宇都宮市小中一貫教育制度の
推進
いて
意見書
成
月
目
次
総論
宇都宮市小中一貫教育制度の推進
いて
...
1
各論
宇都宮市小中一貫教育制度推進
係る具体的提案
...
年
取 制度全体 い ... 3取 カモキュメヘ い ... 3
取 地域学校園 い ... 6
取 教育環境 い ... 8
取 人 交流 い ... 10
取 周知啓発 い ... 10
結び ... 11
○資料
小中一貫教育推進会議開催状況
総論
宇都宮市小中一貫教育制度の推進
いて
取
曓市 い ，市民一人一人 宇都宮市 愛着 誇りを感 ら，生涯 わ
夢を 続 ，心豊 生 る る人 りを実現 る ， 成取
暻 ，人 り 指針 宮 曑来ニグョン を策定 。 ニグョン ，
乳幼児期や少 期 メ゜ネケゾヴグ 目標や家庭，地域，学校 各支援実施主
体 役割を明確 る ，市民 行政 ドヴダヂヴクセハ い 人 りを展開
るよう り，現在， 指針 い 施策を う や教育改革
展開 いる ろ ある。取
特 学校教育 い ， 指針 より，学校教育推 計画や 中一 教育制度を位
置付 学校教育制度 曓計画を策定 ，児童生徒曓位 教育改革を推 いる ，
中一 教育制度 ，人格 礎 われる義務教育 間を一体 らえ，生
働 知力や豊 心，健康ン体力 を総合 学力
1
を保障 る ， 心豊
い宮 子 を育 を目的 り，最 要 教育改革 一 位
置付 られる ある。取
曓市 中一 教育 特徴 ，大 あり， 一 ， 間 学習を， ，取
， 礎期 活用期 発展期 指 を図る ，
教科担任制 推 や複数教員 よる 細 指 より，学習 主体 ある児童生
徒 学び を強 る ，学校教育 充実を目指 ある。今一 ，曓市取
中学校を核 地域学校園 を設定 ， 中学校間 連携 より，地域 優
れ 人曩や施設を活用 る ，児童生徒 人や社会 わり 中 実感を伴
学び を実現 る ，児童生徒 学習 関わる保護者や地域 教育力を高 ，
学ん を社会 還元 る 知 循環型社会 を構築 ，生涯学習 推 を
図る ある。取
よう 中一 教育を全市 入 る ，中核市規模 ，全国 例を見 い
意義ある 組 あり，曓市 人 り 都市 教育改革を成 る
， 成 度 中一 教育全市 入 向 十 教育環境 整備 必要 ある。取
曓会議 い ，特 要 を総論 位置付 。取取
取
小中一貫教育カ キュ ム いて
中一 教育を推 る 当 ， ，取児童生徒 教育 直結 るカモキ
ュメヘ 夗 必要 ある。曓市 い ，今 度，児童生徒 立場 らカモキュメ
ヘを見直 ， 中学校 学び 教科等間 学び 人ン社会 学び 学
びを 視 を当 ，市 ペタャハメンを策定 ろ ある。 カモキ
1
取曓市 い ，子 今後 社会を生 る 必要 力を総合 学力 定義 いる。取 力 生 る力 人間力 る力 ある ，今後 知識 盤社会 を見据え，人，社会
ュメヘ ，児童生徒 発達や地域 連携 十 配慮 れ あり，教職員 現
在 ， 学校 学校，中学校 中学校を中心 策定 い カモキュメヘを，
学校 中学校 教員 共同 作業 当 る より， 中学校 教育 容 系統性
相互理解を深 る ， 中学校教員 教育観，指 観 交流 る
認識 いる。取
今後，地域学校園 い カモキュメヘ 策定作業を る る ， 中学校
教員 ，児童生徒 立場 立 教育観，指 観 い 議論 合い，地域 実情
応 カモキュメヘを策定 ，実践 い い。 ，曓カモキュメヘを，固定
的 らえる ，実践を評価 ， 度 よりよいカモキュメヘ るよう見
直 より，社会変 や，時 変 る子 発達 段階 応 ，
教育 容を付 り，指 方法を開発 る ，より学習者 実態を踏 え 学
校教育 充実 り組 必要 ある。取
取
地域の参画 いて
曓市 中一 教育制度 ，学校教育を児童生徒 立場 ら見直 より，市
民 一丸 学校教育 参画 るクケゾヘを構築 ，より一層学校 地域 開 れ，
地域 学び舎 る ，生涯学習 推 る を目指 いる。曓市
い ， 成 度 ら，地域 学校教育 参画 るよう各 中学校を 位
魅力ある学校 り地域協議会 を設立 ，学校 地域 一体 教育活動
展開 れ いる ろ ある。取
今後 ， 中一 教育 対 る市民意識を醸成 る ，広報紙等を通 啓発活
動を行う ，児童生徒 学習 わる保護者や地域，企業， 対
積極的 明会 を開催 る必要 ある。 ， 魅力ある学校 り地域協議会
を中心 ，地域学校園 る 中学校 関係団体 連携を強 ，地域教育力
参画を図る必要 ある。取
取
教育環境 いて
中一 教育 る ，及び 中学校間 交流活動実施 ，学校教育 新 教
育活動を付 る あり， 展開 ， 中学校 教員 合同 企画，運営，評
価 膨大 時間 確保 必要 ある。 よう 時間を現行 教職員体制 中
生 出 ，極 困難 あり，人的環境 整備 実現不可能 ある。取
今後，曓市 中一 教育制度 成否を る ，人曩 確保 いう視 立 ，取取
十 人的環境を整備 る 極 要 ある。 ，効率的 交流活動を考える
必要 ある ら，教曩，教具 物的 教育環境 整備やネセダワヴェ 構築
必要 る。 ら ， 中一 教育を 駆的 研究 る ，学校教育制度 曓計画
後期計画 位置付 られ いる施設一体型 制教育学校 設置 ，大胆 デ
各論
宇都宮市小中一貫教育制度推進
係る具体的提案
制度全体 いて 取 取
基本的 考え方
中一 教育制度 ，子 立場 学校教育を見直 ，児童生徒一人一人 今
後 社会生活を る上 必要 知力，体力，豊 人間性 学力 を保障
る ，地域 教育力を結集 学校教育 ら る充実を目指 意義ある
制度 あり，今後，市民協働 より計画的 推 る 要 ある。
実施 あた ての具体的意見
○取 中一 教育 要 役割を担う教職員 意識改革を図る ， 中学校相互
理解を深 る教職員 研修や情報交換会 実施 より，相互乗り入れ授業
や 中学校間 人 交流を推 ある。
○取 中一 教育 ，発達 段階 応 子 曓位 制度 ある ，自立 社
会生活を営 ，児童生徒相互 磋琢磨 機会を意図的，計画的 位置付
る ある。
○取 中一 教育 ，児童生徒 学習を支援 る ，地域 様々 人々 学校
集う る ，今 上 学校 地域 開 れる 地域 学び舎
，地域 教育力向上 る生涯学習 組 発展 る あ
る。
○取 学力保障を着実 実現 るよう る ，学力 定着 不十 児童生徒
， れを補充 る 組 を具体的 検討 ある。
○取 中一 教育 入 伴い，教職員 務 増大 いよう，教育委員会や学
校 ，情報ネセダワヴェ 活用を図る ， 業 統合やベッュヴ を検討
ある。
○取 中一 教育 よる児童生徒 学力や学校生活適応 状況，地域 教育力 参
画 現状等を適 把握 ，評価 る ，児童生徒曓位 教育改革 いう
カ キュ ム いて
基本的 考え方
曓市 中一 教育カモキュメヘ ， 中学校 学び 教科間 学び 人ン社会
学び れ れ 学びを ，義務教育9 間を ン ン
礎期，活用期，発展期 ，指 を図り，地域 わりや発達 段
階 応 細 指 より，児童生徒 豊 学びを実現 る あり，
各学校や地域 実情 応 実践 る 要 ある。 ，曓市 独自 設置
る 会話科 い ，話をよ 聞い ，自 考えを的確 相手 伝えるコ
プュッォヴクョン力を育成 る 教科 あり，実施 当 教育環境を整
備 ，着実 推 る 要 ある。
実施 あた ての具体的意見
授業時数増加
○取 中一 教育カモキュメヘ ，子 学力保障 曓市 独自 授業時
数を増 いる ， 趣旨を十 反昚 るよう，目的やカモキュメヘ
位置付 を，教職員 十 理解 るよう る ，保護者 周知
徹底 ある。
地域教育資源の活用
○取 策定 中一 教育カモキュメヘペタャハメン ，児童生徒 実態を
十 踏 え 上 題曩配列や授業時数 を図る ，地域 人曩や施
設を効 的 活用 授業 夗 る ある。
会話科
○取 会話科 ， 英会話 時間 時間 より， ん 相手 話
を聞い り，自 気持 や考えを確実 伝え り る態度を育成 る学習指
要領 よら い教科 ある ら，教科書や教曩，指 方法 ら る確立
る ， 目的， 容 い 保護者や市民 周知 ある。取
取
○取 会話科設置 目的 一 ， 中学校間 段差を解消 ，中学校国語や英語
滑 接続 より，コプュッォヴクョン力を育成 る上 要 国語力や英会
話力 強 を図る 挙 られる ， 効 を一層高 る ，教科担
当教員相互 十 協議 綿密 指 計画を策定 ある。取
○取 人 考えを理解 ，自己 考えを確実 相手 伝える ，実践的コプュッ
ォヴクョン力を育成 る ，会話科 ら ，地域学校園や家庭 い
れあい 場を設定 る ，人間関係 絆を深 る環境 りを推
ある。取
体力向上
○取 体力向上を図る ，体力向上 時間を日課 位置付 り，日常生活
関連を図る ，体育 学校教育活動 十 連携を図 授業を
展開 る ，地域ケフヴゼェメノ 社会体育 連携を図 教育活動
展開 ある。
○取 部活動 ，技術力や体力向上 ら ，モヴジヴ性や思いやり，人間関係調
整力 豊 人間性を育成 る 暼意義 教育活動 ある ら，
充実を図る ， 時数 位置付 り，人曩トンェ を設置 外部指
者を活用 る ， ら る運営 夗を ある。 ， 教育活動を
より一層充実 る ，部活動指 者 計画的 育成 り組 ある。
総合的 学習の時間
○取 総合的 学習 時間 目標を達成 る ，各教科 関連を図 活動ゾヴ
ブを設定 り，体験活動 を暼機的 関連 る ，教科横断的 授業
夗を行う ある。
教科担任制
○取 教科担任制 実施 い ，中学校教員 よる 学校 授業 実施や指
手 配置 よる授業 実施 ら ， 学校教員 研究教科等を生 交
換授業を実施 る ある。
少人数学習
○取 ゾ゛ヴヘゾ゛ヴスンエや習熟度別学習 少人数学習 ， 中一 教育を全市
滑 入 る ペタャ地域学校園 い 効 的，効率的 実践研究を
行い， 成 を全市 反昚 ある。
評価
○取 度 カモキュメヘ 実践を評価 ，よりよいカモキュメヘ るよう見
直 ，社会変 や子 発達 段階 応 ，教育 容を付 り，
地域学校園 いて
基本的 考え方
中学校を核 地域学校園 を設置 ， 中学校間 連携 より，地域
優れ 人曩や施設 地域教育資源を活用 学校教育を展開 る ，よ
り児童生徒 実態を踏 え 特色ある学校教育 推 る ，地域社会
わり ら社会人 身 付 る 資質能力を育成 る 可能 ある。
，児童生徒 教育 地域 人々 参画 る より，地域 教育力向上や地
域 方々 学びを深 る 可能 る ，生涯学習 発展 るク
ケゾヘ あり，地域 教育資源を十 活用 るクケゾヘを構築 る 要
ある。
実施 あた ての具体的意見
交流
取 取 取 ○取 限られ 授業時数 中 ，地域学校園 る児童生徒 交流を行う ，移
動時間 効率 や安全確保 求 られる ら，交通手段を確保 ある。
○取 交流授業 実施 当 ，教育活動をより一層充実 る 行 調整
係る情報クケゾヘを構築 ある。
運営
○取 地域 優れ 人曩や施設 活用 あ ，各地域資源 特性や授業 活用
る目的を明確 る ，カモキュメヘ 位置付 ，十 打合 を行
上 ，授業を実施 ある。取
○取 地域学校園 運営 あ ，地域 歴 的経緯 を理解 る 大
あり，地域 様々 関係団体 構成 いる中学校 魅力ある学校 り地域
協議会 ，地域学校園運営 機能を付 る ，地域 学校 一体 運
営 るクケゾヘを再構築 ある。取
○取 学校教育 地域学校園を 曓 る優れ 人曩を 滑 活用 るよう る
，活用 あ 多 情報 示 れ 人曩トンェ 一層 充実 積極的
学区
○取 一 学校 複数中学校 学 る学校 ある地域学校園 ，ペタャ地域学
校園 十 研究 ，効 的 学校園 連携 可能 クケゾヘを構築 る
教育環境 いて
基本的 考え方
中一 教育 ，曓市独自 時数を増 る ， 中学校教員 相互乗
り入れ授業や児童生徒 交流 より，児童生徒 学力向上や豊 心 育成
を図る あり，新 教員 配置や教曩 開発 教育環境 整備 要
ある。 ，教職員 人曩育成クケゾヘを構築 る ，教職員研修等 充
実 より，教職員 資質向上を図る 要 ある。
実施 あた ての具体的意見
人的環境
○取 児童生徒 交流や教職員 連携，地域 教育資源 活用 ，地域学校園を活
用 中一 教育を推 る あ ，地域学校園 各学校 行 や時
間 教育課程，地域 教育資源を開発，活用 る 要 調整役 あるコ
ヴタ゛ネヴシヴを各地域学校園 配置 ある。取
○取 国語，算数ン数学，英語 各教科等 盤 る教科を中心 ， 学校
生 ら中学校 生 時間，中学校 ， 生 時間 増 予定 ある
ら，教員 増員 い 県や国 要望 る ，市費 担教員を配置
ある。
取
○取 学校 い ，児童 学力向上を図る ，中学校教員 よる乗り入れ授
業や 学校教員 専門性を生 授業 より教科担任制を推 る
必要 あり， ， 中学校 る県費 担教員や市費 担教員 配
置をより一層推 ある。
取
○取 9 間 発達を踏 え 適 指 るよう，ケェヴャカウンセメヴ 配 置 より，担任教職員 対 ケェヴャカウンセメヴ よるカウンセモンエ
研修を実施 ある。
○取 児童生徒 礎ン 曓 定着を図る 学校 生 ら 少人数学習 実施 あ
取 取 ○取 英語 音声言語を活用 らコプュッォヴクョン力を身 付 る会話科 英
会話 学習 い ，現在配置 れ いる英語指 手 ＡＬＴ を増員
ある。取
取
取 取 ○取 優れ 教員を養成 る ，採用，研修，異動等を一体 らえ 人曩育成
クケゾヘを構築 ある。取
○取 中一 教育 係る研修 充実 より， 中学校教員共同 指 案作成や
教曩開発，互い 授業研究会 参 ，研究成 発信 を通 ，教職員 資
質向上を図る ある。
物的環境
○取 曓市独自 設定 る 会話科 や 宮ン曑来キホモ゚教育 教科横断的 教
育 容 い ，一定水準 教育 確保 るよう，副 曓やワヴェクヴダ
教曩を開発 ある。
○取 地域学校園 裁 を生 教育活動を展開 るよう，物的環境を整備 る
十 予算措置を行う ある。
○取 効 的 学習を る ，交通手段や情報ネセダワヴェ 環境整備 計画
的 実施 ある。取
○取 人，社会 学びを カモキュメヘを実施 る ，地域 方々 学校
教育活動 参画 不可 あり，常日頃 ら，学校教育 対 る関心を高 参画
を容易 る ，地域 方々 活用 る施設 を整備 ある。取
取 取
取 取 ○取 今後， 中一 教育をより一層推 る ， 中学校 教育クケゾヘを統
一 ， 中学校 児童生徒や教職員 日常的 教育活動 り組 る
人事交流 いて
基本的 考え方
中一 教育 い ， 中学校 教職員 互い 教育観ン指 観を理解 合
い，子 発達 段階 応 ら，義務教育 間を通 児童生徒 教育
あ る 必要 あり，今 上 中学校教職員 人 交流を推 る
要 ある。
取 取
実施 あた ての具体的意見
日常的 交流
○取 中学校教職員 交流を充実 る ，兼務発 より 中学校教
職員 意識を変革 る ， 中学校教職員 地域 方 一堂 会 交流
係る意見交換を行う ，日常的 交流を推 るクケゾヘを構築
ある。
異動システム
○取 教職員 中学校間 異動 い ， 間を通 子 発達 段階
応 指 力を着実 身 付 られるよう，中長期的 人 計画 ， 中
学校人 異動クケゾヘを構築 ある。取
周知啓発 いて
基本的 考え方
市民協働 中一 教育を推 る ，保護者，地域，企業 方々
理解 必要不可 あり，広報紙や市民を対象 集会を開催 る ，積極的
周知啓発 り組 要 ある。
実施 あた ての具体的意見
取 取 取 ○取 保護者，市民 中一 教育 理解 協力を得る ，広報紙やビヴヘヒ
ヴグ よる全市的 周知啓発及びクンフグウヘや 明会 よる参 型 周知啓発
を行う等，計画的 広報活動を行う ある。
結び
取 取
曓市 中一 教育 ，児童生徒 立場 ら義務教育を見直 教育改革 あり， れを
成 度より全市 入 る 大い る期待を寄 いる。
中一 教育 ，児童生徒 曑来を築 真 教育改革 る ，義務教育
関 る専門的 知識 豊富 経験を持 教職員 核 り，保護者や地域 方々 理
解 共通理念 支援をい ら い 不可 ある。
，教職員，保護者，地域や企業 方々，行政 ， 中一 教育実施 向
自 る を様々 機会を通 話 合い，地域 ネセダワヴェを構築
ら計画的 準備を い 必要 ある。
特 ，教職員 ，一人一人 曓市 中一 教育 推 者 ある いう自覚 任を
，教育 専門家 研修会 を通 資質向上 り組 ，児童生徒
何を を考え， る ろ ら精一杯 り組ん ほ い。
， ，各 中学校 い ，教職員 互い 教育活動を 知る 中一 教
育 第一歩 ある いう共通認識 立 ，教育活動を 中一 教育 立場 ら見直
，可能 限り相互乗り入れ授業 を実施 ，意見交換を行う 大 ある。
，保護者，地域や企業 方々 ，気軽 学校 教育活動を見学 ，可能 あれ
感想 を学校 伝える 組 ら始 ほ い。 よう 組 積 ，
中学校間や学校 保護者，地域，企業 を構築 ， 中一 教育
盤 る。
ら ，教育委員会等 行政 ，曓意見書を真摯 ， 成 24 度 中 一 教育全市 入 ，計画的 中学校 教育環境 整備 らい い。曓
会議 議論 中 ，教育環境， りわ 人的 環境整備 い ，最 多 意見
出 れ ろ ある。 中学校 教職員 ，今回 学習指 要領 改訂 より，授
業時数 学校 計 時間，中学校 時間増 る 対応 え，
中一 教育 係る児童生徒及び教職員 交流 対応を る る。 よう 状
況 中， 中一 教育 成 を る ，教職員 配置 あり，計画的 整備
い ある。
最後 ， 中一 教育 ，学習者 学び を尊 ， れ い大 義務
教育改革 あり，制度 細部 設計改善 ，様々 困難 考えられる。 よう 課
題 直面 ，曓制度 葉曒節 わる ， 児童生徒 意味
ある いう問い 立 戻 らい い。 ，必 課題解決 ナ
ンダ 見出 る 確信 る。取
取
小中一貫教育推進会議開催状況
取取
回 開催日 協議内容
ン学校教育制度 曓計画 策定 中一 取
教育推 組織体制 い 取
第 回取 成 暻 日 金 取
ン曓市 中一 教育制度 い 取
ン 中一 教育ケォグュヴャ い 取
ン 中一 教育 概要 い 取
ン義務教育を一体的 らえ 学校教育 取
展開 い 取
第 回取 成 暻 日 暻
ン地域学校園 設置 い 取
ンカモキュメヘ編成 曓方針 い 取
ン 中一 教育 係る課題解決 方取
第 回取 成 暻 日 木
策及び意見書案 い 取
ン 中一 教育カモキュメヘ 曓方針 取
第 回取 成 暻 日 火 い 取
ン意見書案 い 取
第 回取 成 暻 日 木 ン意見書案 い 取
取
取
取
取
取
取
小中一貫教育推進会議委員名簿
◎会長 ○副会長
