聴覚特別支援学校における重複障害児童・生徒へのキャリア教育に関する調査研究

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(1)聴覚特別支援学校における重複障害児童・生徒へのキャリア教育に関する調査研究特別支援教育学心身障害コース. M10108J 山本康貴一ト，重複学級の有無，重複学級におけるキャリア. I．問題と目的聾学校において重複障害児童・生徒への指導内. 教育の実施状況と課題等についてであった。回答. 容の一貫性や系統性の検討と共に，卒業後の就労. 方法は，選択肢と自由記述であった。. や生活を踏まえた教育内容の見直しとして，キャ. また，質問紙作成にあたっては北市（2009）の r聾学校におけるキャリア教育に関する研究」等. リア教育の重要性が指摘されている。. 全国の聾学校においては，多くがキャリア教育. を参考にした。そして，予備調査を行い，聾学校重. を進路指導のなかに位置づけているが，高等部，専攻科の指導領域であるという認識がみられるるキャリア教育に関する質問紙調査においても，. 複学級等の複数の教員に質問紙案の質問内容及び表現の適切さ等を検討してもらい，質問項目を決定した。⑤分析方法：選択肢の質問についてはエクセルで集計し，記述式の質問については類似. 全国の約9割の聾学校が何らかの形でキャリア. した内容の回答を集めてカテゴリー分けをして. 教育を実施しており，生徒の進路に対する意識が. 分析を行った。. 高まったことや卒業生の離職率が低下したこと等の成果からキャリア教育の有効性を指摘して. （1）回収率：全国の聾学校104校中83校（回収率. いる（北市，2009）。. 80％）から回答があった。そのうち，各学部の内訳. しかし，キャリア教育では進路指導の充実と共. は小学部が79％，中学部が77％，高等部が80％で. に，改めて児童・生徒一人一人のキャリア発達を支援するというキャリア教育の視点に基づき，小. あった。. （石原，2010）。また，全国の聾学校通常学級におけ. 学部段階から教育活動全般を通して組織的，系統的な取り組みを進めることや，家庭や地域の関係機関との連携・協働をさらに充実させることが求. 皿．結果と考察. （2）重複学級の設置数：小学部では78校中60校（設置傘77％），中学部では68校中47校（設置傘 69％），高等部では52校中41校（設置率79％）に重複学級があった。. められている。. （3）重複障害児童・生徒の実態：重複障害児童・. 今日，聾学校では重複障害児童・生徒数が増加. 生徒の在籍人数は，小学部263名，中学部157名，. 傾向にあり，就学中の指導だけでなく，卒業後にも職場定着など様々な課題を抱えている。今後，. 高等部159名，計579名であった。重複障害児童・生徒の在籍率は，小・中・高等. キャリア教育の意義を踏まえた教育の改善により，卒業後の就労を強く意識しながらも社会の中で主体的に生きていく意欲，能力を培うことを目標とした教育内容の見直しが進められていくで. 部全体の平均48％は在籍なし，平均32％は1名，. あろう。. 平均19％は2名であった。重複障害児童・生徒の障害については，r聴覚障害と知的障害」の児童生徒が小・中・高等部全体で平均92％と最も多く在籍していた。その他，. そこで本研究は，全国の聾学校重複学級に対し，. 小学部においてはr聴覚障害と肢体不自由」，r聴. 質問紙調査を行い，聾学校重複学級に在籍する重. 覚障害と自閉症」，「聴覚障害と2種以上の障害」. 複障害児童・生徒へのキャリア教育の実施状況と. の児童が平均3｝％ずつ在籍しており，児童の障害. 課題を明らかにすることを目的とする。. が多様化，重度・重複化していることが明らかに. 1I．方法. なった。. ①調査対象者：全国の聾学校（幼稚部のみの聾学. （4）重複学級教員の教職年数：小・中・高等部の. 校や休校を除いた104校）において，小・中・高等部の重複学級教員1名すっ（小学部99名，中学部88名，高等部65名，計252名）を対象とした。. 重複学級教員の教職年数は平均16年，聾学校単一学級は平均3年，聾学校重複学級は平均2年，他の特別支援教育は平均7年であった。重複学級の教員は重複学級での教職年数が特に少ないが，他の特別支援教育の経験がある程度ある教員であ. ②調査期問：2011年5∼8月。③調査手続き：郵送法による質問紙調査。④質問紙の構成：質問紙の質問項目は15問。質問内容は，主にフェイスシ. った。. ■208一.

(2) （5）キャリア教育の実施状況：小学部では60校中. は18％，小・中・高等部の重複学級間における研. 52校（実施率87％），中学部では47校中47校（実施. 修会では5％であった。（10）小・中・高等部重複学級における学部間の連. 率100％），高等部では41校中41校（実施率100％）. でキャリア教育を実施していた。. 小学部でrキャリア教育に取り組んでいない」という回答の主な理由は，『キャリア教育として. 携状況：聾学校の48％が連携を行っていた。連携内容としては，主にr小・中・高等部重複学級担任者による重複部会」とr個別の教育支援計画等による教員間の引継ぎ」等であった。. 意識して取り組んでいない」，r児童の実態からキャリア教育を実施できていない」等であった。. 1V．総合考察. 次に，キャリア教育はどの程度，実施されている. まず、聾学校重複学級におけるキャリア教育の. のかを知るために「キャリア教育を教育課程に位. 実施状況では，小学部が87％，中・高等部が1OO％. 置づけているかどうか」という点に注目した。そ. 実施していた。そのうち，rキャリア教育を教育課程に位置づけていないが，キャリア教育に取り組んでいる」と答えた学部は，小学部が81％と多く，中学部では55％、高等部では56％であった。. こから，rキャリア教育を教育課程に位置づけていないが，キャリア教育を取り組んでいる」と答えた学部が小学部で81％と多く，中学部では55％，高等部では56％であった。. この結果は，北市（2009）の結果と同様に「位置づ. その他，キャリア教育を実施する学年は，重複障. けていない」という割合が多かった。しかし，北. 害児童・生徒の在籍する「全ての学年」で実施するという回答が最も多く，小学部では83％，中学. 市（2009）の研究では，「位置づけている」聾学校. 部では91％，高等部では93％であった。. で30．4％であったのに対し，本調査では小学部が. （6）キャリア教育の取り組み内容：「教育活動全般. 19％，中学部が45％，高等部が44％と割合が高いことが明らかになった。教育課程は各学校，各教. の割合は小学部が7．7％，中学部で26．9％，高等部. を通して取り組んでいる」と回答した学部は，小学部で73％と多く，中学部で53％，高等部で59％. 員が具体的に計画する教育活動全体のことであ. であった。そのうち，取り組み内容として多かっ. り，その計画の中でキャリア教育が取り組まれて. た順に，小学部では「日常生活学習」，「生活単元. いるかどうかという点で実施状況を明らかにす. 学習」，r自立活動」，r特別活動」であった。中. ることができた。. 学部では「職場体験」，「先輩・卒業生の話」，．「自. 次に，キャリア教育の課題として，現在，聾学校. 立活動」，r職場見学」であった。高等部ではr職. では重複障害児童・生徒の増加と共に，障害の多. 場体験」，「先輩・卒業生の話」，「職場見学」，. 様化，重度・重複化が明らかになっており，今後さ. らなる対応が求められている。各学部での課題と. 「自立活動」であった。. また，r個別の教育支援計画や移行支援計画」. して，小学部ではキャリア教育に関するr教員間. の活用については，小学部で35％，中学部で34％. の共通理解」，中・高等部では「教員のキャリア. であったが，高等部では49％と多かった。. 教育に関する専門性」が最も多く挙げられていた。. （7）キャリア教育を行う上での課題：小学部では. さらに，重複学級教員の重複学級での教職年数. キャリア教育に関する「教員間の共通理解」，中・. が平均2年と特に少ないことに注目すると，重複学級教員の重複障害教育に関する専門性を高めることや経験の蓄積が難しいことや，小・中・高. 高等部では「教員のキャリア教育に関する専門性」が最も多かった。次に，小・中学部では「児. 題として多く挙げられていた。. 等部の重複学級教員による連携や協力体制と共に，児童・生徒への一頁した指導・支援内容を組織的，系統的に進める上でも課題であることが示. （8）キャリア教育を推進する校内組織の有無：聾. 唆された。. 学校の42％に学校全体としてのキャリア教育を推進する組織があった。各学部における組織では 27％，小・中・高等部の重複学級間における組織. 最後に，現在，全国の約4割の聾学校でキャリア. 童生徒の障害の程度や違い」，高等部では「教員. 間の共通理解」が多かった。以上の3点が主な課. 教育を推進するための校内組織が設けられ、研修会や学部間連携が実施されていた。今後，さらな. では6％であった。. るキャリア教育の推進のためにも校内組織や研. （9）キャリア教育に関する校内研修会の有無：聾. 修会、学部間連携等の充実と共に，教員一人一人. 学校の35％に学校全体としてのキャリア教育に関する研修会があった。各学部における研修会で. のキャリア教育や重複障害教育に関する専門性の確保が求められている。. 主任指導教員鳥越隆士. 指導教員鳥越隆士一209一.

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