The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014
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批評経験
通
学習法再構
提案
A Model of Learning Method Reconfiguration Though Reviewing Experiences
西山
大貴
*1
中
孝治
*2
叶
秀征
*3
Hirotaka NISHIYAMA Koji TANAKA Hideyuki KANOU
松
憲
*3
崔
亮
*2
陳
巍
*1
池田
満
*12
Noriyuki MATSUDA Liang CUI Wei CHEN Mitsuru IKEDA
*1
陸先端科学技術大学院大学知識科学研究科
School of Knowledge Science, Japan Advanced Institute of Science and Technology
*2
陸先端科学技術大学院大学
サ
スサイエンス研究
ンタ
Research Center for Service Science, Japan Advanced Institute of Science and Technology
*3
和歌山大学システ
工学部
Faculty of Systems Engineering, Wakayama University
Through the practical research on cognitive skill training method for nurses, we found that the acquisition of meta-level thinking schema is quite hard for nurses through the typical learning methods, such as, reflective journal, narrative method, logical thinking, or group discussion, that are conducted frequently at the many medical organizations. The one of major causes of the difficulties is, needless to say, an implicitness of the meta-cognitive process. This paper shows the learning method reconfiguration model trough the reviewing experiences. The model consists of two-phases of meta-thinking skill learning activities for nurses to follow: at the first phase, nurses take the role of cognitive skill learner and then at the second phase, they change the role to the instructors who review the novice learner’s thinking at meta-cognitive level. The reviewing activity at second phase is carefully designed as an adequate learning experience for learners to realize the meta-level thinking with the aid of the reviewing support environment developed in this research
1.
じめに
医 療 現 場 医 療 者 く 患 者 及 び 家 族 い
異 立場 関 者 存在 う 環境 護師
方 関 者 相 要求 満 さ ば い
いう葛藤 強く感 いわ い [久保 91] う 葛藤
専門職者間 信念対立[京極 11] 根源 あ いわ
ン 問 題 引 起 原 因 指 摘さ
い う 背景 護師 対人コ ュニ ョン
自 己 や 他 者 考 え 方 い 考 え
学習 教育 必要 あ 考え う 思考
思考 呼
々 大学病院 連携 護師 思考 向
目 的 思 考 教 育 実 施
思 考 教 育 難 さ 要 因 一 学 習 者
思考 学習 慣 い い 挙
例えば 数学 問題解決 一 例題 解 く 解
法 学び 類似 問題 繰 返 適用 失
敗経験 問題解決 汎 洗練 進 学
習者 問題解 決 獲得 並行 思 考 学
い う ば 解 適 到 考
え 方 い 考 え い あ 結 果 問 題 解 決
方向性 示 思考 ン 発揮 さ い
いえ 表出 学習者
難 い 思考 暗黙的 学 い
あ いえ 数学 う 問題 数式 定式 さ
問 題 解 決 方 程 式 解 く 移 項 明 確
え 問 題 空 間 明 確 場 合 暗 黙 的 思 考
学習 決 容 易 い 学習者 一定 経 験 積
習得 い 学習工学 う
学習 研究 ョン 問題解決
セ 視覚 機能 思考 質問生 機能
ョン 協調学習環境 研究 活発 行わ い
一方 問題空間 明確 い う 問題 以 定形
問題： 例えば ン う 告知 いい 解決
い 問 題解 決 セ 学 習 容易 く 並行
思考 暗黙 的 学習 相対的 極
難 い 思 考 学 習 支 援 機 能 関
研 究 筆 者 知 限 果 あ い 言 い い
々 問 題 克 服 鍵 思考 学
習 明示性 高 あ 考え い 直接的 ,
知 識 明 示 的 伝 え く 思 考
セ 明 示性 高 経 験 通 思考 明示 的
学習 目指 い
記 え 本研究 定型 問題
思考 育 う 支援機 能 必 要
う 教育 い 活用 い い
う い 教育 構 実践 検証 改良
目指 い
本 的 思 考 学習 解 各 段
階 学習 適 支援 提供 あ 本稿 提案
連 絡 先 ： 西 山 大 貴 陸 先 端 科 学 技 術 大 学 院 大 学 知 識 科 学
研 究 科 〒923-1211 石 川 能美 市 旭 1-1
0761-51-1828 [email protected]
The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014
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批評経験 通 学習法 再構 図 定型 問
題解決 い 思考 明示的 学習 動機
教育 中 学習者 役割 思考
学習段階 対応付 役割 学習目標
有 用 学 習活 動 構 支 え 学 習環 境機能
提 供 あ 役 割 問 題 解決 学 側 教 え
側 へ 転 換 転換 前 思 考 暗 黙的 学習
転 換 後 転 換 前 学 習 経 験 礎 明 示 的 思
考 学習 行う学習 あ い
第 章 説明
2.
学習法
熟達化
熟 初心者 熟 者 変容 発 セ
あ [岡 本 01] 初 心 者 熟 者 い い 学 習 科
学 多く 先行研究 議論さ 熟 者 初心者 比較
自身 行 計画 評価 い 省察的活動 優
い 示さ い [Keith 09] 本研究
思考 セ 省 察 的 活 動経 験 積 思 考
学習習慣 身 , 熟 起 いう仮定 学
習 構築 目指 特 思考 明示的 学
習 思考 関 外 伴う自己説明活動
焦 あ
思 考 限 い 熟 自己 説 明 関
い 本研究 捉え方 教師 学生 学習活動 例
説明 学習法 熟 者 型例 あ 教師 新
問題解決 行 経験 学 思考 学生
う 伝 え 考 え う ば 学 生
思考 獲得 想像 学生 見立
自 学 習内 容 説 明 習慣 い う 教 師
教え 熟 学 熟 自己説明 媒
常 並列さ い いえ
一方 伝 え 傾向 強 い学生
新 い経 験 学 思 考 自 己説 明 意 識
自 理解 関 省察的活動 行わ い 思
考 学習 熟 い い者 型 見
示 う 々 学習内容 い 自発的 自
己説明 活動 思考 熟 要 因 一 考 え
い
本 研 究 目 的 思 考 明 示 的 学 習 あ
問題解決経験 学 思考 自身 学
側 見 立 説 明 思考 明示的 学習
行 う う 教 育 構 要 あ 暗
黙性 高 い 思考 熟 他者 想定 思
考 関 外 例 う 考 え 表 現
伴う自己説明 要 あ 考え い
2.1 自己説明活動
自己説 明 新 い情報 理解 試 自
自身へ説明 活動 [Chi 00] 定義さ い 体的
新 く 学 習 内 容 い 学 習 者 発 話 言 語
自 身 説 明 既有 知識 新 く学 習 内 容 吟 味
推 論 行 う 結び 活 動 あ [伊藤 09].
う 自己 説明 活 動 支 え 要 知 活 動 自己 説
明推論 ニ ン 機能 指摘さ い [深谷 11] 自己
説明推論 新 く学習 対象 明記さ い い情報
対 学習者 行う推論 あ [深谷 11] ニ
ン 学 習 内 容 関 理 解 状 態 確 や 疑 問
列挙 学習目標 到 状況 判定 う 知活動
あ [深谷 11] 自己説明 根 活動
深く知識 獲得 能 あ 指摘さ い
[伊藤09]
2.2 メタ思考の自己説明
本 稿 思 考 セ 説 明 活 動
説 明 呼 先 行 研 究 思 考 自 己 説 明
直接焦 当 研究 果 筆者 知 限 く 数学
定 型 的 問 題 解 解法 セ い 学 習者
説 明 求 思 考 暗 黙 的 学 習 研 究 多
い 例 えば[Aleven 02] 研 究 数 学 問 題 解決 手
法 明 確 あ セ い 自 身 う 思 考
行 外 内省 いう手法
定型性 高い教材 特性 活 研究 いえ
う 方 法 非 定 型 問 題 思 考 適 用
難 い 思考 視覚 困難 あ 学習者 自身
時 い 何 考 え い 構造
明 確 表 現 難 い 困 難 さ 軽 減
々 以 要求 満 教育 く
教育 考え
要求 ：非定型 問題解決 セ 視覚 ：非定型 問題
解決 い 思考 セ 論理的 説明
あ 例えば ン告知 問題 問題 明確 く
考 え方 解 複 数 あ う 個 々 解 正 当 性
論 理 的 説 明 あ 数学 う 完 全 形 式
性 望 い 準形 式的 論 理構造 表現 学習者
あ え 問題解決 セ 視覚 →3.1 思知
要 求 ： 思 考 自 己 説 明 語 彙 提 示 ： 思 考 暗
黙 的 学 習 経 験 明 示 う え 学 習 者 最 初 直
面 問 題 思 考 表 現 語 彙 持 い あ
困難さ 軽減 思考 表現 語彙
獲得 機会 設 定 語彙 用 い 自己
説明推論 足場 行う →4.批評支援
要求 ：自己説明 ニ ン 他者へ 転嫁： 思考 表
現 明 示性 低 い 自 己説 明 自身 考 え
暗黙的 補 う傾向 強い 自身
思 考 セ 正 い 思 い込 十 吟 味 く納 得
う 多 い 自 己 説 明 ニ ン 十
い 思考 学習 適 行わ い 問
題 克服 自己説明 他者 伝え 他者 吟
味 う 場面 設定 →3.2ステップ3, ステップ4
The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014
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本 研 究 提 案 学 習 法 構 要 求 対
応 い 次節 説明
3.
学習法再構成
デル
本研究 新 い知識 自身 知識 同 自己説明
セ 意識 学習内容 傾向 強い
初学習者 学習 法 他 者 知 識 獲 得 過 程 想
像 他 者 見 立 自 学 習 内 容 自 己 説 明
熟 者 学 習 法 へ 学 習 法 変 学 習 法 再 構
呼 再 構 自 発 的 自 身 思 考
い 自 己 説 明 行 う 思 考 熟 者 学 習 体 得 さ 学
習 学習法再構 呼
思 考 学習 解 各 段 階
学習 適 支 援 提 供 う い 時間的 最
長 い ン 大 割 単 純 学 習 教 授 学 習 割
あ 単純学習 え 問題解決 思考 学習
行う段階 あ 々 実施 い 教育 最初
時期 ６ 回 ‐ 年目 行 わ 活 動 あ 教授 学習
単 純 学 習 者 学 習 寄 添 い 指 導 立 場 思
考 明示的 学 段階 あ 回 年目
思 考 明 示 的 学 習 先 行
暗黙的 学習 年経験 学 習者 組 う
思考 明示的 学習 準備期間 十 え
構 い 単純学習 教授学習へ
転換 本研究 役割転換 学習 呼 い
3.1 単純学習段階
単 純 学 習 学 習 活 動 詳 細 紙 面 都 合 陳
[陳14] 譲 2.2 示 要求 対応
活動 あ ン 焦 あ 説明
ン い 単純学習者 自 思考経験 論理
的 記 述 外 過 程 思 考 自 己
説明 自己説明推論 コン 相当 暗黙的 思考
論 理 的 構 造 見 出 外 吟 味
段階 単純学習者 思考 セ
明示的 説 明 う いう 期待
思 考 学 習 暗 黙 的 あ 本 研 究
要 求 ： 非 定 型 問 題 解 決 セ 視 覚 え
ン 思知 図 2 開発 学習者
提供 い 思 知 用 い 記述 思考 セ い
文章 図 2 呼 思知 思考 表 1 呼
ば 思考 セ 表現 準備さ
使用 思考 論理構造 明確
3.2 教授学習段階
学習法再構 図 示 い う 教授学習
教 授 学 習 段 階 大 く 単純 学 習 者 添 削 ス テッ
プ 批評 ステップ 口頭説明 ステップ ョ
ン ス テップ 割 添 削 批 評 要 求 ： 思 考
自 己 説 明語 彙 提示 対 応 学 習 活 動 あ 口 頭説 明
ョン 要 求 ：自 己 説明 ニ ン 他 者へ 転
嫁 対応 い ス テップ 要求 対 応 学
習 者 学 習活 動 支 援 批評 支 援 後述 利
用
ステップ 添削 単純学習者 記述 問題
潜 い 析 単純 学習者 思
考 セ 問題 識 改訂
学習目標 他者 思考 添削 通 思考
う 修正 ばいい 考え 思考
修得 あ 添削 暗黙的 学習 あ
ス テ ッ プ 交 互 繰 返 徐 々 明 示 的 学 習
推移 想定 い
ス テップ 批 評 添 削 析 単純 学 習 者 思
考 セ 修正 単純 学習 者 思考
セ 改善 い 推測 自身 単純学習
者 見 立 自己 説 明 行 う 単 純学 習 者 思 考
セ 修正 批評 作 思考 自
己 説 明 推 論 外 活 動 対 応 ス テップ 考
え 添 削 自 己 説 明 修 得 学 習 目 標 例 え
ば 結 論 根 源 的 理 根 拠 示 さ い い
探 論理的関 結び う 修正
い 説明 考え 教授学習者 求
ステップ 口頭解説 単純学習者 添削 批評 提示
単 純学 習 者 聞 様 子 観 察 彼 意 見
聞 く 通 自 思考 妥当性 検 討 単
純 学 習 者 意 見 聞 く 自 己 説 明 ニ ン 他 者
へ 転嫁 相当 学 習 目標 思考 吟 味
思考 洗練
ス テ ップ 他 教 授 学 習 者 ョ ン
批評 関わ 経験 通
他 教授学習者 感 自己説明 理解
説明 行 相 手 理 解 間 差異 共有 他
教 授 学 習 者 説 明 関 連 意 見 交 換 自 己 説 明
質 高 自 身 説 明 活 動 映 意 見 い
図 思知 ン
例 )
例 )
例 )
例 )
例 )
例 )
判断
自 分 他 者 他 ス テ ン 判 断 し こ を 記 述 し ス テ ン
け ． あ 他 人 積 極 的 提 案 し ， 認 こ 記 述 含 ．
普 通 食 変 更 こ を 提 案 し ， 医 師 認 ．
仮定
仮 定 ， 仮 そ う 考 え い う ス テ ン け く さ い ． 考 え い 本
人 正 当 化 い い こ ， 仮 定 し 思 考 取 入 し う ．
患 者 普 通 食 を い ．
推定
他 ス テ ン 推 定 し ， 当 者 思 考 や 物 状 態 を 記 述 し ス テ
ン け ．
家 族 迷 惑 を け く い い う 思 い 強 い う あ ．
指針
複 数 考 え 方 あ ， 正 し い を 優 先 べ 分 い
時 考 え 方 を 記 述 し ス テ ン を け ． 指 針 ， あ 考 え 方 い ， 自
分 特 徴 を 表 根 本 的 思 考 ， 良 く 考 え 見 け し う ． 患 者 経 口 摂 取 し い い う 希 望 を 最 優 先 ．
前提
思 考 う え 参 照 ， 正 当 化 さ 知 識 を 記 述 し ス テ ン け ．
例 え ， 専 門 知 識 基 く 理 論 一 般 常 識 こ あ ． 実 前 提
ニ ュ ア ン ス 似 い ， 実 エ 起 こ こ ， 前 提 一 般 的 知 識
考 え く さ い ． 例 )
通 常 ， 第 相 咽 頭 期 障 害 い 流 動 食 液 体 誤 嚥 し や い
， プ リ ン や リ 半 流 動 食 い さ い ．
事実 患者
当 者 ( 患 者 ) 行 動 反 応 言 葉 思 考 ， ケ ス し 扱 い エ
起 実 を 記 述 し ス テ ン け ． 実 前 提 ニ ュ ア ン ス 似 い
， 実 エ 起 こ こ ， 前 提 一 般 的 知 識 考 え く さ い ．
患 者 経 口 摂 取 し い 希 望 し い ．
事実 医学
患 者 関 医 学 的 所 見 を 記 述 し ス テ ン け ．
内 視 鏡 的 所 見 器 質 的 狭 窄 認 ．
The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014
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意 見 あ ば う 入 い
自身 必要 学習 計画 立
教 授 学 習者 う 学 習 法再 構 批評 経 験
ョン 通 自己説明活動 要性 識
省察活動 以前 進 繋
2 章 学習法 熟 者 型例 あ 教育
者 教 え 熟 学 熟 自 己 説 明 媒
並 列さ い 学 習 セ 類似 学 習 セ 体
得 さ 学 習 利 用 教育 繰 返
自己説明 質 向 伴 教授学習者 省察行動
質 増 教 授 学 習 者 学 習 法 再 構
学習 行う 常 自身 思考 い
自発的 自己説明 行う学習習慣 身 繋
考え
4.
学習法再構成
ため
批評活動
支援
添削 終 え 教授 学習 者 次 批
評 支 援 [kanou 10] 使 用 添 削 行 う 批
評支援 図 3 ステップ 添削 単純学習者
思知 体的 問題 指 摘 問 題 発生
原因 理解や問題自体 解決 助言 行い 問題解
決 後 効 果 説 明 う 単 純 学 習 者 対
記述方法 改善策 詳細 説明 支援
批評支援 あ
ン ニュ 選択肢 図4 選
いく 選 択 肢 文 章 さ 批 評 支 援
ン ニュ 並 配置さ 前 思
考 熟 者 単純学習者 対 批評文 作 際 使用
文 章 あ 選 択 肢 準 備 さ い 教 授 学 習
者 自 身 ス テップ 思 知 添 削 修 正
問題 い 吟味
体 的 問 題 発 生 問 題
解決 う ば い 問題 解決
う 効果 い 単純学習者 理
解 進 う 説 明 必 要 知 識 何
ン ニュ 選 択 文章 単純学習 者 理解さ
う 自身 単純学習者 見立 考え さ
ン ニュ 自 身 添 削 時 指 摘 思 知
問題 い 選択肢 選択
時 教授学習者 自身 添削 意味 適
選択肢 自身 説明 考え 選択
学習法再構 ステップ 添削 ステップ
批 評 いう 活 動 間 学 習 流 表 矢 印
(図 1) い 教授学習者 ン ニュ
選択 文章 い 考 え 新 い問 題 気
付 後 再 び 添 削 行 う ス テ ッ プ 戻 単 純
学習者 記述 い 修正 行う いう活動 表
い
教 授 学 習 者 利 用 思 考 表
現 語彙 増 や 語 彙 用 い 自己説 明推 論 足場
行う 考え い
5.
まとめ
本稿 他者 思考 セ 説明 経験
積 常 自 発 的 自 身 思 考 説 明 う 学
習習慣 体 得 学習 構築 い 提案 本研
究 提案段階 あ 学習 有効性 確
実 証 実験 行 う必 要 あ 後 予 定 大学 病
院 護師 教授学習者 実験 行う予定 あ
参考文献
[Aleven 02]Aleven,V.A.W.M.N.&Koedinger,K.R：An
effective metacogitive strategy :Learning by doing and explaining with a computer-based cognitive tutor. Cognitive Science,26,147-179 2002.
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processes of generating inferences and repairing mental models. In R. Glaser (ED) .Advances in instructional psychology : Educational design and cognitive science. Vol.5 161-238 2000.
[陳 14] 陳巍 崔亮 中孝治, 西山大貴, 松 憲 , 池 満：
学習者 役割転換 護サ ビ 思考 教育
第 28回人工知能学会全国大会(JSAI2014) 3D3-3,
(to appear).
[深谷 11] 深 谷 史 ： 科 学 的 概 念 学 習 自 己 説 明 ン 効果 SBF 理論 く 入 知科学, 18,
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[深谷 11] 深 谷 史 ：学 習内 容 説明 文 章 表象 ニ ン 及ぼ 影響 心理学評論, 54, 179-196 2011.
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[kanou 13] Hideyuki Kanou, Noriyuki Matsuda, Cui Liang, Mituru Ikeda, Yuu Okamuro, Kazuhisa Seta and Hirokazu Taki： A Method of Sharing the Intention of Reviewing in
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[京極 11] 京 極 真 ： 医 療 関 者 信 念 対 立 解 明 コ ュニ ョン 入門 誠信書房 2011.
[岡本 01] 岡本真彦：熟 知 知発 的観 日本 学会 13(1), 2-10 2001.
図 批評 画面 一部
図 問題指摘 選択肢 例
