教材の不足｣は､日本で我々が抱えている間選点の拡大した表れであり､日本にいる日本語教師にも責任の一端がある､という実感を筆者は強く持った｡

初級段階にしても中上級段階にして､過去の日本語教育実践の経験･蓄積に十分裏打ちされ､学習者の立場からみても教授者の立場からみても､将来の発展につながるような､ごく基本的な教材 (辞書等を含む)の作成が必要なのではないだろうか｡我々は先達の教育方法･実践から素直に学び､また､

現在の学習者から学びつつ､将来に向けて蓄積を図っていかなければならない｡そうした観点で基本的な教材を作っていくことが外国での日本語教育の発展にもつながるのではないかと思う｡

5.おわりに‑ 若干の留学事情 ‑

今回の取材の中で､日本語教育機関の担当者や貿易大学の卒業生たちから最近のベトナムでの留学事情についてもいろいろな話を聞いた｡それらを裏付ける調査はまだできていないが､最後に若干触れておきたい^｡

一部の人たちの所得の向上もあって､最近ベトナムでは､オーストラ 1)ア､

アメリカ､カナダ､ヨーロッパへ留学する者 (その多くは私費) が増えている｡

日本への留学を希望する者も多いが､① 日本への留学は､例えばオーストラリアへの留学などに比べて､学費や生活費 (特に生活費) の負担が重いこと､② 日本語の習得を含め､留学が実現する (大学に正規に入学する) までの手続きが複雑であり､また､時間もかかること､などから思いとどまるケースが多いという｡例えば､オーストラリアへの留学では､オーストラリア側の留学窓口がベトナムにあり大学入学までの手続きがシステム化しているが､それだけでなく､大学教育の初期の段階をベトナムで受けることも可能だという｡

日本留学の場合､ベトナムで日本語を勉強していても､直接日本の大学に

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正規の学生として入学するのは､我々も熟知しているように､容易ではない｡

例えば､｢2年間こちらで日本語を勉強しても､日本の日本語学校に入り､それから日本の大学を受験しなければならない｡大変な負担だ｡｣という声があったが､これはごく一般的な受けとめ方であると言える｡1996年からはハノイでも日本語能力試験を受けられるようになった (それ以前はバンコクにまで受験に行っていたという｡)が､｢ホーチミン市の学生にとってはハノイに行くことでさえ大変｡｣という声もあった｡また､大使館推薦国費留学生は通常の学生が申し込んでも採用される可能性はほとんどない､というのが大方のベトナム人の見方のようだ｡

日本留学への関心は高い｡1998年9月にホーチミン市で開催された日本国際教育協会主催の｢日本留学ミニフェア｣^には¹^,⁵⁰⁰人が集まったという｡しかし､現状では､日本留学への障害はあまりに大きい｡

日本語教育にしても日本への留学にしても､ベトナム側の期待･熱意を正面から受けとめ､正しい方向性をもって解決していく姿勢･努力が必要である｡

◇各日本橋教育機関の概要一覧【1998年12月現在】

1.貿易大学 (TRUONGDAIHOCNGOAITHUONG) a.日本語学習者数 375名 (留学中の者を含む)

b.コースの種類･学習期間

日本語と貿易実務を学ぶ単一のコース｡ 4年間｡

C. 教員数 7名 (うち日本人2名 )[留学中の者を除く]

d.使用教材

r初級日本語Jr中級から学ぶ日本語Jr日本語でビジネス会話Jr^毎

日の開きとり50日J など

2.ハノイ外国語大学 (TRUONGDAIHOCNGOAINGUHANOI)

a.日本語学習者数正規学生 250名､

聴講生 (正規学生になれなかった者 ) 230名 b.コースの種類･学習期間

日本語専攻の正規学生のコースと聴講生のコース. 4年間

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C.教員数 15名 (うち日本人2名) d.使用教材

r日本語初歩j

r

^{日本語で話そう}^{3, 4}

jr

中級から学ぶ日本語J

r

^日

本語表現文型中級Ir^{中級日本語} ^I^{j (自作教材 )}r^{中級日本語} Ⅱ』

(自作教材)

r

上級で学ぶ日本語Jなど

3.ハノイ国家大学外国語大学 (DAIHOCQUOCGIAHANOITRUONGDAI HOCNGOAINGU)

a.日本語学習者数 130名 b.コースの種類･学習期間 :

日本語専攻の単一のコース｡ 4年間｡

C.教月数 7名 (うち日本人3名) d.使用教材

『新日本語の基礎Jr中級日本語』など

4.フォンドン大学 (TRUONGDAIHOCDANLAPPHUONGDONG) a.日本語学習者数 150名

日本語専攻の単一のコース｡ 4年間｡

C .教員数 10名 (うち日本人3名)

d.使用教材

r初級日本語J

r

^{中級日本語}J

r

^{上級で学ぶ日本語}J

r

^{日本語でビジネ}

ス会話Jrニュースで学ぶ日本語J など

5.日越文化協会商学日本語教室 (JAPANVIETNAMCULTURAL

ASSOCIATION "NAM HOC"JAPANESECLASS)[ホーチミン市総合大学付属 ]

a.日本語学習者数 15名 b.コースの種類･学習期間

単一のコース｡ 2年間｡

C.教員数 3名 (うち日本人2名)

d.使用教材

r新日本語の基礎J

r

日本語表現文型J

r

^{日本語中級} ^IJ

r

^{中級か}

ら学ぶ日本語Jなど

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6.ドンド日本語センター (TRUNGTAMTIENGNHATDONGDO) a.日本語学習者数約550名

3か月 (初級) コース､4か月 (初級〜中級前期 ) コース､5か月 '(初級 ‑中級中期) コース､6か月 (初級〜中級後期) コース､9か月 (初級〜上級) コース､1年 (初級〜上級) コース､など

C.教月数 30名

d.使用教材

rわかる日本語Jr^{日本語中級} ^IJr中級から学ぶ日本語Jr^{日本語で}

ビジネス会話J

r

^{毎日の開きとり}⁵⁰^日^Jなど

7. 日越文化交流協会日本語センター (HOIGIAOLUUVAN‖OAVIET NHATTRUNGTAMTIENGNHAT)

a.日本語学習者数約500名

b.教月数 17名 (うち日本人5名 ) C.使用教材

r初級日本語J

r

^{中級日本語}^J^など

8.ドンズー日本語学校 (TRUONGNHATNGUDONGDU)

a.日本語学習者数約1500名

初級6か月､中級6か月､上級 1年､合計2年間｡

C . 教月数 40名 (うち日本人10名) d.使用教材

r日本語 IJ⁽^{国際学友会)}r新日本語の基礎J､中級以降は自作教材

9. さくら日本語学校 (TRUONGNHATNGUSAKURA) a.日本語学習者数 540名

1日5時間 1年コース､ 1日2時間 1年コース､過 3日の2年コース､その他中級の目的別 1年コース (ビジネス､教月養成等)

C.教月数 14名 (うち日本人7名) d.使用教材

r実用日本語Jなど

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10.NICCO日本語センター (TRUNGTAM NHATNGUNICCO)

a.日本語学習者数約350名 b.コースの種類･学習期間

初級 1年半コース､中級 Ⅰ9か月コース､中級Ⅱ3か月コース C.教月数 10名 (うち日本人2名)

d.使用教材

r日本語でビジネス会話Jr^{日本語表現文型} IJr朝日新聞で日本を読むJなど

今回の調査にご協力くださった各日本語教育機関の皆様､いろいろと便宜をはかってくださった貿易大学の卒業生各位に心からお礼を申し上げる｡

なお､本調査は､長崎大学留学生センターでの東南アジア諸国日本語教育事情･留学事情調査の一環として行われた｡

注

1)宮原彬編 (1996)r外国人学生が作文を書くための用例集 (初級･中級用)A

凡人社発売

2)筆者は1973年5月から77年1月まで貿易大学で日本語教育に従事した｡

3)チャン (1992)による｡

4)チャン (1992)による｡

5)宮田 (1991)437頁､山田 (1982) による｡

6)グエン (1995)26‑27頁による｡

7)チャン (1992)による｡

8)中原 (1995)248頁による｡

9)国際交菰基金日本語国際センター (1993)74‑75貢

10)グエン (1995)28貢

参考文献

(1) グエン･ヴァン･ハオ (1995)｢ベトナムにおける日本語教育｣｢世界の日本語教育｣第 2号国際交流基金日本語国際センター

(16)

154 ^{ベトナムの日本吉}^{教育事情}

(2) 国際交流基金日本語国際センター (1993)r海外の日本語教育の現状 ‑日本語教育機関調査･1993年 ‑東南アジア･南アジア･中近東･アフリカ』

(3) チャン･ソン (1992)｢ベトナムにおける日本語教育の発展｣r日本･ベトナム文化交流協会報』VOL12 日本ベトナム文化交流協会

(4) 富田隆行(1991)｢戦後東南アジア諸国の日本語教育｣^『講座日本語と日本語教育第15巻日本語教育の歴史』明治書院

(5) 中原光信 (1995)

r

^{ベトナム‑ の通} 日趨貿易の歴史と展望』社会思想社

(6) 山田基久 (1982)｢インドシナの日本語数育機関

｣r

^{日本語教育事典}^｣^{大修館書}

店

(留学生センター教授)

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