ALTとのTeam-TeachingにおけるTriangle Modelの可能性

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(1)Title. ALTとのTeam-TeachingにおけるTriangle Modelの可能性. Author(s). 卯城, 祐司. Citation. 僻地教育研究, 51: 63-84. Issue Date. 1997-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/1575. Rights. 本文ファイルはNIIから提供されたものである. Hokkaido University of Education.

(2) 1997．3. N仇51. ALTとのTeam−Teachingにおける TriangleModelの可能性卯城祐司（北海道教育大学釧路校）. AnInvestigation intotheTriangleModel OfTeam−TeachingwithanALT Yuji USHIRO. （HokkaidoUniversityofEducationatKushiro） 1．はじめに. 2・2 Team−Toachingにおける問題点. 新学習指導要領により，英語教育は「コミュニケーショ. 高梨・高橋（1990）によれば，JETプログラムに基. ン能力の育成」を目指して大きな転換を図っている。特. づくTeamTeachingを最初に批判したのは若林俊輔で. に，教室での実際に近い言語行動を目指す，ALTとの. あり（TheJapanTimes，Aug．23，1987），その論旨. Team−Teachingは大きな役割を果たしている。しか. が以下のようにまとめられている。. しながら，都市部のBase−Schoolとは異なり，道東に. 多く存在する郡部小規模校では，年に数度のOneShot. ① 日本の生徒はAETのようなアマチュアによって. があるだけであり，様々な課題をかかえている。. ではなく専門家によって教育されるべきである。. ② 海外からアマチュアを招致する金があったら，免. また，ALTとJTEの指導方法・方針の遠いが摩擦を. 生み，効率的な授業を妨げることが多い。本論では，. 許を持たない教科を教えている日本人教師をなくす. triangle modelを基に，その問題を明らかにし，具体. ることに使うべきである。. 的な提案を述べたい。. ③ 教育の専門家になるには厳しい訓練と10年以上の. 教授経験を通して研究する必要がある。AETのよ. これまで，ALTとJTEは別個に指導法を研究することが多く，お互いの考えを理解し合う機会が少なかった。. うな“boysandgirls”では困る。. 本論では，ALTを対象に調査を行い，指導法に悩む多. ④ AETと同数の日本人教師を海外に派遣して現地. くのJTEと共にその原因を考察したい。. の人とコミュニケーションする方法を学ばせるべき. 2．Team−Teachingの現状. ⑤ 日本の教師は，普段でも非常に忙しいのに，経験. 2・1 Team−Teachingとは. のないAETの世話をしたり，日本での英語教育に. である。. ついていろいろ教えなければならなくなれば疲れは. 昭和61年度，「語学指導等を行う外国青年招致事業」. てて授業に支障を来すであろう。. （JapanExchangeandTeaching〈JET〉Program）が発足し，翌年，AssistantLanguageTeacher（AIJT）. これらの見解には，もちろん多くの反論が寄せられた. あるいはAssistantEnglish Teacher（AET）が来日. のだが，当事者であるALTの声はなかなか聞かれなかっ. することとなった。そして，日本人教師（Japanese. た。特に，上記の見解のような，AETを教育のアマチュ. TeacherofEnglish−JTE）と協同で行う授業をTeam. アとみなすに際しては，JTEにそれ相応の資質が求め. Teachingと呼ぶ。. られることになる。. しかしながら，ALTの側にも多くの不満があると思. … 63 ….

(3) 卯城祐司. われる。例えば，多くの学校をそれぞれ数回訪れるだけ. いている。そして，ALTやJTEのどちらかⅥ一方のみが. のOne Shotのシステムがその筆頭にあげられるであろ. 単独で活動し，他方が静止（机問巡視なども含めて）す. うし，また，JTEの無理解や準備不足あるいは力量不. ることのないように注意を促している。. 和田（1990）も，「一TeamTeachingは生徒・日本人. 足があげられると思われる。. 教師・外国人講師の《interaction〉を主体とした授業で. また，土屋（1990）は，ティーム・ティーチングを行うにあたっての留意点として，以下の5項目をあげてい. あること」と論じ言葉こそ異なるものの，Triangle. る。. なcommunicationこそがティPム・ティーチングの主. （1）日本人教師が主導権をにぎること。. 体を成すべきであるとしている。. 本調査では，このTriangleModelについて，行われ. （2）ネイティヴ・スピーカーにできるだけ多くの活動. ているかどうか，またALTにとってどのように受けと. の機会を与える。（3）ふだんの授業で英語を使う。. められているのか，Triangleを成立させる活動にはど. （4）ふだんの授業の指導手順に従う。. のようなものが考えられるか回答を求めている。. （5）授業中のそれぞれの活動の目的を明確にする。特にこの第1の項目については，教育年数の浅い教師. 3．調査. が多いとされる道東においては，実態がどうであるのか，. 3．1 対象者. そしてその背景についての考察が必要である。. 本調査は，釧路および根室，十勝管内の教育局または. 一方，塩澤（1993）は，ティーム・ティーチングを成功させるために，以下の5項目をまとめている。. 市町村教育委員会に所属する全てのALTを対象として. 実施したものである。1996年11月中旬に郵送にて依頼し，. a．ティーム・ティーチングを年間指導計画の中に位. 提出は12月締切とした。. 置づける。. 回収は，釧路管内12名に対して9名（回収率75％）。. b．ふだんの授業でできるだけ英語を使う。. c．教科書を使ってコミュニケーション主体の授業を. 根室管内6名に対して5名（回収率83．3％）。十勝管内 22名に対して14名（回収率63．6％）であり，全体の回収. する。 d．AETとよい人間関係をつくる。 e．JTEはティーム・ティーチングの理論と英語の. 率は70％（40名に対して28名）であった。調査には，氏名，所属教育局・教育委員会名を記入してもらったが，以下の本論では伏せることとする。なお，. 運用力をもつ。. あわせて国籍の調査も行ったが，米国人12名（日系米国. ALTへの本調査にあっては，特に上記のe．を中心に，ALTの目を通したJTEの像とその背景を探りたい。. 人2世1名を含む），カナダ人7名，英国人4名，ニュージーランド人2名，アイルランド人1名，オーストラリ. 2．3 TriangleModelとは. ア人2名であった。. Shimaoka＆Yashiro（1990）は，ティーム・ティー. 3．2 調査項目. チングにおけるALTとJTEの関係を4つのパターンに. 調査項目は23項目設け，問1∼15および17は選択式，. 分類している。. その他は自由記述式とした。. 1．ALTが主導権を持ち，JTEが補佐する。 2．JTEが主導権を持ち，AETが補佐する。. 問1∼10の10項目は，近藤（1995）によるALTへの. 質問項目を採用した。また，問12，13，14は，渡連. 3．全く別個の役割を持つ。. （1996）の調査項目から採用した。その他の項目はオリ. 4．等しい役割を持つ。. また，形態に関しては，土屋（1990）が次の3つにま. ジナルである。. とめている。. 1．ネイティヴ・スピーカーの単独授業 2．日本人教師とネイティヴ・スピーカーとの協同授. 4．結果問1∼10は近藤（1995）と比較を行い，以下括弧内に. 業. その数値を示す。間1では，3）の「▼両方」が50％あり（42％），連携. 3．日本人教師とネイティヴ・スピーカーとのクラス分割授業. 卯城他（1992）は，教室内にALT，JTEそして生徒の3者が存在する点から，この3者の問を行ったり来た. が良くとれていると考えられる。. りするTriangleなInteractionを大切にする必要性を説・. ％）と先行研究とくらべてみても，AI．Tの考えが同僚. 問2については，5）40．7％（31％），4）48．1％（58. 64l.

(4) ATIJとTeamNTeachingにおけるTriangle Modelの可能性. No．51. にかなり高く理解されているようである。. 1997．3. 問3bは，5）14．8％（22％），4）81．5％（63％）. 、問3aは，5）3．7％（6％），4）59．3％（51％）. と，大多数のALTが協同授業に対して自信を持って望. と，予想以上に高い評価が出ているが，後の自由記述方. んでいることが伺える。. 式の回答に見る率直なコメントとあわせて検討する必要. 間4は2）25．9％（26％）と，先行研究と同じく，授業の計画立案に大きな不満を抱いているALTの姿が浮. がある。. ＜表1＞間1授業では，誰が主導権を持っていますか. （WhotakesmostofthejnitiativeinyourEngHsh（essons？）. 1）JTE. Num ％. 2）ALT 3）両方（Both）. 9. 34．6. 4. 15．4. 3−3） Dependsoneachschoo1 5−3）でもはじめて釆た時にJTEでした去 11−1）I’musuallytoldwhattodo． 13−3）Dependsontheschool．Small 21−N／A DependsonwhichteacherI’mworkigwith．（20r3）. 23−N／AIworkat3differentJrhighswith4differentteachersandeachsituationis塑竺ヱ differentsoI don’tknowhowtoanswerthesequestions．（Q．1−7）. 間2 同僚の日本人教師は，たいてい，私の考えや意見に対してまあまあの理解を示してくれる（Myco−teaChersusualIygivefairconsiderationtomyideasandopinion＄．）. 1）強くそう思わない strongly disagree. 2）思わない 3）わからない don’tknow. disag・ree. 4）思う agree. 5）強くそう思う. strongly agree. 11−4） Theymaynotchangethelessonplanhowever．. 間3a 同僚の日本人教師は，ティーム・ティーチングについてきちんと理解している（Myco−teaChershaveagoodideaofwhatteamteachingisabout．）. 1）強くそう思わない. strongly disagree. 2）思わない 3）わからない disagree. don’tknow. 4−4） sometimes 20N2）1teacher，4）4teachers． 21−2） Dependsofteacher．（20r4）. 【 65 ¶¶. 4）思う agree. 5）強くそう思う. strongly agree.

(5) 卯城祐司. 一方問7では，問6と比較して，5）18．5％（29％）. かび上がってくる。JTEが一方的に伝統的な手法の授. 業案を作るにせよ，AI．Tに全てを任せているにせよ，. の数値が低く，2）14．8％（7％）が高い。これは，問. 事前の十分な協議を欠いて授業に臨んでいる限り，うま. 5に見られた学校集団への帰属意識の少なさとも関連し. く行きようがない。. ており，JTEらが中心と‘なって他教員との関係を改善. 問5については，2）29．6％（15％）があまりにも高. する必要がある。. 問8では，4）64．3％（35％）の数値が高いことが特. い。One−Shotの協同授業が多いこともあるが，もっと. 積極的にALTを学校集団に取り組み，英語の授業以外. 徴的である。ALTの勤務が1年交代であると，せっか. くJTEとの連携がつかみかけたり，生徒との気持ちが. にも交流が生まれるよう改善が求められる。. 問6では，5）40．7％（52％），4）55．6％（42％）. つかみかけたころに，またゼロから始めることとなる。. 半数を超えるALTが2年滞在していることは一歩前進. と，JTEの友好的な姿勢が高く評価されている。. ＜表2＞. 間3b 私は，ティーム・ティーチングについてきちんと理解している（lhaveagoodideaofwhatteamteachingisabout．）. 1）強くそう思わない strongly disagree. 2）思わない 3）わからない disagree. don’tknow. 4）思う agree. 5）強くそう思う. strongly agree. 間4 私と日本人教師は，授業の計画立案を等しく分かち合っている（Myteamteacherandldivide［esson planningfairIy．）. 1）強くそう思わない strongly disagree. 2）思わない 3）わからない disagree. don’tknow. 4）思う affree. 5）強くそう思う. strong・1yagree. 3−2）JTEdoesmostoftheplanning．. 4−3）いっしょに作ります。. 20−3） depends. 21M4） Dependsonteacher. 間5 私は学校集団の中に含まれている（IamincJuded jntheschoo，communjty．）. 1）強くそう思わない strongly disagree. 2）思わない 3）わからない disagree. don’tknow. 【 66 ∬. 4）思う agree. 5）強くそう思う. stronglyagree.

(6) ATLとTeam−TeachingにおけるTriangle Modelの可能性. No．51. であるが，この年数がさらに伸びるように，JTEも努. 1997．3. 問12∼14は，渡連（1996）の数値と比較することにし，. 力したい。. 括弧内に示す。. 問9では6）67．9％（32％）の高い数値に見られるよ. 間12については，5）7．1％（13．2％），4）42．9％. うに，他地区のALTに比べて勤務条件は良いようであ. （65．6％）と満足度が低く，その原因について，後の自. る。ティーム・ティーチングには，事前の準備が単独授. 由記述式回答の中から探ってみたい。. 業以上にかかるので，これを維持したい。. 問13においては，5）19．2％，4）38．5％（合わせて 64．2％）と，事前の準備に対して大きな不満があること. 問10では1）57．1％（33％）が高く，5）3．6％（13. ％）が低い。道東は面積が広く，カバーするためには，. が伺える。. 一人のALTが数多くの学校を回るOne−Shotの形態を. 問14は，5）11．5％（25．5％），4）34．6％（about. とらざるを得ないのが実状であろう。. halr52．7％）と，あまり改善されていないようである。. 問11では中学校が最も多いが，28．6％が既に小学校で. 一つには，コミュニケーション重視の実践が，ティーム. も指導していることば注目に値する。. ・ティーチング以外の単独授業で行われていない可能性. ＜表3＞間6 同僚の日本人教師は親しくしてくれる（MYCO−teaChersarefriendlytowardsme．）. 1）強くそう思わない strongly disagree. 2）思わない 3）わからない tlisagree. 4）思う. don’tknow. 5）強くそう思う. stronglyag・ree. agree. 間7 私は学校での同僚たちとの関係に満足している（lamcontentwith myrelationshipwjthstaffmembers8t mYSChool．）. 1）強くそう思わない StrOnglydisag・ree. 2）思わない 3）わからない disagree. 4）思う. don’tknow. 5）強くそう思う. strongly agree. ag・ree. 間8 どれくらい長く，中学・高等学校で敢えてきましたか. （How10ng haveyou beenworkingatthejunior highorseniorhighschooJleveI？） 1）5年以上 5ys．ormore. 2）4年. 3）3年. 4ys. 3ys. 4）2年. 2 ys. 1. 18. 3．6. 64．3. 5）1年以下 lyr．orless. 3−8 months／10−3．5 months／12Ml．5 ys／13−1year 3 months／14−1yearandahalf／ 21−3．5 ys／24−1．5 ys／27−1month. ー 67 −.

(7) 卯城祐司. があげられる。またNo．8のALTの回答に見られるよう. 問15∼18は，TriangleModelに関する質問項目であ. に，授業以外では生徒がALTとの意思伝達に活発であ. る。. 問15では，5）と4）をあわせても33．3％にしか満た. り，ティーム・ティーチングにおいて，そのような活動を促す形態がとられていないことも推測される。. ず，「別個で活動する」，「どちらとも言えない」が，. ＜表4＞. 間9 週に何時間，教えていますか. （HowmanYIessonsdoyouteachperweek？） 1）20時間以上. 19. 18. 17. O. 2. 1. 2. 0．0. 7．1. 3．6. 7．1. morethan20. Num ％. 2）19時間 3）18時間 4）17時間 5）16時間 6）15時間以内 16. 150rless. 19. 4. 14．3. 67．9. 1−12／3−4 daysof4classeseach／8∬Itvaries6−15 perweek，＋outsideclasses．／10−12／ 11−12／13−4）15−20／21−10−13 pluscookingclasses＋culturalclasses（sometimes）／ 26−aboutlO−12／27−9−12. 間101年に何校で教えますか. （HowmanYSChooJsdoyouteachatinoneschooJYear？） 1）5校以上 50r mOre. Num. 3）3校. 2）4校. 5）1校. 4）2校. 3. 4. 2. 1.. 16. ％. 57．1. 1−18／2−14／3−30（14JHS，16elementary）／6−11／10−6／11−6／12−10／15−16／16−11／17M70r 8／18−10. 間11どんな学校で敢えていますか. （lnwhichlevelschooldoyouteach？） 1）高校. senior high. 2）中学校. 3）小学校. junior high. elementary. 4）その他 others. 2−2）＆occasionallyelemntary／3∼2），3）＆kindergaten／5，1），2），3）でもだいたい中学校です。／8M2）＆highschoolonceaweek＆ Eikaiwa／14−2），3）atthe公民館＆adults，also／19−2）＆英会話／21−1），2），3）＆Adults（sometimes）／28−2），3）＆kindergaten. − 68 −.

(8) ATLとTeam−TeachingにおけるTriangle Modelの可能性. No．51. 1997．3. それぞれ3分の1ずっを占めた。Na9のALTのコメン. ヴな部分をALTに，文法的な説明は日本語でJTEが. 卜のようにJTEが日本語で説明し，ALTを人間テープ. という授業も大同小異である。できるだけ実際のコミュ. レコーダーのように扱っている授業が今もなお存在する. ニケーションを授業でという主旨でティーム・ティーチ. ことは驚きである。しかし，Nallのようなコミュニカティ. ングが行われているにも関わらず，文法解説が行われる. ＜表5＞. 間12 あなたは一般的に，ティーム・ティーチングに満足していますか. （AreyougeneralJysatisfiedwithteamteaching？） 2）やや不満足. 1）不満足. not satisfied. 3）わからない. rather. 4）やや満足. don，tknow. not satisfied. Num ％. 5）満足. rather. satisfied. sat，isfied. 2. 7．1. 7−4）Ofcourse，SOmelessonsaremoresatisfyingthanothers．／. 2卜2）Therearemanyproblemswiththecurrentteamteachingsystem. 間13 授業の準備に対して十分な時間が割かれていますか. （IstheresufficienttimedevotedtoJessonpreparation？）. 2）やや不十分. 1）不十分. not sufficient. 3）わからない. rather. don，tknow. not surficient. Num ％. 4）やや十分. rather. 5）十分. sufficient. sufficient. 4. 15．4. 21−SeniorHigh−yeS．JH−nO．／23MN／A Dependsontheschool．. 間14 生徒たちは，英語で意思伝達することに興味を持っていますか. （Arethestudentsinterestedincommunicatingin English？） 1）皆無である. almost none. Num ％. 2）はとんどいない. 3）わからない. few. 5）大多数. 4）多い. don’t know. O. many. 9. 34．6. 0．0. 8NN／A（Ihavethebestcommunicationwithstudentsoutsideofclass．）／ 21冊Dependsonthegradeandtheclass．／27−4）Itdependsontheday．. ー 69 −. most. 3. 11．5.

(9) 卯城祐司. ＜表6＞. 間15 どのくらい，あなたと日本人教師は一緒に活動していますか. （HowmuchtimedoyouandyourJTEdoactivitiestogether？） 1）別々で. 2）より別々で. Ofen. More. separately. separately. Num. 3）どちらとも言えない. 4）より一緒に. Fifty−fifty. 5）一緒に. More. Ofen. together. together. 3. ％. 11．1. 1−Gamesandsuchareusuallyrunbyme・Asarereadingexercises・. 2NThis（2．Moreseparately）isin−SChoolactivities・Outsideofschoolactivities（parties，etC）would 5）Oftentogether．. 3−Ican，texplain thegrammartothestudentssufficiently，butmostteacherstrytodividethew evenlyintomytime，theirtime，andsharedtime・. 4−Dependingontheteacher，Weboththinkofactivitiestodorelatedtoanareaofstudy・Whenwemeet・. wetrytoincorporatealltheideasinordertomakeawellbalancedlesson・ 5−Usually theJTE explains the activlty Or grammarpOintinJapanese・and then we do an activity （together）withthestudents・. 6−But，itdependsontheschoolorteacherI，mworkingwith・. 7rIworkwith4differentJTEswhohavedifferentapproachestoteam−teaChing・Insomelessonswed activitiestogetherbutinothersitisoftenseperately・. 9−MyJTEteachesinJapaneseonly・Myonlyroleisthereforeahumantaperecorder・WhenheglV. metimeIuseEnglishonlybuthedoesn’tseemtoknowhowto・Soitisdifficult（butnotimpossibl to work together.. 10−Inmyexperiencesofar，mOStteaChersknowthatmyvisitsarefewandinfrequent，SOtheyusua11 me“takeover’’theclassfortheperiod．. 11−Itend to teach the communicative eIement of thelesson．、TheJTE teaches the grammar partin Japanese．. 12−StudentswholikeEnglishareinterestedincommunicatinglnthelanguage・Englishislikeanyother subjectexceptitgetsanaddedattractivewiththepresenceofa galJln”・Idofindyoungerchildren. areveryeagertocommunicatethough・. 14MTherehavebeenseveraloccasionswhentheJTEhasbeensick，OrOn研修，andIhavetaughttheclas alone．BecauseIspeakJapanese，Iamtrustedwiththisresponsibility・ 16−Someteachersareverygood，Othersareverypoor・. 20−Itdependsupontheteacher・Someprefertohave‘AETtime，whereonlyIteach，butmostprefer WOrktogether．. 21−MostJTEsdonotknowhowtoteamteach・Itryto“train”themonhowtomake TT moreeffective・ The same for most ALTs．Ithinkitis easierJuSt tO SayI’11do this and you do this orIwant15. minutesandyoucanhavetherest・ 23−N／AThisalsodependsontheschool・. 24−WhenIfirstarrivedinJapan，myJTEsdidmorethingswithme・Itseemshowever，thattheyareto. busy（inmanyinstances）withClubActivitiestodothingswithmenow・Ithinktheywouldliketo morewithme，buttheydon’thavemuchtime・. − 70 一.

(10) ATLとTeamMTeachingにおけるTriangle Modelの可能性. N（151. 1997．3. 25−Allofthe？’s，including5＆70n pg．1are difficultto answer asIvisitlschoolforlwk．ea．mont Thereforemyfaceisalwaysnewtothestudents，itisdifficulttodeveloparelationshipw／thestudents ＆teachers＠ea．school・Thereisnotmuchtimeforlessonplanning−yetWemakedueusuallyhave. aprettygoodtime．Moretime＠ea．schooIwouldbebetter．. 28￣Most activities are done together except whenit comes to one person being better at doing or explainingsomething．. など，その特性が活かされていないのでは，仙21の. 生徒に対する知識や彼らとの日頃からの関係などが全く. ALTのように，JTEを自分が訓練しているのだという. 活かされず，主旨がいかされているとは考えられない。問16では，恥4や10のコミュニカティブなゲーム，Na. コメントも大げさとは思われない。Nα20のような「AETTime」と称して全てをAIJTに任せてしまうケー. 12のようなALTとJTEのデモンストレーションから生. スは，他のJTE単独の授業との関連が全くなくなり，. 徒を巻き込んでいく活動などが，Triangleを作り出す. また，その1時間だけを考えても，JTEの指導経験や. ヒントとなるであろう。. ＜表7＞間16 あなたが日本人教師と一緒に行っている活動を挙げて下さい. （Describetheactivitiesyou dotogetherwithyourJTE？） 1−Conversationpractice．Studentmotivation．Questioningstudentsandstudentquestions． 2−Inschool，then，uSuallyhavinglumchinclassroomsandmaybeclubactivities． 3−In class we play games，perform short skits，and help students with pronunciation，grammar and Spelling． 4−Collective，Creativeplays，COmmunicativegames，interviewtests，etC，etC． 5−We do communication activities．Usually with young students theylnVOIve picture cards，Jan−ken. game，andaskingandansweringquestions．Theolderstudentsdosomeinterviewtasks，grOuPWOrk， andspeedrelays．Wetrytohavestudentstalkaboutthemselves，theirinterests，andtheirideas． 6−Activities？. 7−Questioningstudents．Explanationsofactivities．eg・IfirstexplaininEnglishandthen，ifstudent are confused，JTE explainsinJapanese．Demonstration skits．Participatingln Class，free−Speaking activities． 8−Roleplays，SOngS，WOrksheets，gameSetC． 9−Pairdaialogueonly．. 10−Mainlycommunicative，“eXCiting gamesinordertostimulatethestudents’interestinEnglisht Often II times，thegamesareincorporatedintothelessontheyarecurrentlystudying・ 11−dialogues，rOleplay. 12−Role−plays脚Examplesofinterviewactivities−Activitiesaregenerallyexplainedbybothteachers− Jazz chants. 13RMostlygamesandinterviewstyleclassactivities・ 14−Basically，We begln With a warmdup，related to the grammar that willbe taught that day・For example，ifthe day’slesson willbe“te11ing time’’，then we would do some kind of number review・ After the warm−up，We uSually do an oraldemonstration，a Short dialogue，Where students try to. guessthemeaning・Thegrammaristhenexplainedontheboard・Intheendwetrytodosomekind ofcommunicationactivitylikeaninterviewgametoreinforcethegrammar・ 15−CommunicativeapproachusingTotalPhysicalResponsewheneverpossible・ 16−Manyinteractivetaskswithstudents・. ・一− 71−.

(11) 卯城祐司. 18−Modelreading（includingrole−playing）・ 19−Teaching／Games．. 20−Languagegames，neWWOrdspractice，readingpractice，rOleplays（sometimes）■. 21−Speakingandlisteningactivities・Informationgap／Bingo／Presentations／toomanytolist・ 22￣gameS. 23−Atone schooltheJTE standsin the back andlets me run the whole class．Atother schooIs，theJTE andIdogamesanddialoguestogether．. 24−Before we attended concerts together，Went tO the ocean together・They have attended severalAE reglOnalsocialfunctionswithme，plussomeofmyprlVatelyorganizedevents・. 25叫In class we do work together presenting activities＆games afterintroduction of the text material・. Sometimeswedothingsoutoftheclassroomw／clubs（ie：thevolunteerclub−Wedidaclothesdri ＆sent20boxesofclothestoEcuador）．. 26−We don’tdoactivities together．We‘relay’teach at allthree schooIs・Only activity donetogetheris OCCaSionallyreadingpairdialogues． 27−Modelreading．Reinforcementgames．Sentencepatterns・Interviews・. 28qPleasebemorespecific．. 間17 単独で活動するのと，日本人教師と活動するのとどちらを好みますか（Whichdoyouprefer，aCtivitiesaloneortogetherwith yourJTE？）. 1）単独. alone. Num ％. 2）やや単独で. 3）わからない. rather alone. don’tknow. 4）やや一緒に rather together. 5）一緒に. together. O. 0．0. 1−The students are much more relaxed when they can workwith both the teacher and me．Idon’t see. Classesoftenenoughforthemtobecomfortablejustaroundme． 2−Eitheris OK．. 3−Idonotwantto“stealthe show’’fromtheJTE，andIfind theirhelpveryvaluable．AIso，aS ateam. WeCanShowthestudentssampleconversations，anditglVeSthestudentsamotivetolearn．ie．“Iwant. tobeabletospeakto外人too！” 4−Ilove to teach with a teacher with whomIhave a good relationship．We kid and jokes togetherin Class．ThestudentrelaxandenJOytheclass．. 5−With most of myJTE’sIenJOy the team teaching，because together we can show students true COmmunication．WithafewofmyJTE’s，IthinkthatIcouldteachmoreeffectivelybymyself． 6鵬Activities？. 7−ItdependsontheJTE andtheactivity．SomeJTEs areeasiertoworktogetherwith，Othersaremo COmfortableif we divide thelesson．This may be related to theirlevelof English communication軸. thosewhocancommunicatewellwithmeliketoworktogether．Sometimes，itiseasiertodoactivit alone asit helps the smoothness ofits running．（no awkward pauses asJTE and AET struggle to. COmmunicate） 9Jfyou have2teachersin a class，itis better to work together・But only because of politeness，！主些. becauseitis more effective．The叩OStimportant thinglS What the students do，ie．studen卜Centere Classes／activities．Ourroleshouldbesecondary．. ー 72 ∼.

(12) ATLとTeam−TeachingにおけるTriangle Modelの可能性. No．51. 1997．3. 10￣AlthoughIenJOyteaChingtheclasses“myway，SOtOSpeak，Irealizetheimportanceofthecontinued 〃. presenceoftheJTE・Aftera11，itishis／herclass，nOtmine．SoalthoughIruntheactivities，Imakei. a point to always keep theJTEinvoIved as we11and ask him／her to helpin explanations ＆ demonstrations of the activities． 11−Ilike both． 12￣Icircled“don’tknow”becauseit totally depends on the activity．At some pointsitis better for. activitiestobeseparatesoboth AETandJTEgettodosomething．Jointactivitiesarepreferablebut notalwayspossible． 13−5）Team−teaChingisaboutworkingtog・ethereffectively．ALTandJTEshouldworktogetherasmuch aspossible． 16￣WhenJTEhelpsandisopentoideas，theentirelessonismuchmoreworthwhileforthestudents． 20￣InteractionwiththeJTEprovidesabetteratmosphereforlearnlngintheclassroom．Italsodissuades. thestudentsfromseeingtheAETasaseperateentity．. 21NAsmentionedaboveMmOStJTEs／ALTsdon’treallyknowhowtoteachtogether・ 23￣MylevelofJapaneseis fairlylow，SOIneed theJTE those to explain things to the studentsin Japanese．Thing・SrunthesmoothestwhentheJTEandIjointlyexecuteanactivity． 24￣IhaveenJOyedthetimeIspentwithmyJTEs．IthinktheyenJOymeetingtheotherforelgnteaChersin. the area．. 25￣IenJOyWOrkingtogether，aSIseeea．schoolinfrequently，itisdifficulttodomorealone．Alth doalsoen］OyaCtivitiesalone．. 26−It’simportanttohavestudentsseeJTIJ＆AIJT‘communicating’inclass−itbooststheconfidenceof thestudentsinmyoplnion． 27MAsIamJuStStartingIlikehavingtheteacherinvoIvedtomakesurea11studentsunderstand．. 指摘するように，JTEの語学力が問題となる。. 問17では，5）と4）をあわせると84％にも達し，大. 問18では，Triangleにコミュニケーションするとい. 多数のALTがJTEと一緒に連携をとりながら授業を行. う概念がうまく理解できないという回答もあったが，恥. うことを望んでいることがわかる。仙1の「ALTと. JTEが一緒にやることにより，生徒がリラックス出来. 4やNα5，Nα7のように実際に行われているという回答. る」というのは，単にJTEが日本語が出来るというこ. も予想以上にあった。. しかしながら，問題点としてあげられたのは，Nα3の. とのみならず，生徒を熟知していることへの安心感もあると思われる。Nα3のように会話を実演して見せたり，. ように，ALTと生徒の直接のやりとりをより大事にしたいという意見。また，仙9のように，生徒同士のやり. Nα4のように冗談を言い合ったりするようになれば，生. 徒もTriang・1eの中に自然に入ってこれるようになろう。 Nα5，26のように，実際のコミュニケーションをALT. とりの方をもっと多くしたいという考え方。さらにNα25 があげている「生徒がALTの英語と格闘する前に，. とJTEが行うことは，生の英語にふれる機会の少ない. JTEがそれをかみ砕く形で入り込む」triangleは，良. EFL生徒にとって重要である。しかしながら，仙7が. く見られるケースであるが，指摘の通り生徒が考える機. ＜表8＞. 間18 あなたと日本人教師は，生徒と関わるときに三角形状に意思伝達する方法を用いていますか？もし用いていれば，この方法に対してどのように考えていますか？. （DoYOu and yourJTE useacommunication triang［ewheninteracting with student？Jfsowhatare yourthoughtsonthismethod？） 1−Ihavenoideawhata“communicationtriang・1e”is・ 2−Notreally．PeopleinKushirostillprefermassteaching・Thereisn’talotoftimeforthisstyle・. −一 73.

(13) 卯城祐司. 3−Wesometimesdo，howeverIprefertointeractdirectlywiththestudents・TheJTE doesoftenhe though． 4−Yes，Wedoanditworkswell．. 5−WhenIfirstarrived，andformyfirstyearoflife as an AET∼myJTE andIdid notreallyuse a communication triangle・However，With new experience and confidence we are often using a communication▲，anditprovestobeveryeffective・. 6−Mythoughts？Whattheheck’sacommunicationtriangle！？. 7−Wedon・toftendothis．Itcanbeintimidatingforonestudenttoface2teachers！ 8−No，Students generallyinterpret outloud，I／JTE，glVe them assistance・tellthem when they are COrreCt．. 9−Ifyoumean，athreewaydialogue，Idon’tlikeit・Conversationshouldbe（afterinitialdrill，PraCtice etc）studentく→Student，nOtteaCherく→teaCherく→Student・Thisisaninefficientuseoftime（andtime islimited）．. 10−（Ithinkso．UsuallyIspeakinEnglishwiththeJTEtranslatingtothestudents・）Ithinkthismetho isgoodiftheJTE，sEnglishabilityishighenough，andiftheAET’sJapaneseistoolow・Butinm case，IwishIwouldbepermittedbymyJTE，stousemoreJapanese・IbelievethatiftheAEThasthe ability，andifitwillhelpthestudentsunderstandbetterandmorequickly・thenfortheAETtou. Japaneseisokay・The“triangle，，，however，isimportantinmaintainingtheJTE，scredibility Englishteachertohisstudents・OftenIfindthatstudents“test”theirJTE，sEnglishability・. 11−Yes．Whentheteacherispresent，the studentsrelaxandwaituntiltheyhearthetranslationrather. thantrylngtOunderstandwhatIsay・. 12−GenerallytheJTEwillnotintervenewithaJapanesetranslationunlessit，sabsolutelynecessary・ thinkitisgoodforthestudentstoutilisea11theircommunicationski11si・e・geStureSetCeVenifth Englishisatalowstandard・ 13−Idon’tknow．. 14−Ⅰ，msorrybutIdon，tunderstandwhatacommunicationtriangleis・ 15−WeuseEnglishtogether．．．unlesshecan，tspeakEnglish・. 17−Ontherareoccasion，Isaysomethingverydifficult，Iappreciatethetrianglemethod・Usuallythough，. thestudentsunderstandmyEnglishandgestureswhichmakemequestionthetriangle’seffectiveness・（Ifindittobeannoying．）. 18−Notveryoften・Ithinkitsaneffectivemethodbecauseitexposbsthestudenttotwodifferentaccents wellasprovidingthemwithamodelresponse・It，salsohelpfulforimprovingJTEs，spokenEnglish・ 19−Whatisacommunicationtriang・1e？ 20−Wehave neverused this．. 21−Youneedtodefine“communicationtriangle”inyourwords・. 24−Ihavenoideawhatthisis．Ithinkthistrianglemethodwouldbegoodifithelpedcommunication・ 25−Idon，treallylikeitwhenJTEssupportthestudentsbeforewe（thestudent＆I）havehadachan struggle together−nOtOnly2ndlanguages. but communicationin generalis often astruggle ritis. alsorewarding！ 26−No，butIthinkitisaveryeffectivewayofworkingwithstudents・. 28−Attimesacommunicationtriangleisusedtoinitiateconversationanditisagoodwaytopromotean. interestingconversation・Ifitisusedoftenthenstudentsrelyonthetriangletounderstandeverything・. ー 74 −.

(14) ATIJとTeam−TeachingにおけるTriangle Modelの可能性. No．51. 会を奪っている場合もあるあろう。. 1997．3. 語学教育としての効果が望めない。Nα20のコメントのよ. 問19では，予想通り反対の声が圧倒的である。年に数. うに，ALTが特別のスターのように扱われることにな. 回訪れるだけでは，生徒の顔も覚えられず，学習の継続. る。. 性もないというのがその理由である。. 代わって恥2，N山0が提案するように，例えば一週間. N山7が指摘するように，One−Shotは「ゲスト」から. 連続して同じ学校で教える「ブロック型」は大いに検討. お話を聞くなどの国際理解学習としては価値があっても，. に値する。. ＜表9＞. 間19 ワンショット（毎日異なる学校で教える）のティーム・ティーチングについて，どう考えますか. （WhatdoYOuthinkofone−Shot（differentschooIeachday）teamteaching？） 1−IthinkitisawasteoftimeasfarasteachinglSCOnCerned．Itallowsstudentswhohaveneverseen a forelgnertOSeeandlistentoone．That’snotteaching，it’slikegolngtOthemovies． 2−Ihave experienced this onlyin elementary schooIs．1prefer Block Teaching（allthe weeks at one SChooIconsecutively）．. 3−Ido notlike one−Shotteam teaching．Studen卜teacherrelationships are built on trust．Ithinkitis muchbettertogetthemaccustomedtome，thenIcanteachmuchmoreeasily． 4−Iwould hatetodothat． 5−Ithinkitwouldbeaterriblejob．Idon’tthinkthatthestudentsreallylearnverymuchfromonevisit，. butitisprobablygoodforinternationalization． 6−It’sjustplainsilly．Idoitforelementaryschool＆that’sOK．Butforteachinglanguageit’sillogical． 7−Idon’t do this but other AETs complain aboutit．It’simportant for AETs to build a rapport with. StudentsandJTEs．Thisisthebestwayforteam−teaChingtobesuccessful．Thisrapporttakestim tocreate．MaybeitmakestheAET’sjobmorelonelytoo．. 9−Fromaneducationpointofview，itisonlyeffectiveifthestudentscanalreadycommunicateeffectively inEnglish．Itcannotitselfachievethisresult．. 10−Itisnottheidealteamteachingsituation．Idomostlyone−Shots，Withveryrarevisitswheredaysare. StrungtOgether．IfindthattheconsecutivedayvisitsglVemetheopportunitytodomoreactivitiesthat Ican’t doin a one−Shot situation．AIso，COnSeCutive day visits a1low me tointeract more with the. Studentsbecauseitusuallytakestimeforthemtoovercometheirinitialshyness・ 12−Myworkconsisitsofadifferentschooleachweekandnowthatl’msettledintoit，Idon’tmindit・I. thinkabaseschooIwouldbeanidealsituationandone−Shotsservelittlepurposeapartfromallowing Studentstoseeareal“galJln’’．. 13−Ifeelthatone−ShotteachinglSgOOdforinternationalizationbutIdon’tfeelthattheAEThasenoug・h. timetohelpchangethewayEnglishisbeingtaughtinJapan・（AETneedsmoretimetohelpchange・）. 14−Inthepast，therewereveryfewforelgnerSinruralHokkaido・Therefore，OneAETwouldhavemayb. 20schooIstovisit．However，aS theJET Program grows，thenumberof AETsincreaseseveryyea Now，1AET doesn’thave togotoas many schooIs，and the percentageofAETs whoarel−Shotsis decreasing． 15−Greatwaytoteachkids．Highlyrecommendit！ 16−0．K．butdifficulttomakeanyprogress．MainlyJuStentertainment．. 17−Ineffectiveness for team teaching，but wonderfulifitisJuSt tO hear about another culture from a “guestspeaker”．. 18−Notveryeffective・ItoftenrequiresoneortwolessonswithaclassbeforeScanfeelcomfortablewith anAET．Someofmyschoolvisitsareonlyfortwodaysbutmostareforaweekormore・Ithinkthis. isthe bestmethodwhenthere are alotofschooltovisit．. w 75 −.

(15) 卯城祐司. 19，OneshotteachinglSanineffectivewayofutilizingthenativespeakersexpertise■ 20−E伴ectivenessislimited．AETis treatedlike a‘galJln Star’rather than an English teacher．Jobis. fairlyunsatisfactoryMrePeatedselfrintroductionsandnoregularity・. 21−Givesthestudentsa“break”fromlearningEnglishthetraditionalway．ItmaylnCreaSethestudents desiretolearnEnglish，butIdon’tthinkitwillimprovethestudent’snortheJTE’sEnglishability・ 22−Badidea．Nostudentrteacherrelationship．. 23rItbasicallyservestoglVethestudentsexposuretoaforelgner・Ithinkitdoesverylittletohelpthem learnEnglish．. 24−Ihaveneverdoneit．Ithinkhoweverthatitwouldnotbeaseffectiveasaregularteachingschedul thikthestudentswouldn’ttreatone−Shotteachingasseriouslyastheyshould．The studentscouldn’t. gettoknowtheteacher．. 25−IthinkitmustbetiringfortheAETsyet，don’ttheyusuallyhavelor2reg．visits？SometimesIthink. that’dbenicebecausethenyouwouldn’tbeexpectedtobelike“aregular’’whenyouarenot（That’. howIfeelhere）．Yetitmustbedifficulttotrulybeanewface＆doaselfintrosomanytimes．Buti. isgoodthatthestudentsgettoseetheAETltimeratherthannone！Obviouslyabaseschoolisideal， yetunrealistic．. 26dNot very usefulbecauseitprovides verylittle opportunity for students tocommunicatewith anative speaker on a regular basis．Itis also very difficult work for the‘one−Shot’to en］Oy due to the irregularscheduleofteaching． 27−Thatis whatldoandIlikeit． 28−If you travelfrom class to class allthe time，it makesit difficult to prepare for thelesson with the. JTE．. 問20では，様々な問題が指摘された。One−Shotによ. 掌握の不足・授業準備不足（Nα5，7，9，12，13，16，. る生徒とのつながりの薄さ（Nal，3，10，16，17）。. 17，18，20，23，24，26，28）。教科書（恥6，7，12，. 入試の影響および平常のテストや評価（Na2，6，20）。. 20）。授業を台無しにしてしまう生徒（Nα7，12）。カ. ALTに責任分担がないこと（恥4，11）。多くの生徒を. リキュラムの硬直さ（Nα10）。ALTの日本語能力の不. 教え，個々の顔が見えないこと（Nα4，24）。JTEの. 足（No．12，27）。英語学習の目的がないこと（Nα14，21）。. コミュニケーションへの理解の無さ，英語力不足・生徒. 特にJTEに関する問題の指摘が多いのは深刻である。. ＜表10＞. 間20 あなたが理恵とするティーム・ティーチングの授業を阻んでいる問題は何ですか. （Whatprobtemsprohibityoufromachievingyouridealteamteachingc［ass？）. 1pImayonlyvisitaschoo16timesinasemester・OntopofthisIhavetomeeteveryclassatleastonce．. Ineverhave the chance togainthe confidenceofthe students because they mayonly see me once or twice． 2∼TimeandGovernmentregulationsforentranceexaminations． 3￣lrotate among14different juniorhighschooIs，and teach at16elementary schooIs（1shot）．Ican. Onlyvisiteachclassafewtimeseachyear．. 4〟Notenoughresponsibilities・Toomanystudents・SoIdon’tknowthempersonally．Therefore，Ican’. providefortheirindividualneeds． 5JIJaCkofunderstandingoftheimportanceofthecommunicationtriangle．FailureofJTEtodiscipline. the students・Toolittle English beingspokenin class・LackofJTE，s confidencein his／her English. SPeakingability．. ーー 76 一.

(16) ATLとTeam−TeachingにおけるTriang・le Modelの可能性. No．51. 1997．3. 6￣Thisissimply・ThetextbookandthestandardizationtestingsystemisJapan・Thetesting＆grading SyStemistheproblem！ 7MCommunication problems withJTE．Disruptive students．Restrictive textbook which has alot of materialwe havetocoverinlesson timesothereisless timeforreaトIifecommunicativeactivities． 8−Noproblems． 9￣MyteachersonlyuseJapanese・Thusstudentshaveveryverylittleexposuretolistening，OrpraCticeof. Speaking．. 10∼Manyreasons．①OnlysmallerhighschooIs，SuChas00H．S．＆00H．S．，Canjuggletheirschedu SO that they can have consecutive oralcommunication／English classes．Larger schooIs can’t change. theirschedules，SOIamonlyrequestedondayswhenoralcommunicationclassesaregiven．②sinceI musttravelawaysfromhome，COnSeCutivedayvisitswouldbedifficultontheAET．③ManyschooIs tovisitsothatImustdistributemytimeamongthemall．Thuslessvisitstoeachschool． 11￣Ifeelmyteachersshouldgivememoreresponsibilityandallowmetodomore．. 12−The textbook，teaChersinability to speak English，mylnability to speakJapanese，Students being disruptlVe．. 13−WithsomeofmysmallerschooIs，theteachers’Englishisn’tveryg・00dwhichmakesitverydifficultt. planeffectivelessonstogether． 14MAs00is a fishing town，many St11dents do not plan on going・tO University and are therefore not. interestedinschool．Since theywon’tuse Englishas afisherman，theyhavenodesire tostudy．This isfrustrating． 15−MeanviceprlnClpals． 16−BeingoneshotMdon’tknowstudents．−teaCherswhodon’tplan．. 17−Mybusyschedule：．①movingtodifferentschooIsand②theJapaneseteacher’slaziness．（Theteachers. Whoneedtoimprove・些盛allJapaneseteachers・） 18−Inadequatelesson planning and reviewing withJTE．Thisis usually because they are busy with. no−Eng・1ish teaching・aCtivities such as sports coachingorclub activities・IfJTE doesn’t understand theplanhe／shecan’tsupport＆assistmewiththelessoneffectively．. 20−Pressurestofinishthetextbook．Pressuresofexamcriteria．ReluctantJTEs（sometimes）． 21−Lackofcleargoals（longtermand／orshortterm）．IntheJHschooIs，manyteaChersandstudentsare. OnlyconcernedwiththeHighSchooIEntranceExam・ 22−Japaneseeducaitonsystem！. 23−HowIamintegratedintothelessonisrea11yuptotheJTE−SOthoseJTEsthatonlywanttouseme toreadoutofthebookarenotmakingthemostofhavingaforelgnerintheclassroom．. 24−Toomanystudentsinoneclassroom（nearly40）・／I」imitedspacetomove aroundandlearninamore realistic environment．7would be greatto remove the desks and have the students move about more freely．Ifind that someof myideas are notacknowledged q theteacher（JTE）alreadyknowswhat theywanttodoanddon’twant tochange theirplan．One teacherhas noclass controloverbullying. anddisruptivenessinclass．. 25−ThereJuStisn’t enoug・h time forlesson planning・To develop a relationship with the schooI. communlty，etC・But！⊇ヱ旦型竺hasmadeaHUGEdifferenceforme！ 26−Noeffectiveplanningtime／ideaexchanges．／JTI」SWhofeel‘communicativeEng・1ish’isnotanecessary. PartOflanguagestudv．. 27MMylimitedJapaneseandthestudentslimitedEnglishpresentproblemsattimes・ 281don’tg・etenOughtimetogetherwiththeJTEtoprepareanexcitingandinteractiveEnglishclass・. 77.

(17) 卯城祐司. つこと（Nα12）。JTEがもっと英語力をつけ，話すこ. 問21では，ALTからJTEや生徒に対する具体的な要. と（N山3，18）。事前の授業準備（No16，17，28）。テ. 望を求めたが，以下の通りである。. JTE単独の際も英語を出来る限り用いて欲しい（Nα 1）。変化に富んだ指導法を求める（Nα2）。コミュニ. ストにTTの指導内容を入れること（No．21）。. ケーション重視を（No．3）。生徒のしっかりした指導を. 取り入れるということは重要な示唆である。生徒は評価. 特に，ティーム・ティーチングの指導内容をテストに. に敏感であり，JTl；が単独授業に重きをおいていると. （Nα5，18）。ALTの国の文化についての興味や，会話がわからない点などを伝えて欲しい（N山0）。もっと. 感じるならば，ティーム・ティーチングは単なる「お遊. 積極的に（N山1，16，20）。外国の文化により興味を持. び」になってしまうであろう。. ＜表11＞. 間21どのような形で，日本人教師やあなたの生徒が授業に貢献できますか. （lnwhatwaycouldyourJTEorstudentscontributetoyourclasses？）. 1￣TheJTEcoulduseEng・1ishwhenI’mnotintheclass．Thiswaythestudentswouldbeusedtoheari it．Asitisnow，thestudentsnormallyrelyontheteachertotranslatemywords．. 2￣They do just fine now．However，Ido believe some variation from the standard teaching pattern. necessarylneVeryClass． 3−Placemoreemphasisoncommunicationtoimprovethestudent’sself−eSteemandconfidence． 4￣Theyalreadyhelpgreatly． 5．Mostly，myJTE’s and students are doing very well．However，there are a fewJTEs who don’t. discipline their students（at all），and they（JTEs）are afraid to cha11enge their students．If thos. teachers could tellthe students to be quiet while the teacheris speaking，andiftheycould try some morecha11englngthingswiththestudents，thentheclasseswouldbebetter，inmyoplnion．. 7￣MystudentsandJTEsarealreadyopenandwillingtostudy．Mystudentshaveevenstoppedlaughin. atmystrangeJapanese！Studentsareoftenwillingtocommunicate（sometimesin English）with me outside the classroom． 8岬Studentsaregreat．AIwaysgenki．JTE−alltheJTEsIworkwitharegreat．. 9，Studentscannotcontribute tomyclasses．Icanonlycontribute totheirs．Itis the teacherwhom. Organisetheireducationinastudentcenteredway．They（theclasses）arenotmine，butthestudent. 10￣Byinforming me of areas ofinterestin my native culture（America）so thatIcan talk aboutit or. COnStruCt alesson aroundit・AIso，if they have difficultiesin specific grammaticalforms or any. difficultyatallinusagesofspecificexpressions，theyshouldtellmesothatIcan domybesttohelp themunderstand．Afterall，I’m aresource！ 11MBybeingmoreactivelylnVOlved．. 12MGenerallyspeakingmyJTEs and studentsdotry，they can，thelpitiftheyfind English boring Mi. SOmetimes can be！Idofeelthatincreased curiousity about forelgn Cultures might help the classes （thisisonthepartofbothstudents＆JTEs）．. 13￣IftheJTEscould speakbetterEnglishth6ywould be moreconfidenttotryoutnewideaswith t AET．. 14−Theyalreadydocontributetoclasses・IfeelluckyinthatIhaveg・00drelationswithmyJTEs・ 15−Irrelevant． 16MPlanahead．BeactiveintheclasswhileIteach．Interpret．＊Praisestudents．＊. 17Jf theJTE make time to consult＆discuss classideas＆issues，the classes are undoubtedly r. SmOOthly．. 18−See＃20above・AIsoIthinkJTEsshouldbetotallyresponsibleforSbehaviouranddisciplineduring lessons・SshouldbeencouragedtouseoralEnglishasmuchaspossibleduringthelesson．. ー 78 −−−.

(18) ATLとTeam−TeachingにおけるTriangle Modelの可能性. No．51. 1997．3. 20−Enthusiasmis the best contribution．. 21￣Takethe classes more seriously．They are actually using what they arelearnlng．Include material taughtinTTclassesonthetests． 22−Theycouldbemoreopentonewideas． 23￣The students（mostly）are not motivated tolearn English and this makesit hard to teach them．I. don’tknowhowtochangethis． 24−Not sure．. 25￣Hmm．．．Oneof7JTEsthatIworkwith understandsthatlanguageclasses are much moreeffecti. Whentheystimulate＆allowforsomedegreeofCREATIVITY．Whenthisisconveyedtothestudent theyrespond・Theyaremoreinteresedin thelessons，in me，inspeakingEngl．Withoutknowingit！ Ⅰ’mveryluckytohavethissituation． 26￣MyJTLs could contribute to classes by planninglessons whichinvoIve both ofus workingtogether． AIso，bycontinuingcommunicativeteachingstrategleSeVenWhenALTisnotpresentinclass． 28−GetmemoreinvoIvedintheplannlngandtestingaspectsoftheclass．. 問22では，小学校や幼稚園で語学教育を導入すること. 一般教員がその任に当たることについては異論がみられ. に，ALTの圧倒的な支持が示された。しかしながら，. た。. 最後の問23は，ティーム・ティーチングを向上させる. Nα1のように，きちんと語学指導の教育をうけていない. ＜表12＞. 間22 小学校や幼稚園であなたが敬えることについて，どう思いますか. （WhatdoYOuthinkoftheideaofよeachingatelementaryschooIsorkindergartens？） 1−According to everythingI’ve heard about the new planitis a big waste of time and willdo more damagethangood．Itisimpossibleforanuntrainedteachertoteachaforiegnlanguage． 2−It’sthebestwayifthetimecanbespared． 3−Ilovetoteach atelementaryandkinderg・artenS．The students are almostalwaysinterested，eagertO learn，and not shy．The atmosphereis conductive tolearning・AIso，yOunger Studentslearnand r・etaininformationmuchmoreeasily．IonlywishIcouldteachtheremoreoften． 4−Ithinkit’s awonderfulidea．. 5−Ithinkthatit’sa担idea！！！IoccasionallyteachatelementaryschooIs，andthechildrenremember andenJOynearlyeverythingweteach． 6−Ienjoyitverymuch，it’sgoodforthekids． 7−Occasionally，Iteach at elementary schooIs．Most of these students are very enthusiastic about. meetingaforelgnerand are notshytoask questions and try to speak English・They seem tolearn easilynewwords．Thereisalotofmaterialtoteachatjuniorhighlevelsomaybeitisgoodforthe. studentstostartthismaterialatayoungerageandthenhavemoretimeforcommunicativeactivities・. It’sgoodforjuniorschooIstudents tomeettheAETbeforetheyreachjuniorhighschool・They ar morerelaxedintheteamteachinglessonsandlessafraidofspeakingtoaforelgner・ 8−Great．ChildrenIhavevisitedhereattheselevelssti11rememberthingsItaug・htthem！ 9−Excellent．Students at age6−7canlearn a fair amount・Ages8−10canlearn to speak，Canlearn grammar・Ihaveexperienceofthis，SOIknowitisn’taproblem・ 101thinkit，sanexcellentidea！IhaveheardabouttheexperimentalEnglishprograminKushirodistrict. and am very excited aboutit・And recentlyIwas asked to glVe a SpeeCh on”cross−Cultural. Understanding（異文化理解）”whereItalkedabouttheneedforsuchprogramsearlierinJapanese 一 79 一.

(19) 卯城祐司. children’seducation．. 1l−Greatidea！Englisheducationshouldstartasearlyaspossible・Onlyinafunwayhowever・ 12−Iwouldabsolutelylovethat・Ⅰ・vegonetoafewelementaryschooIsandthestudentsareadorableand learnveryquickly．IthinkthesoonerEnglishistaughtatelementarylevelthebetter・. 13−Ithinkitwould be muchbettertoteach atelementary schooIs・The children are more receptive to. learninganewlanguagewhentheyareyounger・. 1巨Idon・tthinkEnglishshouldbeintroducedasaformalsubjectinelementaryschool義務教育 There arefewelementaryschoolteacherswhoarequalifiedtoteachEnglish・Anunqualifiedteacherco leadtobadhabitsinEnglish（incorrectpronunciation，etC・・・）fromanearlyage・However，Idofeel strongly that English should beintroducedin the form of“InternationalUnderstanding，’’ concentratingnotsomuchongrammarorbuildingsentences，butratheronforelgnCultures，ABC’s・ SOngS，etC．. The presence of AETs especiallyin the countrysideis an excellent opportunity for thisland of. “InternationalUnderstanding class・AETs over−Whelmingly enJOy meeting youngJapanese 〃. children．Agoodexperiencemeetingaforelgnerinelementaryschoolisalsogreatmotivationforthe studentuponentering］uniorhigh・. WhileIdonotgototheelementaryshooldirectly，IinsteadhaveelementaryschooIstudentscometo CommunityCenter（公民館）．There，IhaveclassesofaboutlO−12students，from3rdgradeto6th. grade・Atonepointlastyear，Ihad50r6classesIwouldmeetonceaweekafterIfinishedatt Juniorhigh．. Thegoalisnotsomuch“eikaiwa”butratherglVingstudentsafirmfoundationintheABCs，COrre writing＆correctpronunciation・. 15−Greatidea・Earlyexposureisbest・Parentsupportisessentialfortheretobeanyslgnificanteffec however．. 17RIteachelementaryschoolonceaweekasan“EnglishClub”・IenJOyit・. 18−AsIhaveaboutfiveyearsexperienceatthis and，atpreSentaninvoIvedwithapilotprogrammea some obihiroprlmary SChooIsIthinkit，s a very goodidea・AIso，many kindergarten＆prlmary. schooIchildrenalreadyknowsomeEnglish・ 19−Averygoodidea．Englishshouldbetaughtattheelementaryschoollevel・. 20−GoodtointroduceEnglishtochildrenofayoungage−dissuadingthe‘gaijinda！’reaction・Makin English・fun，atanearlyage−enCOuraglngthemtolikeEnglishbeforetheystartatJHS・ 2卜Ithinkit，sgreat・ButIdon，thavetimetoprepareteachingmaterialfor13differentgrades・ 22−Goodidea．. 23rIt，sagreatidea・IthinkseriousEnglishinstructionshouldbeglninelementaryschool・Thestuden. aremoreexcitedtolearnanditiseasierforthemtolearnatayoungerage・ 24−Ithinkitis fabulous！Ihave been teaching at00Elem．schoolfor one year now・My student enrollment doubled this month．The studentslearn fast，andlessinhibited and really retain the information better than older students seem to．Theylearn proper prOnunCiation faster・In my. situationIhaveanemptyclassroom−nOdesks・Thisisgreataswecan movearoundanddoman. gamesandactivities・IdoallthelessonplanningandfeellikeIamreallydoingsomething・Itma mehappywhenImeetthesestudentsaroundtownandtheycanusetheEnglishtheyhavelearned・. 25岬Ithinkitis aGREAT time tointroduce a newlanguage，neWWay Of thinking to children−at th. age，enthusiasmis high．Iteach at kindergarten and really enJOyit・Iam consistantly amaz. ＠whattheyrempmberwithmyinfrequentvisits！. 26MVerygood・MostforelgnCOuntriesintroduceforelgnlanguagesatelementaryschoollevelbecau hasbeenshownthatyoungerstudentsaremoreadeptatworkingwithforelgnlanguages・IenJOyita thestudentsarefreetolearnawayfromtheconstraintsoftextbooksandexams・【−−【80 一.

(20) ATl」とTeam−TeachingにおけるTriangle Modelの可能性. No．51. 1997．3. 27−Ithinkitisgood・StudentsneedtobecomefamiliarwithforelgnerSintheirtowns・Thisisgoodto. exposethestudentstoEnglishalittlebit・Thestudentswon，tbesoshockedwhentheygettoJunior. high．. 28−It’sagreattimetostartteaching・Studentaremoreinterestedwhentheyareyoung・Startingat youngagecanhelpdeveloptheirpronounciationofEnglish・. 上での，ALTの率直な意見や提案を求めた。. 8，9，12，13，18，19，20，21，24）。授業の目的の. AETの数を増やし，TTの機会を増やす（Nα1，12）。. 確立を（Nα9）。もっと学校に所属するbase−SChool. 伝統的な指導法を変えること（No．2，23）。入試を変え. のAETを（N山0，12）。一定期間集中方式の授業を（Nα. ること（No．3，21）。AETの数を増やして，責任も持. 10）。公開授業をビデオ使用方式などに改善すること（Nα. たせ，ホームルームなどを担当させること（Nα4，11）。. 12）。授業の事前準備（N山6，17，26）。ALTが授業. 小学校から英語を導入すること（Nα5，18）く，口頭テス. 等で日本語を使用しないこと（Nα21）。暗記中心のスピー. トを導入すること（恥5，11，21）。JTEを海外に派. チをやめること（Nα22）。文法より会話中心に（Nα22）。. 遣すること（Nα5，7）。生徒の興味に焦点を合わせた. ALTを暖かく歓迎すること（Nα25）。TT用の良く練ら. 授業を行うこと（Nn5）。AETに日本語の訓練を行う. れた教材（No．28）。TTのデモンストレーション・ビデ. こと（Nα5）。JTEにTT／TEFL／英語の研修会を（仙. オの作成（Nα28）。. ＜表13＞. 間23 道東におけるティーム・ティーチングを向上させるために，あなたの意見を聞かせて下さい. （WouIdYOugivegeneralcommentsorproposaIsforimprovingteamteachingin East Hokkaido？）. 1−MoreAETs・IfyoutrulywanttheprogramtoworkthestudentshavetobeexposedtorealEnglish morethanonceeverycoupleofmonths・In mostcases，theJTE reallywanttodoagoodclass and WantmetOVisit．But，IamnotglVenenOughopportunities．. 2−Asin21，theregularnewwords，targetSentenCeandmodelreadingpattern，dayafterday，isbori. Thesearenecessary，Ofcourse，butsomeotherpatternshouldbeoffered（shortgame，Skit，aCtivity. anything）・This keeps not only the studentsinterested but helps the teacher by using words and patternsnotinthebook（newmaterialforall）． 3NChange needs to start at the University entrance exams・Now，Japanese English teachinglS nOt. designed to produce English speakers，itis designed to measure how wella student can study according to the“proper’’method．Itis a paradox．SchooIs teach what the exams demand，nOt. necessarilyusefulEnglish designed forcommunication・Untilthatsystemis broken，itwillbevery hardtoimproveEnglishprograms，includingteamteachingprograms． 4．OneAETforoneschool・GivetheAETahomeroomclass．IncreasetheAET’sresponsibilitiesinthe. schoollife． 5￣Start teaching children from the elementary schoolage．Have an oralexamination as part of the. SChooIcurriculum・SendtheEnglishteachers（JTEs）toandEng・1ishspeakingcountryforamonthor twoto study English，and to gaininternationalunderstanding・Make traveltoan English speaking COuntry aprerequisite tobecoming an English teacher．Have classes focus on the students’interests． GiveAETsmoreJapaneselanguagetraining・，SOthattheycanexplainmoretotheyoungerstudents・ 61don’thaveanyspecificproposals，. 7−−Iwouldliketosee morcopportunitiesforJTEstoliveandlotstudyinanEnglish−Speaking・COuntry for a few months．Generally，theJTEs who havelived or travelled abroad are more motivated and SpeakbetterEnglish（thisisabiggeneralisation，Ofcourse）and maybeknowwhatkindofEnglishis. usefultoaJapanesestudentinarorclgnCOuntry，. 81.

(21) 卯城祐司. 8−Hardtosay・MaybeJTEconferences・AETshavemany・JTEssometimescome・butnotalways・. TheyneedasmuchinformationaboutTrTaswedo・. 9−Focusonwhatarethe垣型旦Oftheclasses・Iftheaimsare（ie・ifJTEsbelievetheyare）①toprepare forendoftermwrittenexamsonly，then team−teaChingasaneducationaltoolis pointless・Ifthe. aimsare②toteachEnglish（inallitsform−Writing，Speaking，reading，listening）thenasmuch. possible，Englishshouldbeusedastheteachingmedium・Ifnecessary，giveJTEsTEFIJ（orTESL） training．ButIcannotstressenough，iftheaimsare①（above），thenAETshavelittleornorole・. 10−Morebase−SChooIAETs．EventhejuniorhighschooIAETsIknowallvisitmanyschooIsinayear・ Ifpossible，tOhaveconsecutivedaysscheduledforAETvisits（onetotwoweekblocks）・. 11−AETswhowantsto，ShouldbeglVenmOrereSpOnSibilityandbetrusted・Monbushoshouldchanget. syllabusandS・H・S・teStingsystemtoincorporateanoralpart・. 12−More AETs−this wouldlead to more base schoolteachers something that would definitely enhance. teamteaching・／ThereshouldbemoreworkshopsinvoIvingJTEswhoshouldbeobligedtopractise. theirEnglishwhiletheyarethere・／Nomoreteam−teaChingdisplayclasseswhichinvoIveapprox30− 40peopleobserving・ThesemaketheJTE，AETandstudentsnervousanddonotdisplayarealistic. viewofhowteamteachingcanbe・Videorecordingaclasswouldbemuchmoreappropriate！ 13−Ifeelthea11JTEsandAETshouldmeettogetheroccasionallytoworkoutproblemsandanswereach other，s questions・JTEs could also benefit from taking English courses and workshops to help. improvetheirEnglishandtheirEnglishteachingabilities・ 15−No‥．but thanksforasking．. 16−Themainproblemisteacherswhodon，tplanorlistentodifferentideas，OreXpeCtmetOCOmeupW. ideasonthespurofthemoment・AwellorganisedJTEisgreattoworkwith・ 17−RequiretheJapaneseteachertolessonplanwiththeirALTseitheraweekbeforeoratleastaday before the class．. 18−Increasethenumberofteam teachingwokshopsanddemonstrationlessons sothatJTEscanseefor themselveshoweffectiveitcanbe forteachingEnglish・AIso，neWAETscan understandwhattheir. roleisin team teaching by watching these demonstrations・In TokachiIwouldlike to see mor support for the TokachiInternationalEducation Circle，s activities which arelargely focussed on improving team teaching・Lastly，Iwouldlike to see theintroduction of English educationin all primaryschooIs（atleastinGrade6，initia11y）・. 19−It，sunfortunatethatmuchoftheteachertrainingwhorksho由，Seminars，etC・arenOtattendedby. equalnumberofJTIJS and ALTs・Often these meetings have80−90％ALTswith only afewJTLs・ Team…teaChing，bydefinition，requiresequalinputfrom both partners toeffectivelylmplement any. ideasorstrategleSthatmaybediscussedatmeetings，Seminars，OrWOrkshops・Itisalsounfortunat. thattheTeacher，sUnionisreluctanttoendorseJTL’sattendanceatmeetingssuchasthosementioned above． 20−ThattheseminarsfortheAETsinvoIvetheJTEstoafargreaterextent．. ThattheJTEslearntoglVetheiropinionaboutwhattheylikeanddislikeaboutteam−teaChing，a what can beimproved．（Far too often the AETis些Opinionated，and theJTE not opinionated enough．）. That both AET andJTE discuss，and are clear on，the goals and aims of team鵬teaChing and the. Classesthattheyareteachingln・. That the AET realises that theJTE has many other pressures besides team−teaChing・and to make allowances forthis．. 21−IncreasetheJTE’sEnglishlevel．／Bettertraining・atthecollegelevelforTT・／Moreteachingsemina forbothALTs＆JTEs．／Modelteachingclasses．（ModelmeaningidealorgoodTTclasseswhichboth. teachersarebeingusedeffectively．）／Testsshouldincludelistening＆speakingparts・（Studentsonl. − 82 −.

(22) ATLとTeam−TeachingにおけるTriangle Modelの可能性. No．51. 1997．3. thinkit’simportantifit’sonthetest・）／Moretimeforlessonplanning．／SomeormanyALTsarehere tolearnJapaneseanduseJapaneseinclassorwhentalkingwiththeJTE．Theyshouldnotdoeither． IfJapanese must be usedin the clasroom theJTE should be the one saylngit，that’s part of TT．／. SomeormanyALTsaredisappointedafterarrivinginJapanandfinding・Outtheyarenotwantedb SOme・AIso they glVe up On trylng tO do things they wouldlike to do becauseit’s“too difficult”．／. ChangetheHighSchooIEntranceExam！ 22−1）GetridofEnglishspeeches・Wthatarebasedonrote−memOrization． 2）Changethecurriculumbasisforstudentstofocusonspeakingthanongrammar． 23鵬Ithink there needs to be more emphasis on changlng the wayJTEs structurelessons．TheJTEs. determine how well team teaching goes. More serninars explaining to them what team teaching is WOuldhelpgreatly． 24wEast，Hokkaido as wellas other areasin Hokkaido need more“hands on” teaching workshops for teachers・lattendedonesuchworkshop，putOnbyaBookCompany・ItwasexcellentandIgotlotsof teachingideas．Thereneeds tobe moreprofessionaldevelopmentforallteachers（AET／JTE）sothe. lessonscanimprove． 25MWell，IthinkitisimportantthattheAETiswelcomed−NOTjustinthebeginnningbuts／heneedsto knowthats／heisawelcomeaddition．1getthefeelingthatmanypeoplearoundmeonadailybasis don’t want me here q for whatever reason．Ifeelthat my energy＆that of the people around me. WOuldbebetterspcntonan. intensivelevelratherthanextensive whereIam. Spreadthisamongstmany. SChooIs−allwhohave differentideasofwhetherornotIshould bethere＆whatIshould be doing．. Intensive. being at one or2schooIs M Or atleast，＠ea．schooollonger．‥ Thisis“IDEAL”Iknow！. AIso−itshouldbemademorecleartoJETs，beforetheygethere，thattheirroleswillvaryandthat. most will be assistants. inwhichcasethey’11workw／inthestructureoftheJTEsusualclass．Ididn’t. feelthatthiswasatallclearwhenI・gOthere．Thankyou！. 26￣Mostimprovements whichIfeelneed to be made concernJOlnt Planning ofclasses by both the ALT andJTL．. 28−Wellmadematerialsmadespecificallyforteamteachinglnregardstotherequiredtextbook．Avid. Of great team English teachersin action would be a greatlearnlng reSOurCe．WhenIfirst came to teachinJapanIhadnoideawhattheideaofteamteachinginJapanwasallabout．. 5．考察. 次時へと確実にレベルアップした指導が出来るであろう。. もう一つは，JTE単独の授業の改善である。ティー. 以上の結果から，道東のティーム・ティーチングにつ. ム・ティーチングを別個の内容と考えずに，日頃の. いて，幾つかの問題点が明らかになってきた。第一はOne冊Shotの特徴でもある，多くの学校を年に. JTE単独の授業の中でもコミュニケーション活動を重. 数回ずつ回るために，体系的な指導が出来ず，それぞれ. することにより，良い相互作用が生まれるのではないだ. 視する必要がある。2つの形態の授業が同じ線上に存在. の生徒の「伸び¶」を実感することが出来ないというもの. ろうか。そして，JTE単独の捜業で練習してきた成果. である。ALTの数を増やし，一人のALTが−一つの学校. を，ALTにぶつけてみるようにカリキュラムを設定す. に配属されるBaseSchoolの形態をとることは理想であ. れば，飛び飛びのティーム・ティーチングが，定期的な. ろうが，広い面積に小さな学校が点在する道東地域など. 実戦の場として活かされてくる。ただ，ALTも指摘し. では現実的な提案とは考えがたい。. ているように，入試のための実力をっけることが常に，. この解決策は2つあると思われる。一つは，複数の. JTEと生徒の頑の中にはある。ティーム・ティーチン. ALTが提案していたBlock型あるいはConsecutive型で，. グにおいても，検定教科書を用いて，そこからコミュニ. 年に数回ずっ点々と割り振るのではなく，各々の学校ま. カティヴな活動へと発展させるなどの目に見える連携も. たはクラスに集中的に割り当てる方式である。確かに，. 必要であろう。. 本論で説いた，生徒，ALT，JTEが三角形を形成し. ある程度まとまった時間が確保できるために，前時から，. − 83 ….

(23) 卯城祐司. （ALTの声）をしっかりと受けとめ，前向きにとらえることが求められる。. てコミュニケーションを図るTriangleModelについて. は，全般的な支持を得られたものの，何を指すのか具体的なイメージのぶれが見られた。JTEが日本語を用いたり，よりやさしい英語で介入するのも確かにTriangle. ＊本実験を行うにあたり，釧路管内，根室管内，十勝管. ではあるが，本論で主張しているのは，より自然な三角形のやりとりである。例えば3人の人間が集まれば，そ. 内の市町村教育委員会および教育局所属のALTに御. の中の2人の会話が多くなろうとも，3人目の自然な介入や合いの手が生じる。この三角形のやりとりが出来る. 協力をお願いした。この場を借りて，厚くお礼を申し上げたい。. ことにより，ALTのコメントにもあったように，より. 親しいJTEの介入によって生徒がリラックスしたり，教師間の自然のコミュニケーションを目にしてから、生徒が挑戟していくことも出来よう。. 参考文献. Brumby，Sheila＆MinoruWada・TeamTeaching・. ただ，指摘されているように，JTEには，そのコミュニケーションに耐えれるだけの英語会話力が求められて. London：Longman．1990．. Kondo，Masaharu（近藤正治）．「中学校英語教育の. おり，現時点では，その基準に達していないJTEも多. 改善点をさぐる：近畿圏JTE／ALTlOOO人アンケー. いようである。. トから」．『STEP BULIJETIN』Vol．7．㈲日本英. ALTから一貫して求められたのは，JTEの総合的な力量と授業に対する姿勢である。その力量には，生徒の指導力はもちろんのこと，ティーム・ティーチングに対. ModernEnglishTeaching（『現代英語教育』6月号）．. する技術，コミュニカティヴ活動に対する理解と知識な. 「JETプログラム10年」．研究社出版．1996．. 語検定協会．1995．. Mombusho（文部省）．『コミュニケーションを目指し. どが含まれる。JTEがクラブ活動や生徒指導などで忙. た英語の指導と評価』．開隆堂出版．1993．. しい現状については，ALTにも理解されているが，そ. のことが，授業の事前準備をしない怠慢とは結びつける. Shimaoka，Takashi＆KyokoYashiro（島岡丘・. ことが出来ない。ALTは，彼ら中心の多くの研修会に. 八代京子）．Team Teachingin English Class−. 参加しているが，その成果を教室で実践するためには，. rooms：AnInterculturalApproach．Kairyudo．. JTEの理解と授業前の綿密な協議が必要である。JTE. 1990．. Shiozawa，Toshio（塩澤利雄）．『新英語科教育の展. とALTが共に参加する研修会を多くのALTが求めてお. 開』．英潮杜．1993．. り，JTEもそれに答えるべきである。. Takanashi，Tsuneo＆MasaoTakahashi（高梨庸雄・高橋正夫）．金星堂．1990．. 6．結論. Tuchiya，Sumio（土屋澄男）．『英語科教育法入門』．. 冒頭に紹介したように，これまで，ティーム・ティー. チングに対する批判は，JTE単独の他の授業と異なり「お遊び」で時間の無駄であるとか，ALTが教育者と. 研究社出版．1990． UshiroYujiet ティーム・ティーチングと外国事情」．『オーラルコ. してはアマチュアであるというものが主であった。しか. ミュニケーション展開事例集Ⅱ』．一橋出版．1992．. し，英語の授業が「コミュニケーション重視」へと向か. Wada，Minoru（和田稔）．『Team Teachingと教. う中で，変わらなければならないのは，旧態依然とした JTE単独の授業の方であり，JTEの固い発想である。. 科書の活用』．開隆堂出版．1990．. また，本論の調査では，ALTから逆にJTEの力不足が. Watanabe，Kanji（渡連寛治）．「JET Program（me）. 指摘されていることは，大いに反省の余地がある。. の現状と課題▼」．『現代英語教育』6月号．研究社出. 確かに，入試に対応した伝統的な授業と，新たなコミュ. 版．1996．. ニケーション重視の授業とはなかなか接点を見いだせず，ティーム・ティーチングもその間に挟まれたかっこうに. ある。協同で授業を行うというのは日本人同士でもプラスとマイナス（連携の難しさや，事前準備などの負担増）. の両面がある。しかし，出来るところまで互いに努力して初めて，問題点を整理出来るのではないか。今， AI．TからJTEにボールが投げ返された。このボール. 84 【−.

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