この写真は何をしているの？
算数数学科の授業では、
意味を説明しても、なんとなく
「わかっている」状態のときがある。
こんなときは、後の問題が「できる」
とは限らない。
問題を解き、話し合って意味が わかっても、
• その後の練習問題で解けるとは 限らない。
• 「わかっても」 → 全員が「できる」
とは限らない。
適用問題定着法とは何？
① 知識・技能・考え方について練習する場合 の一つの方法
② 一斉指導のもとで、教師と子どもとがフラッ シュカードなどで提示して練習する方法
③ 問題提示をスモールステップで行う方法
ちがいはいくつの式が言えるか
な？
ちがいはいくつの問題提示順序
• ６と２
• ９と２
• ８と２
• ７と３
• ３と５
ちがいはいくつの問題
• ５と５は？
導入場面で、復習を
主問題の後で
「わかる」とは
どういうことでしょうか？
「わかる」とは
① 定義・定理
② 方法
③ 理由
④ 具体例を多くあげる
⑤ 図や絵に表す
⑥ イメージとして思い浮かべる
⑦ 問題が解ける
「わかる」とは
① 定義・定理
② 方法
③ 理由
④ 具体例を多くあげる
だから、「多くとりあげる」
⑤ 図や絵
⑥ イメージとして思い浮かべることができる
⑦ 問題が解ける
問題解決型授業の流れ
①問題把握
②見通しをもつ
③課題把握：めあてをもつ
④個人による自力解決
⑤集団での話し合い
⑥解決の仕方の理解（よさに気づく）
⑦適用する
⑧練習問題
⑨振り返り・活用・発展
問題解決型授業の弱点
① 時間が足りない。
→ 練習の時間がない。
② 基本形の問題が主問題。
→ 多くの問題が扱えない。
時間が足りないから
• 「後は、宿題！！」
「後は、宿題！！」
教師にとっては
・何気ない一言
子どもにとっては
・できる子：やるぞー
・できない子：困ったな
あ
でも、本当の気持ちは
• 授業でできることは、授業で
やってよ！！
弱点克服のために
①時間が足りない。
②練習の時間がない。
③ 基本形の問題が 主問題。
対策①
練習時間の設定、しか も短時間でできる。
対策②
基本形から応用形ま
でやりたい。
本当にわかったかどうかは、
・外化してみてわかる。
・わかったことを「適用」してみる場 が必要。
・適用問題定着法が効果的です。
これまでの適用練習題の指導は
• 主問題の解決の後、
• 算数ワークなどの教材で、個別学習をする 形態。
では、この指導の流れの問題点は？
大丈夫かなあ？
この指導の流れの問題点
問題点① 一つの問題で解決方法をまとめた からと言って、練習問題を解決でき るとは限らない。
問題点② 練習問題の中には、条件が少しず つ異なる場合があり、低位の子ども は容易に乗り越えることができると は限らない。
その結果、
できない子どもが多いと、
• 個に応じた指導をすることができ にくい。○つけ法でも限度がある。
• 何とかしたい！！
個別学習で乗り切ることがそもそも難しいこ とがある。
• 個別学習の前に、一斉指導をする必要がある。
• それが適用問題定着法である。
• 別に、適用場面定着法ともいう。
適用問題定着法のポイント
①全員ができるように負荷をかける。
②スモールステップで行う。
③全体の動きを見ながら問題を出していく。
④ジャンプの場面があると、あらたなる問い の発生がある。
• テンポよくやること
適用問題定着法の心理学的根拠
• 即時強化の原理：
• 指導した直後に練習を入れる
と、記憶が強化される。
適用問題定着法の効果 １
• 子どもの顔が上がる。
• 集中する。
• この方法をやると、９５％の
子どもができるようになる。
適用問題定着法の効果 ２
• ○つけ法は９５％の子どもは確認できる。
• 次に、「５％」の低位の子どもの指導に専念で きる。
• みんなでやるので、引きつられて「できる」よう になる。
• 適度の緊張感の中で「できる」ようになる。
• 宿題ができる子どもになる。
適用問題定着法をするためには 教材研究が必要
• どんな教材研究が必要か
①ではスモールステップを意識してみよう。
②徐々にあげていくこと
易→易→易→少し難→少し難→難
順思考 逆思考
• スモールステップ をつかむことがで きる。
• 最終目標が
わかる。
実際にやるには 留意点
① テンポよくやること
② 子どもをよく見てやること
③ 個別対応に陥らないこと
・単なるドリルではない。
・どのカードをどの程度繰り返すのか。
・授業中に判断して、変更していく。
・ここにも、即時評価、即時指導がある。
• ２００９年５月号
• 総論
• 各学年の事例
• ２本ずつ
• 合計１２本
