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2009筑波大学附属駒場論集49集

国際社会で発信する能力の育成

( 3

)

一効果的な教材穏発を目指して一

筑 波 大 学 附 属 駒 場 中 ・ 高 等 学 校 英 語 科

2009筑波大学附属駒場論集49集

国際社会で発信する能力の育成

( 3

)

一効果的な教材開発を目指してー

要約

筑波大学的属駒場中・高等学校英語科

平 原 麻 子 ・ 秋 元 佐 恵 、 ・ 加 藤 裕 司

多 尾 奈 央 子 ・ 高 橋 深 美 ・ 八 宮 孝 夫

山 田 忠 弘

昨年度からの研究テーマ「国際社会で、発信する能力の育成j への3年目の敢り組みの概要を振り返る。

昨今、社会人だけではなく、学生にも英語でのプレゼンテーション能力が求められるようになってきている。

本稿では各学年の取り組みを紹介する。

キーワード: 科学的、発信、カリキュラム、教材

1

.

はじめに

1

.

1

研究テーマ

本校は、一昨年度より新S S H研究校に指定され、学

校全体として以下の目標を掲げて研究活動を進めてい

る。以下は昨年度の論集にも掲載したことであるが、

基本的なスタンスに変更はなく、再掲する。

( i) サイエンス・コミュニケーション能力を育成する

少人数学習の研究と実践。

( 並) 国際科学五輪など、世界を視野に入れた生徒の自

主的研究・交流活動の支援。

(iii)科学者・技術者に必要なi幅広い科学的リテラシー

を育てるプログラムの実施。

(iv)先端技術・研究の成果を活かした授業の普及と次

世代S S H教員の養成。

( v) 中高一貫S S Hの完成に向け、中学に重点を置いた

カリキュラム・教材の開発。

英語科では 2 0 0 7年度からの5年計画において次の

自標を立てた。

① 科 学 的 内 容 の 教 材 開 発 と カ リ キ ュ ラ ム 研 究

② 生 徒 各 人 が 口 頭 発 表 す る 能 力 の 養 成 と 科 学 的 リ

テラシーの育成

1

.

2

学校目標達成のための取り組み

5つの学校目標のうち、英語科としては(i v)を除いた

4点に関して、具体的に以下のような取り組みを継続し

ている。

l ) ( i ) rサイエンス・コミュニケーション能力を育成

する少人数学習の研究と実践j と関連して、科学的教

材や論文などを活用し生徒のプレゼンテーション能力

の育成をはかる。これについては、後の r2. 具体的な

取り組みj の中で実践例を挙げる。

2 ) ( 註)

r

国際科学五輪など、世界を視野に入れた生

徒の自主的研究・交流活動の支援j に関しては、各種

イベントに参加し、英語で発表を行う生徒をサポート

する。

3 ) (i i i )

r

科学者・技術者に必要な幅広い科学的リテラ

シーを育てるプログラムの実施j の一貫として、講演

会やワークショップを実施する。

今年度は東京大学の沼弁邦嘉先生による講演会明記

から言語へ 科学はここが面白い""'J を開催し、ヒト

の脳の中にある、言語を介在した認知のシステムとは

どのようなものか、というテーマで講演をしていただ

いた。内容は深いものであるにもかかわらず、受講者

の中には中学生も含まれていたため、わかりやすく話

をしていただいた。本校生徒が「言語に関連した科学

的な視点」を養う良い機会となった。

4 ) ( v )

r

中高一貫S S Hの完成に向け中学に重点を置

いたカリキュラム・教材の開発j を視野に入れ、英語

科で従来進めてきた中高一貫の6 ヵ年のシラパスを発

1

.

3授業構成とシラパス

本校の英語の授業時数は以下のとおりである。

中

1

英 語J

4

時間

( LL

・

TI

各

1

時間を含む) 中2 英語J 4時間

( LL.

TI

各1時間を含む) 中3 英語J 4時間

( LL

・

TI

各

1

時間を含む) 高1 英語IJ 3時 間 + r OCI J 2時間

高2 英 語

IIJ

4時間

( TI

1時間を含む) 高3 リーディングJ 3時間

「ライティングJ 2時間

このうち、高3の授業は選択である。高3で全く英 語を取らないことを可能にしているカりキュラムは普 通科の学校でも珍しいものであろう。

本校は中学各学年3クラス、高校各学年4クラスと 小規模佼で、あるため、各担当者が学年の全クラスを受 け持つ。そのため担当者間の進度調整に悩む必要はな く、それぞれの担当者の持ち味で、授業を進めていく ことができる。ただし、英詩科全体としてひとつの方 向性を持てるよう、過去のフ。ロジェクト研究などを通

じて、共通理解= ガイドラインを構築してきた。 ここでは特に、口頭発表に深くかかわるスピーキン グ指導のシラパス例を示す。

く基礎期: 中学1・21: /三>

・個々の発音・遮音・リズム・イントネーション( 基本) ・つづりと発音の関係( フオニックス)

・

4

会ペJ物をヒントにしたoral r epr oduct i on ( s how

&

tel l ， st or y te山n g，etc. )

- 身近な事柄を英語で説明( 自己紹介など)

く実践期: 中学3年・高校1年 >

・リズム・イントネーションの効呆的な使い方( 応用) . さまざまな形式による口頭発表 ( reci t at i on，s peec h，

ski t， etc. )

・より内容のある事柄を英語で伝える( 体験談、興味 のあることの説明等)

く発展期: 高2・3年 >

・より高度な内容を英語で伝える - 自分の考えを相手に正確に伝える - 意見交換を行う ( di scussi on，debat e)

(

W

筑波大学附属駒場論集』第45集( 2005) )

相当に大まかなシラパスであるが、英語科の場合、 教科書が変われば、扱う内容にも変化があり、導入す

る文法項目にも多少移動があったりする。このことを 考えると、大まかなガイドラインを共通理解にして、 それを念頭におきつつ担当者が各自のスタイルで、授業を 展開することがむしろ重要である、と言えるであろう。

2

.

今年度の具体的な取り組み

2

. 1

中学 1 年 生

(6

3

期) 担 当 : 多 尾 奈 央 子

2

.

1

.

1

はじめに( 基礎期初年度の目標)

本学年は、筆者がJ T E単独の通常授業 ( 2単位)

+

T T

授業( 1単位) を担当し、

L L

授業( 1 単位) を別 の教員が担当している。教材は、通常授業では三省堂 のN e wCr o wn Engl i s h Ser i es 1を、' IT ではL et's G o

( Oxf or d Uni ver si t y Pr ess)をそれぞれ基本としてその

他数種の E L T 教材ーから作成した自主教材を使用して

いる。

生徒達は小学校で多少なり外国語活動で英語に触れ てきたとは言え、年度当初のアンケートでも判ったが、

「学習する対象j である科目として英語に触れるのは やはり初めてである。今後6年間の指導を考えたとき に、この導入期に英語嫌いを作らずに、運用能力や習 得には基礎力や実際の使用練習がし1かに大切かを伝え 理解させること、それを実践することを最重要目標と

した。具体的な内容は以下に述べる。

2. 1. 2

具体的な取り組み

2

.

1

.

2

.

1

通常授業

以下が上述の目標到達のために日々の授業で、行った こと、留意した点である。

① T on伊 eT wi st ers

授業のwa r mup としての位置付- けだけではなく、

英語を学習するときはその文字だけでなく、音声も併 せて学習すること、反復練習で内在化を促すこと、日 頃しないような発音や口の動きに慣れることを図った。 ただ、早く上手に言えないおもしろおかしさで終わら ぬよう、毎回紹介前にポイントとなる音声( 発音記号) を示し、それに意識を向けさせた。以下に例を示す0

・R e d l orry， Yel l ow l orry .Che a p sr up t ri p

.Pur pl e paper peopl e

.Smel l y s hoes a nd socks s hoc k si st ers.

② 前 時 の

TI

授業の復習・発展

「聞く・言う・話すJ 主体で学習した内容を、「読む・ 書く」で復習した。導入した新文法事項をこのときに 説明し、知識として理解させることとした。

教科書本文を発展させ、より生徒自身の日常と関連

のある教材にすることを留意した。触れた英文を他人

事とせず、自身に何カ￥接点を持たせることで受ける・

残る印象は大いに違う。本文を例文集としてとらえ、

語支を置き換えると多様に文章を作ることができるこ

とを経験で学習できる機会を多く設けた。ここでも音

声 面 で の 反 復 練 習 を 徹 底 し た (r epea t i ng， chor us

r eadi ng， r ead a nd l ook up，

gapped-r ead- and- l ookup)。

で自然に paus e が入り、自然と効果的な i nt onat i on

及 びgest ur e を学習することができた。

2

. 1

. 3

今 後 の 課 題

単元・言語材料として具体的な「科学j を扱うことは

なかったが、本稿1.

2

.

の2 ) ( u)

w

r

国際科学五輪な

ど、世界を視野に入れた生徒の自主的研究・交流活動

の支援」に関しては、各種イベントに参加し、英語で

発表を行う生徒をサポートする。』の基礎力を身につけ

ることに集中した。来学期は科学的内容を直接的に使

2

.

1.

2

.

2

Te細 Teachi ng 授業 用するまでは行かずとも、「科学j を考えるきっかけと

新たな文法事項の導入にあたって、まず使用場面か なるものを学習材料として扱う予定である。

らどういった表現を発話する必要があるかを考えさせ、

英語での表現を紹介し、パターン練習から身近なもの

の詩集に置き換えたり、自分たちで自由な状況を設定

してベアで発話練習を繰り返した。読んだり書いたり

することは最低限にした。学期末にはそのまとめとし

てスピーチを行ったが、 1学期! のスピーチではまだ知

っている文法事項が極端に少ないために、発表におい

て大事なポイントである「大きな声で、聞いている人

の目を見て、はっきりと話すJ を徹底することに集中

できた。「話すJ ことにおいてはさらに相手に「伝わっ

ているJ かが大事であることを指導した。

【2学期末のスピーチ例] ( 原文のまま)

M yL uc k y Bi l l， 5，000 yen.

Good mor ni ng ever γbody!

M yl ucky i t em is ( . .. ) ol d f i ve t hous and y en bi l l.

H e is Mr . Ni t obe. H e is i nt e出gent .

If

1us e t hi s bi l l f or Ma c Por k s， 1get ( 一. ) 出t y

I

¥

1ac Por ks! But 1don' t wa nt to us e t hi s bi l l now. Bec aus e ( ・・・ )

t hi s bi l l wa s pr i nt ed， but not n o w， a nd i ts val ue wi l l be up i n f ut ur・e，1t hi nk.

If

1us e t hi s bi l l f or Ma c Por ks ， t hen 1wi l l get ( 一. ) 100 Ma c Por ks! ! Wo w，

1wi l l get doubl e! H o w l ucky 1a ml T h a n k you.

* ( 一. ) はpaus e箇 所

この2 学期末のスピーチは「自分にツキをもたらすも

の: M y L uc k y Gt em/ f ood/numbe r!T-shi rt など)J を

テーマとした。上記の例は発話 ( del i very) に於し、て

も原稿もaudi enc eとのi nt er act i on もとてもすばらし

し1もので、あった。原稿中、聞き手には明らかに判らな

い難しい語があるが、この発表者は聞き手に正しく伝

えることに大変工夫をこらし、 vi sual ai d としてポ

スターを数枚用意していた。ポスターをめくるところ

2

. 2

中学2年生

(6

2

期) 担当: 山田忠弘

2

. 2

. 1

T T授業( 週 1時間)

昨年に引き続き、 T T の授業では全員がクラスの前

で 英 語 を 話 す 機 会 を ほ ぼ 毎 回 与 え て い る 。 会 話 練 習

( pai r wor k) で、は、教科書で扱う文法事項を先取りする

こともある。以下の2例で( ) 内は生徒が好きな語句

を入れて行う。

A

:

Wh a t do y ou l i ke doi ng?

B :1凶a ( cl i mb) i ng mount ai ns . H o w about y ou?

羽 市at di d y ou enj oy doi ng i n t hi s s u mme r vacat i on?

A :1enj oyed ( bodyboar dhng.

It

wa s ( exci t i ng) .

*

*

*

A :( Wome n) ar e ( bet t er nur ses) t han ( men) .

B :W hy? Bec aus e ( women) ar e ( gent l er).

また、授業最初のW紅 m- up として自分の意見やその

理由を英語で簡単に言わせることも行っている。

Di d y ou wa nt t he 01y mpi c Ga me s to be hel d i n

Tokyo?

→Yes /N o， bec aus e

D o we hav e to do anyt hi ng to st op gl obal

wa r mi ng ?

→Yes， we hav e to '""'-' bec aus e

N o， we don' t hav e to do anyt hi ng

bec aus e

どちらの場合も、正確な発音や文法より、大きな声と

わかりやすいスピードでクラス全体に伝わっているか

法の誤りについては、クラス全体で共有できるように 切だと思われる。 各発表後に板書や A E T の説明を加える場合もある。

毎学期終わりにはテーマを決めて原稿を書かせた上で 、 スピーチを行うが( 参考資料 1) 、聞く側の生徒には簡 単な評価表に記入させ、聞き取りやすさ、内容の分か

りやすさについても評価ポイントとしている。

2. 2. 2

教科書を使用した授業( 週2時間)

教科書は三省堂

Ne w Cr ow

n Engl i sh Seri es

2を使 用し、 1ページ毎に

chor us r eadi ng

→本文説明→自作 プリント( 参考資料 2)による文法演習というオーソド ックスな流れで進めている。 2学期で教科書及びその 文法事項は終了させ、 3 学期は先取りはせずに別の読 み物を扱うのが木校中学の英語では一般的な形である 。 不定詞までの学習を終えると、ある程度の簡単な文章 を 読 む こ と が 可 能 に な る た め L e

sson 7

の

r H

eat

I sl an

d

sJ

に関連して、インターネットの

Encycl opedi a

o

f Ear t h

というページから補助教材( 参考資料 3) を作

り、辞書を使いつつ大意を理解する練習を行った。今 後もこのような形での補足を随時行う予定である。

2

. 3

中学 3 年生

(6

1

期) 担当: 秋元佐恵

2

. 3

. 1

基 本 方 針

6年間の、ンラパスの中で「実践期J にあたる中学 3

年では、「学んだ知識を使えるアイテムへJ を基本方 針に学習を進めている。たとえば、中 3 の大きな文法 項目である関係代名詞も、知識として知っているだけ ではなく、読んで聴いて、さらに自分のスピーチの中 で自然に発言古できるようになって初めて「使えるアイ テム」になったと言える。中1 ・Ij=J 2で学んだことを 基礎に、高校に向かつて必要な英語力をバランスよく 身につけることが目標である。

2. 3. 2

通常授業での取り組み

週 21]寺問の教科書λ

T ew

Cr ow

n3

を用いた授業では、 題材に応じて様々な方法を試みたが、以下の 3 点は年 間を通して行なったことである。

2. 3. 2. 1

教科書本文の正しい読み書き

授業中は発音をうるさく注意しながら音読し、最後 は文の初めのみヒントを与えて言えるようにする。そ の後、小テストで確認する。教科書は簡単、と思って し、る生徒は多いが、基本をおろそかにしない姿勢は大

2

. 3

. 2

. 2

.

学んだトピックの読解・発展語棄の習得 各課のトピ ックに関する長文や、

Cat c

i1

a

w

ave

(中 学生向け英字新聞) を読解し、語葉をべアワークなどで 覚えるようにした。 これは、学年のはじめのアンケー トで、語葉を増やしたいという声が多かったためであ る。

2. 3. 2. 3

行事の英作文とフィードパック

文化祭や校外学習などの行事のあと、 10分程度時 間をとって英作文を書かせた 。 事前にモデノレ文を見せ てハードルをあげておくと、良いものを書こうとする 生徒が多い。

また、書かせた作文のなかから、そのつど良い作品 を複数 ( 2 0編ほど) 選んで全員に配布するよう心が けた。 これには労力が必要だが、喝載された生徒のな かには、その後の取り組みが目に見えて変わる者もあ

り、今後も続けようと思っている。

以下は文化祭からの作文例である。いずれも学年内 では中ぐらいの英語力の生徒だが、習った構文をうま く使えていたので、生徒たちには模範として紹介した。

1

wa s a

st age m

anager . T he cast s a nd 1

hav e

pr act i ced t he dr a m

a o

f 3 B

“

H

al ci on D

ays" . We

pl ayed

t he

dr al na

t hr ee

t i m

es

dur i ng . th

e

school f est i val

.

It

wa s not per f ect

，

but we di d

our b

est . We r ecei ved t he excel l ence aw

ar d. 1

a m

gl ad

，

but

I'

m sor r y t hat we coul dn' t get t he

hi ghest aw

ar d.

1

enj oyed a

l l

t he per f or m

anc es i n

t he school

f esti val .

T he best per f onnanc e 1

enj oyed wa s

t he

cont e

[ shor t

c om

i c pel

必

I r m

ance]

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t he

t hi r d year seni or hi gh schoo

l

.

Thei r cont e wa s

so

n

i ce t hat 1

wa s deepl y m

ov ed. 1

wa nt to

see

lt agai n.

2. 3. 3 TT

綬業での取り組み

週 1 回ネイティブの英語に触れられる貴重な機会な ので、なるべく多くの英語を聞き、発話させることを 心がけた。

下の 6 つを行なった。

1. Sel f - i nt roduct i on 2. S h o w & Tel l

3. I nt er vi ew wi t h s omeone f amous [ pai r wor k]

4. " My Her o" Speec h

5. Tel ephone Conver sat i on Ski t [ pai r wor k]

6. Ma k e aSki t bas ed on aJ apanes e chi l dren' s

st ory [ gr oup wor k]

スピーチに関しては、 1学期はアイコンタクトや発

音の明瞭さを意識させるのみとし、 2 学期になってか

らスピーチ原稿の作り方を学んだ。教科書でキング牧

師を学んだ直後に書かせた' ' My Her o" Speec h は、大

教室の壇上でマイクをもって行なったこともあり、 1

学期よりもパフォーマンス・レベルが上がったと感じ

た。以下はパフォーマンスも作文も満点の原稿例であ

る。

Hel l o， ev eηone. Today 1am goi ng to t al k about my her o， Bi l l Gat es. L ook at t hi s book. Y ou hav e r ead t hi s year f or your home wor k t hi s s u mme r，

haven' t you? A s y ou k n o w， t he ti tl e of t hi s book is

“T he Roa d A head. " It wa s wr i t t en by Bi l l Gat es ， a nd

t ol d ma n y n e w t hi ngs t hat wi l l be usef ul i n my

f ut ure. Bef or e r eadi ng it， 1di dn' t k n o w h im ver y muc h. But af t er r eadi ng it， 1got to r espect hi m.

Ther e ar e t wo poi nt s wh y 1r espect hi m. Fi rst ，

hi s c ompet enc e as ast udent . F or exampl e， f oresi ght .

1n t hi s book， he sai d， " The 1nt er net wi l l be ar oad to ma n y pl aces. " Act ual l y， t oday， t he 1nt er net is necessar y al l over t he wor l d. Sec ond， hi s char act er as ama n. H e is not onl y cl ever but al so f unny. Hi s

smi l e ma k e s us happy. 1n concl usi on， 1woul d l i ke to be ast udent l i ke hims omeday i n t he f ut ure. Thar虫

y ou f or l i st eni ng.

なお、各学期の最後には、

A

LT

との会話テストを実

施した。

2. 3. 4

今後の課題

全体的に発表能力の高い集団であるが、まだまだ授

業改善の余地があるように思われる。英語の場合、あ

る程度の st yl e や f or mが必要であるが、初めに形式

を与えるのがよいのか、それともある程度自由に発

想・創造させたほうがよいのか、常に迷うところであ

る。今のところ、ある程度自由に発表させ、そのなか

でよい例を号￨し、て、構造分析させるのがよいかと考え

ているが、題材や訪提重によるのかもしれなし1。今後は

より様々な教材に触れさせ、発信能力を高める授業づ

くりを目指したいと思う。

2. 4

中学

3

年生テーマ学習

(6

1

期) 担当: 加藤裕司

今年度は、昨年度に引き続き、「アメリカの小・中生

の語集に挑戦j というテーマでアメリカ人の先生が行

った授業を聞いて、アメリカの小中学生なら誰でも知

っている語奨を増やそうという選択授業を行った。「英

語で授業を受けてみる( 小学校編) J 中谷美佐著、ジャ

パンタイムズ発行のもので、付属のC Dを聞かせ、そ

の後スクリプトを与えて解説するという形で、行った。

扱った内容のうち、数学・科学に関係のある話題は

F W1dament al Cal cul at i ons とAI・easOf Basi c Shapes

の2つで、ごく基礎的詩集を学習した。

聞かせた内容のスクリプトの一部は以下の通りである。

No w， l et' s tall¥: about t he f or mul a f or f i ndi ng t he

ar ea of a t ri angl e. T he rul e is t he s a me f or al l

t r i angl es， but it is easi est to under s t and by l ooki ng at ari ght 仕i angl e，one t hat has ar i ght angl e. N o w，

pl ease cut one of t he cor ner s off your paper . Ma k e

sur e y ou cut i n ast r ai ght l i ne仕o mone si de of t he page to t he ot her. T hat isar i ght t ri angl e. L a y t hat

pi ece on t op of anot her cor ner of your paper a nd

ma k e a n exact copy. 1n a111oment， we wi l l us e t hese t wo l i ttl e t r i angl es to di scover wh y t he f or mul a f or

t he 位' eaof at ri angl e c omes fr0111 t he f or mul a f or

t he ar ea of arect angl e.

ここで、扱った語葉は以下の通り。

shape， square， ci rcl e， equal ， comer ， perpendi cul ar ，

si de， hei ght ， f om1 Ula， gri d， di vi de， poi nt y angl e，

base， obt use angl e， sl ant ， rectangl e， tri angl e，

area， peri met er ， angl e， ri ght angl e， f our- si ded fi gure，

日本語で、は小学生にとってもごく当たり前の語集で あっても、検定教科書の語奨は圧倒的に少ないため、 生徒にとっては難しく感じたようである。

2

.

5

高 校

1

年 生

(6

0

期) オーラルコミュニケーショ

ンI 担 当 : 平 原 麻 子

2

.

5

.

1

はじめに

本校は「オーラルコミュニケーション

I

J

2単位時間 を高校1年生の必修科目として履修させている。週 2

時間のうち、 1時間はL L 教室を使って主にリスニン グ力とスピーキングの基礎力養成を目指し、 1 時間は ネイティブ教員とのティームティーチングにあてて口 頭発表能力の育成を図っている。

2

. 5

. 2

LL

授業での取り組み ( 1 ) 教材

間

140

語のスピードに挑戦中である。

練習手順は、 1) トランスクリプトを見ながらテ ープ聞き、音声の特徴をつかむくl i st eni ng>→ 2 ) テープの後についてリピー卜するくr epeat i ng>→

3 ) テープと同時に読むくover l appi ng>→ 4 ) 個人 練習→ 5 ) テキストを見ずにシャドウイングをする

くs hadowi ng >→ 6 ) 自分のシャドウイング音声を

録音し、聞き返して反省材料にする

(3 ) 授 業 の 一 例

題 材 : “ Ar ct i c W hal e Danger ! " ( 上 記 Nat i onal

Geogr aphi cの教材より)

手1)慎: 1) 2)

ワークシートを使って新出単語の確認 概要に関する質問を示したあと、 D V D (約 3 分) を視聴可その後、質問の答えを確認、

ひとつのコースブックを採用することはせず、生徒 3) C D でナレーションのみを聴きながら、ワー

クシートに印刷された、細部を確認するため の文章にキーワードを書き込んで、しだ。この とき同時に、ナレーションを各自のブースで テープに録音する。

の興味関心や能力の進捗状況に応じて色々な教材を使 し、分けている。

特 に 科 学 的 な 英 語 を 意 識 し た 教 材 と し て は 、

Nat i onal Geogr aphi c “Foot Pr i nt Readi ng

L

い」λi b伽〉x万苅r a紅巧Iγ3ずr'ペ，

材材-は1つのテ一マに関して D V DによるI映吹イ傍完象i、C Dに よる音声、およびブックレットによる文字資料が一体 化されており、内容も「火 11jj

r

北極の生物J

r

雪」な

3 ) の解答を確認、後、ナレーションのトラン スクリプトを配布。各自の録音テープを聞き ながら、印刷されていない部分をディクテー ションして文章を完成させる。

ど科学的な英語が自然に学べるよう組み立てられてい 5) トランスクリプトの一部を選び、 ( 2 ) ⑤ の 手 順で、シャドワイング練習をする。

て使い易い。

( 2 ) L Lで鍛えるスキル

総合的なプレゼンテーション能力を伸長させるため に、 L L 授業において意識的に鍛えているスキルは以 下のようなものである。

① 概 要 を と ら え る ト ッ プ ダ ウ ン の リ ス ニ ン グ ② ひ と つ ひ と つ の 音 の 変 化 に 対 す る 気 づ き ③ 正 確 な デ ィ ク テ ー シ ョ ン

これは②と深く関連するスキルだが、文法力を鍛 える上でも役立つ。例えばIi L やI t 1 L といった、慣 れ な い う ち は 聴 こ え な い 音 も 文 法 知 識 が あ れ ば 補

って

1

恵くことができるようになる。 ④意味を伝えられる音読

⑤シャドウイング

シャドウイングを取り入れた授業は最近の流行で はあるが、リスニングのみならずスピーキング能力 をつけるためにも役立つと言われている。 1学期の 初頭から毎回の授業で少しずつ導入し、現在は 1分

2

. 5

. 3

T

T

( ティームティーチング) 綬業での取り組み

(1) 教 材

採択教科書 nnt er ac t Or al Communi c at i on

U

( 柄 原書応) を適宜利用している。その他、担当 A L T 自 らが書いた文章やインターネット上のニュース記事な ども使って、できるだけ時事的な英語に触れられるよ う工夫している。今年度は新型インフルエンザ、の話題

く資料

1 >

や日米両国での民主党の勝利などを扱った。

( 2)

T

T

で鍛えるスキル

①日常的な場面において自分の気持ちゃ考えを英語で 適切に伝える

②人の話を聞きながら的確にノートを取り、その内容 を自分の英語でまとめ、発表する。また聞いた内容 に関して積極的に質問をする

( 3 ) 授 業 で の タ ス ク

上記のスキル獲得を目指し毎時間、様々なタスクを

行っている。また、各学期末には個人やクツレーフ。で、取

り組む実技テストを設定している。

各スキルに対応、した授業内容とタスクを以下に紹介

する。

①毎日寺間日常的な場面を設定し( 例: 医者にかかる、

デートの約束をする等) 、まず短い基本の会話ノ〈ターン

を練習したあと内容をふくらませていき、ベアでのオ

リジナルな会話に発展させる。

この取り組みの延長線上として、 2学期末には6 人

ずつのクソレーフ。を作ってそれぞれが 10 分程度のスキ

ットを創作し、 8ki t 8 h o wを行った。

②A L T に よ る ま と ま っ た 話 ( 今 年 度 の 話 題 例

-Hal l oween， Chi c ago， Mt . Fuj i など。すべてA L T 本人

に身近な話題である) を聞きながらメモを取り、質問

に答えたりサマリーを作ったりする。また話の内容に

ついて積値的に質問をする。

③

1

学期末の課題として" I f

1

W e1'ea n E n t1'e p1'eneur "

というスピーチを各自 2分程度で、行うた。盛り込む内

容としては、その事業を志す理由、成功に導くための

プロセス、全体的なメリット・デメリットなどを論理

的 に 分 析 し 》 因 果 関 係 を は っ き り さ せ た 具 体 的 な ス ピ

ーチを心がけるよう指導した。どのような分野であれ、

こういった意識を持つことが効果的なフoレゼンテーシ

ョンを行う上での基礎力となるからである。

以下にスピーチの1例を紹介する。

I f 1we1'et o be a n ent r epr ene1.u"， 1woul d 1'u n a c ompa ny whi c h t r eat s DNA . Ou r D N Ais ma d e u p

of onl y f ou1' el ement s ; A， T， G a n d C. M yc 01npany wi l l ex a mi ne eac h D N Awi t h P C R， 8 8 C P a n d so on.

T hes e day s， al ot of genes whi c h ar e apt t o c aus e s o me di seases ha v e been f ound b y sci ent i st s. 8 0 a

l ot of peopl e wi l l ne e d m y c0111pany bec aus e t hey

wi l l wa n t t o k n o w whe t he1' t hey ha v e s uc h genes 01'

not .

T h e n w e wi l l e x a mi ne t hei r D N A， a n d advi se t h e m凶ζe t hi s. “Y o u ha v e a f e w genes whi c h ar e apt t o c aus e hi gh bl ood pr essm" e. 8 0 y ou s houl d

exe1'ci se mo r e t ha n a n hour aday. "

Om" ex ami nat i on of t he D N A111ay hel p nl edi cal

t1'eat ment s ma d e t o order. T h e ef f ect of medi c i ne

出ffe1's 仕o m per s on t o per s on. W e c a n tel l eac h per s on t he pr oper quant i t y of t he nl edi ci ne.

M ypl an ha s al ot of p1'obl ems . F o1' ex a mpl e， w e mu s t t hi nk about c us t ome1"s pr i vacy. 8ti l l， as sci ent i st s el uci dat e t he D N Acl ear e1'， 111y c0111pany wi l l be c ome v e ηimpor t a nt al l ove1' t he wor l d.

2. 6

高 校

1

年 生

( 6

0

期) 英語

I

担 当 : 高 橋 深 美

2. 6. 1

はじめに

高校1年 生 は 英 語I の授業が3時間、オーラル・コ

ミュニケーションの授業が2 時間である。なお科目の

性 質 上 、 私 の 担 当 の 英 語I では、かならずしも科学的

題材だけでなく、広い分野における読解力・発表力を酒

養することを目標としている。

2. 6. 2

教 材 の 扱 い

担当者によっては授業を自主教材を中心に展開する

場 合 も あ る が 、 今 年 度 の 英 語I に 関 し て は 教 科 書

。

1 1 ω1刀E ng hs h Co山--se Ｑ Ｒｾ

ごとに関連した分野の発展教材を作成し、そちらも扱

うとしづ手法で授業を展開している。

2. 6. 3

一 学 期 の 取 り 組 み

最 初 の2 課 は 環境問題を取り￨ 二げた ' Yo u c a n

c hange t he wor l d' およびマイナーな競技を取り上げ

た匂ni que s po1'ts' である。環境問題は重要なテー

マ の ひ と つ で あ る の で 、 2 課 を 終 了 し た 時 点 で

' Rai nf orest s' ( Oxf o1'd Bo o k wo1'm Level 2) を購入さ せ、ワークシートを作成して、特に重要と思われる章

をいくつか読解した。この本をホームリーダーとして

自宅で読ませる選択肢もあったが、この時点では授業

で使用した。

次の 2 課は動物の知性を扱った εAlex t he pa r1'ot'

と9 8 歳で読み書きを習った Geor geDa ws o n を取り

上げた ' Li f e is so good' である。' L i fe is so good' は

教科書では老いても学ぶ意欲を失わないアフリカンア

メリカンの話になってしまうが、彼の自伝には彼が実

にさまざまなことを経験して来たことが述べられてお

り、その一部を教材化してみた。特にまだ十代のうち

に自分の友人が彼の自の前で、白人たちに命を奪われる、

としづ経験を語った個所は、アメリカという国の過去

の一側面を生徒に強く語りかけることとなった。これ

に関しては生徒から r Da ws on さんの経験を知ると教

科書の英文がとても軽く見えてくる」としづ感想、が寄

せられた他、後述するスピーチ原稿にも「日本語版だ

がDa ws o n さんの伝記を読んでみた、その上で考えた

起するという点では成功したと考えている。

2. 6. 4

二学期の取り組み

2 学期はまず教育実習生に、夏目激石の滞英時代を

述べた課 ‘Soseki i n London' を担当させた。この課

を終了した後に 講談社インターナショナノレ版を参考

にして英語で語られた「坊ちゃん」の一節、特に赤、ンャ

ツと野だいこを坊ちゃんと山嵐が懲らしめる場面を教

材して使用した。「坊ちゃん」はよく知られた作品であ

るほか、教材化した部分が疋義感に満ちた熱血漢が描

かれているためか、当初こちらが予想したより、生徒

は意欲的に読んでいた印象をもった。

続し¥て2 学期は豆腐の歴史と現状を述べた‘ Tof u: a

wor l d f avori t e' 人類の拡散の道筋を逆にたどった旅

路を述べた ' The Gr eat J our ney' 地雷撤去作業中

に重傷を負いながらも後に長野オリンピックの聖火ラ

ン ナ ー を 務 め た Cr i s Mo o n を 扱 っ た ' One st ep

beyond' を扱った。 Cr i s Moon の著作には邦訳版「地

雷 と 聖 火j 、 教 科 書 の レ ッ ス ン と 同 名 の ' One st ep

beyond' 英語- 版のみ) があり、当初は後者からの教

材化を検討したが、約4 0 0 ページほどからなる書籍

の約 3 分の 1 がカンボジアでクメールルージュに技致

されてから解放されるまでの詳細な記録に費やされて

おり、なかなか教材として適した個所が見つからず、

授業において書籍の内容を紹介したのみで、教材化は

見送った。

この3課に関しては、食文化を発展教材のテーマに

絞り、日本固有の食文化、アメリカにおける肥満の問

題、スローフード運動などを取り上げた。

2. 6. 5

スピーチの実践

2学期末には生徒にスピーチの課題を設けている。

今回は、これまで、に扱った教材ーに何らかの関連がある

ものをテーマにして1分程度の発表をする、というこ

とにした。

本稿を書いている時点ではまだスピーチは未実施で

あるが、原稿は提出されているので、生徒が選んだテ

ーマのうち代表的なものを以下に紹介する。

1)

r

環境問題 J 関連

.Is C 0 2 areal caus e of Gl obal Wa r mi ng ?

.W hat s houl d we do to pr ot ect t he envi r onment ?

.Oz one hol es

.Endang er ed speci es

.Gori l l as

.H o w to r educe gar bage

2)

r

食文化」関連

.Hist or y of s oybeans

.F ood cul t ur es i n Chi na

.L et'seat nat t o

.Ho wt o ma k e企eeze- dr i ed t of u .H o wt o m叫ce t of u

3) 夏目激石、 Geor ge Da ws o n J 関連

.About ' Kokoro'

.Soseki ' s l i t erary wor k s

.Bot c han t rai n i n Ma t s uy a ma

. 1000 y en bi l l s

.Geor ge Daws on' s happpi nes s

.Geor ge Daws on' s life

簡単なスピーチは学年当初にも行ったが、その時点

では特に声量、テンポ、アイコンタクトの3点を指導

した。今回の指導の要点は、ひとつのテーマについて

語り、 coher ent であること、 del i ver y を充実させる

ことの2 点としている。今回の実践を踏まえて、より

発展的な発表活動を3学期に実施する予定である。

2

.

7

高校2年生

(5

9

期) 英語

E

担当: 八宮孝夫

2

.

7

.

1

はじめに

高校2年生が学習する「英語IIJ にもなると、題材

も抽象的なものが増え、また1回の授業で扱う分量も

多くなるので、ともすれば「音読J などがおろそかに

なりがちである。しかし、 oral c omml mi c at i on のまず

第一歩は、音声による伝達がきちんとできることであ

り、そのためには日頃の音読をしっかり行うことが重

要である。

昨年度の高1では、様々なジャンルの読み物、とり

わけギリシャ神話、ベオウルフなどの英雄語、ボブ・

グリーンのエッセイなどの実践を取り上げた。今年度、

高2では、あえて音読の大切さを再認識するような教

材を意識して取り上げたので、その報告をしたい。

2

. 7

. 2

2

. 7

. 2

. 1

1

学期の実践

詩の授業

音読の大切さを認識させるためには、音読をするに

足る音声的に優れた作品に触れることが肝心と思い、

「詩J を扱うことにした。近年、「詩」は教科書でほと

んど取り上げられない。申し訳程度に、裏表紙などに

お飾りとして載っているだけである。

しかし、だからとしりて、かつてのようにWor ds wor t h

は 敷 居 が 高 い で あ ろ う 。 筆 者 は 、 導 入 と し て A. A.

M出l e の 子 供 の た め の 詩 を 利 用 し た 。 M i lne は

問 山1J.e- t heてPoohの作者として有名であるが、

21

Htの

プ 一 作 品 と 並 ん で 2 冊 の 幼 年 詩 集 も 書 い て い る

(阿伍en 院院r e ｾ ｹ ｧＨ

ー・ロビンのうたJ l )と λl ow杯争A r e&以〈邦訳『くまの

プーさんとぼくJ l ) 。例えば、 ¥Vor ds wor t h と同じタン

ポボを主題にしたもので次のようなものがある。

vu

組

、

d

A

山

D

S he wor e her yel l ow s un -bonnet，

S he wor e her gr eenest gown;

S he t ur ned to t he s out h wi nd

A ndcur t si ed up a nd down.

S he t ur ned to t he sunl i ght

A nds hook her yel l ow head，

A ndwhi s per ed to her nei ghbour :

" Wi nt er is dead.円

まず、タイトルのD a宜odowndi l l y は daf f o出1の方言

名なので、初めは何についての詩かわからず、全体が

擬人法で、書かれているため、“ she" が誰( 何) であるの

か、読みながら推測する楽しみがある。また、最後の

一節句Ni nt er isdead" も、少しブラック・ユーモアが効

いている。音声的にも「弱強」からなる典型的な英語

の詩であり、各行末に韻も踏んでいる。何度も声に出

すうちに、だんだん花であることがわかっていく面白

い作品である。生徒と英語で i nt er act i on しながら展

開できるという利点もある。

このような作品を毎時間取り上げ、平行してPoet1ア

f or お u とし、う英国の詩人C. Da y L ewi s の書いた詩の

入門の文章を読み詩の意義や技術的な点にも触れた。

詩ばかりでなく歌の歌詞( Si mon & Gar f unkl e の I a m

a Roc k など) も取り上げ、最後には桂冠詩人で、ある

Tenny s on の T heEagl e とし、う短い詩を読んだ。生徒

の反応はさまざまで、あったが、学期末のパフォーマン

スで、詩を取り上げた生徒もいるので、追って紹介す

る。

2. 7. 2. 2

くまのプーさん

高校2年生で『くまのプーさん』か、と思われるか

も し れ な い が 、 M出l e の 詩 を 扱 っ た 流 れ で 、

VVu1J.ue- t heコPoohも読むことにした。以前、中学3年

生のテーマ学習としづ選択授業で扱い、作品に用いら

れている言葉遊びの巧みさに驚いた。とりわけ、音声

を意識しないと面白さのわからない言葉遊びもあり、

たわいのない筋立てだが侮れない作品である。言葉遊

びの1例を挙げると、イーヨーというロパの尻尾がな

くなり、プーさんが森の長老であるフクロウのアウル

に助言を求める。尻尾を探してくれた者に、報奨金を

出せばいいという意味でアウノレは次のように言う:

“T he t hi ng to do is as f ol l ows. Fi r st ， I ssue a Rewar d. ｔｨ･ｮｾＧ＠

これに対して、プーは“ J us t a mome nt . 羽市at do

we do to t hi s - wha t y ou wer e sayi ng? Y ou s neez ed

j ust as y ou wer e goi ng to tel l me. " と言って、[ なぜく

しゃみするのか」と尋ねるのである。これは、語葉の

少ないプーが l ssue としづ誌を知らないために勘違い

して起こる言葉遊びであるが、音声的な視点がないと

それがわからない仕組みになっている。

これは 1例であるが、これ以外にも、それぞれの登

場人物の描き方が優れており、高校2年生にも充分楽

しめ、かっ勉強になる作品で

ι

うるO授業展開としては、

事前に1 章分プリントを配布しておき、内容理解の質

問を与えながら、言葉遊びのポイントを発見させる。

授業では英語で i nt er act i on し、筋を追いながら、言

葉遊びのポイントを質問しながら解説してし、く。プー

さんの朗読C D は複数発売されており、比較しながら

聞かせるのも効果的である。

課の終了後、感想をレポートにまとめる課題を出し

た。一つ紹介する:

' Wi nni e- t he- Pooh" is a 伊プeat story. Fr ankl y

s peaki ng， 1hav e never r ead achi ld!' en' s s t oηt ha t wa s or gani z ed a nd amus i ng as t hi s one. F or me， it

wa s f un to r eveal t he i nt ent i on of t he aut hor . T he

aut hor us es ma n y t echni ques s uc h as r hy me s a nd

vi sual ef f ects. Thes e ef f ort s ma k e Pooh di f f erent

仕o mt he ot her chi l dren' s st ori es.

Char act er s i n “Wi mue- t he- Pooh" all hav e di宜er ent per sonal i t y， whi c h ma k e s t he st or y i nt erest i ng. Ev er y one l i kes pooh， wh o is a l i ttl e

f ool i sh but l i kabl e. Cowa r d Pi gl et has a hi gh

popul ar i t y becaus e of hi s st upi d mi st akes.

Per haps， chi ld!' en 凶a t hese char act er s bec aus e

t hey 位 e cut e， a nd al so chi l dr en c an hav e a

condes cendi ng at t i t ude t owar d t hem.

pi ct ur es gi ve cl ues to t he myst er y. 1fel t as t hough

1wa s a det ect i ve t r yi ng to f i nd out t he ans wer to

Pooh' s pr obl em whi l e r eadi ng ( Pooh can' t possi bl y

五gur e out t he t rut h! ) . T he st ory 1凶ce t he mos t is t he st ory whi c h Eeyor e l oses atai l . 1di dn' t real i ze

t hat Eey o1'e's tai l wa s 辺ust r at ed t he fi rst t i me 1

r ead it. Af ter war ds， 1 fel t t r i umph as 1 f ound Eeyor e' s tai l us ed as abel l rope of O wl'shouse.

1unde1's t and wh y t hi s st ory has been popul a1' fo1'

al ong t i me .

1

enj oyed r eadi ng it ver y muc h. l n my opi ni on， t he ori gi nal is bet t er t han t he Di s ney ver si on(I've c hanged mymi nd! } .

レポートは必ずしも英語による感想を要求しなかっ

たが、この感想は多くの生徒の感想、を反映しているも

のである。最後にt he Di s ney ver si on とあるのは、デ

ィズ、ニーのアニメ版プーさんも比較のために見せたた

めである。オリジナルと異なるバー ジ ョンと比較させ

ることができる点も、この作品が教材としても優れた

点である。

2

. 7

. 2

. 3

A

T

o

u

r o

f

th

e

B

ra

i n

これは、音声重視の教材とは異なる 。学期ごとにあ

まりジャンノレが偏らぬように、文学的な作品と同時に

科学的な読み物も取り入れるようにしているためであ

る。

U

ni cor

l 1

Engl i sh

C

O

l.l

rse 11

のLes s on 5 であるが、

本来、米国の雑誌TII ¥四に載った記事に基づいた教材

である。しかし、本来の記事を相当圧縮しており、元

の記事とは、論旨が代わっていたり、異なる段落が一

つに繋がれていたりして、必ずしも、読みやすい教材

とは言えなかった。男女の脳のどちらが優れているか、

としづ話題も、どちらと断定できるわけではなく、結

論も教育現場に配慮、したものになっており、その点で

も，元の記事の趣旨どは具なっていた。もちろんp寺田

( 2008) のような実践もあり、扱い方によっては面白

い教材で、ある。

2

. 7

. 2

. 4

1

学期の発表活動

昨年と同様、扱った教材のフィード、バックとして、

生徒に 1 学期の教材に関して英語による発表を求めて

いる。指示は以下の通りである:

*今学期の「パフォーマンス・テストJ

以下のテーマから 1 つ選んで、2 分以内でスピーチする

ニシ。

1)詩について: 扱ったものを選んで、解説・感想、を述べ

る。好きな詩、歌の歌詞について紹介する。

2) くまのプーさんについて: 章を選んで、サマリーを作

る。感想を述べる( 言葉遊びについてなど) 。 ディズ

ニーとの比較など。

3)脳について: 男子校vs 共学校の良し悪しなど(2人

でディベートしてもよし、) 。脳について、解説する。

日程: 7月8 日、 9 日( 出席番号j粉

発表は、期末考査後の特別時間害IJの時間に2時開設

定した。実際に発表したテーマを以下にいくつかあげ

る:

1) Poet r y for Y ou関連

Nur s er y R h y me の L ondon Br i dge の紹

介

Pi ppa' s Song ( by R obert Br owni ng ) の紹介

Li f e is .. .( by Mot her Ter esa) の紹介

Br i dge Ov er

Tr

oubl ed vVat er ( 8& G)の

紹介

Bi ogr aphy of Wi l l i am ¥Vor ds wor t h

Chi cken Lips and Lizar d Hips ( 言葉j墜び)

J apanes e Tanka

2) Wi nni e- t he- Pooh関連

1" " ' 5章のs umma r y

未修の6章s umma r y

t he t heme s ong of Wi nni e- t he- Pooh

T he Hous e at Pooh Cor ner の紹介

3) Br ai n関連

“Ga me " br ai n

TV dr a ma “Mr . Br ai n"

Ear l y Chi l dhood Educ at i on

J apanes e Memor i z at i on Techni ques

' ' Mozart' ' Ef f ect Br ai n

Tr

ai ni ngω 出トレ) Ne ur omy t h

なお、補足資料としてそれぞれの発表例をあげる。

( 別紙資料)

2

. 7

. 3

おわりに

当初日寺j について、関心を持ってくれるか不安だ

ったが、発表を見る限り、こちらの意図を汲んで、時

間が許せば取り上げたであろうような詩をあげる生徒

い っ た 歌 手 の 歌 詞 も 取 り 上 げ ら れ た 。 と り わ け 、

M

i

chael

J

ac ks on は直前に亡くなったこともあり、

t ri but e として取り上げたようだ。

防空l 1111e・t he- Poohについては授業で担えった以外の章

や、月IJのシリーズについて言及してくれたものもあっ

た。ディズニーのプーのテーマメングをかけながら、

その内容を扱ってくれた者もいた。やはり、子供の頃

日本語で読んだプーを再度英語で読むというのはいい

経験になるようである。

Brむn は、テーマが難しいと思ったが、 Iゲーム脳」

「脳卜レJ など、意外に身近なテーマで、あった。 }Ii 近事

態の働きを説明した生徒もいたが、術語に難しいもの

が多く、そのあたりを事前に聞き手に伝えておくべき

で、あった。

実際の音声や板書を活用するなど、高 1のときの発

表よりも、幾分進歩があったように感じられた。 さら

に、パラグラフなどを意識した発表原稿になるよう指

導したい。

2

. 8

高校

3

年生

(5

8

期) 担当: 加藤裕司

高校3年生のS S H関連の授業の実践は、同じ学年

を今年度も担当したので、昨年とほとんど変わらない。

科学関連の教材を多く読ませるように努めた。 高3は

入試を控えているので、入試問題で科-学の話題をあつ

かったものを教材として用い、生徒のモチベーション

を高めた。科学の教材は、それ以外の、文学的、歴史

的、哲学的教材とは違って、いわゆる「説明文」が多

いので、専門用語さえわかれば、意味はとれたようで

ある 。 この意味で、科学的語棄を、もっと低学年時か

ら指導しておけば、さらに読み取りが容易になったと

思われる。

科学の話題を扱った教材として読んだのは、以下の

ような話題のものである。

(伊Ij )・ Vi r t ual School . D N A

.Ne wt on冶E>.."})er・i ment wi t h Pr i s ms

.St r ess

.D N A Test i ng

.t he Pr ocess of Wr i t i ng

.t he Physi cal Basi s of t he

M

i

n d

これらの話題のうち、 ' Newt on' s E>. . "}) eri ment wi t h

Pr i sms' について述べられたものの一部は以下の通り

である。

Di f f er ent account s exi st of wh y Ne wt on gave t he

r ai nbow， 01' whi t e l i ght s pec t r um， s even col ol u' s-vi ol et， i ndi go， bl ue， gr een， yel l ow， or ange a nd red. On e account i nvol ves rus i nt erest i n mus i cal

ha1'moni es， wher e t her e ar e s even di st i nct not es i n t he scal e. Ne wt on， t he st ory goes ， pr oc eeded to

出町de up t he s pec t r um i nt o spect ral bands wi t h

' wi dt h' (1' anges of wavel engt hs f or eac h col o1')

cor r espondi ng to t he rat i os of t he s mal l whol e

number s i n t he scal e. Anot her account i nvol ves t he

cul t ur e of t he t i me， i n whi c h t he nU ll l ber s even ha d magi cal 01' bi bl i cal si gni f i cance. Ei t her wa y，

Newt on' s s even col our s ar e not t he best choi ce.

If

we ar e to di吋de up t he s pec t r um i nt o t he col our s we

per cei ve， al t hough stri ctl y t he colO lu' s do mer g e to for111 a n i nf i ni t e s equenc e， t hen t oday we pr ef er to omi t i ndi go仕0111Newt on' s cat egori zat i on. l ndi go is

not reaIly s een as asepar at e col ol u' . Thi s l eaves t he

mode r n spect 1' um wi t h t he order: vi ol et， bl ue， gr een，

yel l ow， or ange， red. Si x col ours.

3 まとめ

本校英語科教員による実践報告は以上である。各教

員が共通のガイドラインとして、中学 1 ・2 年では、

まず人前で、きちんとしたスピーチをするという練習を

行い、それ以降の学年で、それぞ、れに内容のあるスピー

チ、および科学的内容を織り込んだスピーチの組み立

てを行う、という認識を持ち、それを個々の授業計画に

従って実践していることがわかっていただ、けると思う。

ただし、中学・高校で扱える、汎用性のある科学的

教材の開発はまだ、十分ではなく、一方で、低学年に

おいては習得した言諾材

る内容にも制限が自- ずず

r

、と生じてくる。今後は発達段階

に応じたシステマティックなカリキュラムにつながる

ような教材の開発と実践を行し、たいと考える。

く 参 考 文 献 >

寺田恵一 ( 2008) パラグラフリーデイングからパ

ラグラフライテイングへ

JW

筑波大学! 駒場論集第4 8集』

久保野雅史他 ( 2006)

r

数学・理科に関する口頭発表

能力の養成(3)J ｾ ＴＵ

鶴田知佳子、柴田真一 ( 2008) .

W

スピーチの達人に学

ベーリーダーの英語』コスモピア

本名信行、竹下裕子 ( 2007) . Wスピーチ・プレゼン・

Geor ge Da ws o n a nd Ri c har d Gla ubma n ( 2001) L.必

1s so Good; Pengui n Book s

Cl u- i s Mo o n ( 1999) One Stξ，pBey ond，. Mac mi l l an

アノレク編集部 ( 2006) . WB BC 2 0 世 紀 ク ロ ニ ク ル

別 紙 参 照

中 学2年 生 ①

ｾｾ

中2 英 語 1学 期 ス ピ ー チ 原 稿

タイトJレ MyD re a m

注 意

・スピ}チ時間は l分以内{昨年度と向じようにビデオカメラで鐙影する}

原穣はこの用紙を厳えない範囲に恨めること(スピーチ終了後提出}

・きちんとB本58で構成を考えてから書き始めること{験科書I舟S剖n5a -参考にすること)

.銀点のポイントは次の5項白とする.

声量、スピード、正しい発音、アイコンタクト(開き手の方を見ているか)、内容(原稿)の

わかりやすさ

ク

む

6μ

仰向rT_

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中2英 語 L esso n7 補 足 資 料 ① 中学 2年 生 ③

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H e a tis la nd

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中学2年 生 ②

中2 英 語 比 較 級 ・ 最 上 級1・原級) 練習問題@

111日本穏にiI:しなさい.

(l) As it wa s s nowi ng out.si de， 1d四時mo開 館l owl y t h，l OU8UIl¥.

(2) E v e n t bemos t car ef ul pOl "l l Onctl n ma k e ami st ake.

r

(3) 1wai t ed f or 印 刷n mi nul剖…t hey困 問 時d回 mn n y hou四 回ml l

121正しい英文になるように、[ Ｉ ｅ ｾ～Ｎ

(1) H c [l oudl y /al l fmos t /al w勾' 8/ of / s pen証&1.

(2) Thi s bot el [ 回 nvcni ent It hat It han Iis Imu c b I皿 01' 0Ione In e w )OV8r thtJro.

(3) T he popul at i on [1町geIsS /sS /io /t hnt Iabout IThk y o fo( /t wi回)of Chi ha‘

[ 3 J英犯にi宜しなさい.

( 1 )出来るだけ多くの女の子と泌をしなさい.

( 2) これよりもっと面白い鋭み物を貸してくれないか.

( 3) l1:族と締問を過ごすことは、ほとんどの聞において. J置も重要なことの一つです.

/ 、偽

111下線部qゆを日本穏に釈しなさい.

CDThe t er m屯 時ti sl and" ｲ･ｦ･ｲｳ ｃｬｬ Ｎ｜Ａｲ｢｡ｮｾ ｭｮ･ｲｮｴｵｲｵ ( 2) t h乱J l I ! I hi " hcr _ t han M町h " r u r a lMIlJ1.8.

注:下車良部は(2 )→(t )の附l で釈すこと.また(2 )のthl l tは釈さないこと.

l Wor d Li sd

ニ

ζ 開ferl o ( ) near by ( ) Qr eB 帆

②1 tde mo田t rat回b o w ur ban t c mpe同t u四aar e 切pi cal1y l ower at t he ur ban' r ur nl bor d町

t h回 i n dens e downt own ar oaB.

l Wor d Lisd

平

ニ

; 同

国

= (8 h o w - r ど の よ う に か げr_ ( ) J

t ypi皿I ly 一般的には bor der ( dens e (

121・ 部 分 ③ に 入 る 英 文 に な る よ う 、 内 に 適 切 なn曹を入れなさい.

f最も高湿な地点i立ピルで、(友図では}織々な大きさの白い後方形に見えています..J

)( )( 8 )af ' ! t he ( ，) s een 38

) ( r )of ( v )( ).

[ 3 1最終3行( Ci t i esi n coJ d cl i mn回9- t ho negat i ve ef f ect s of heat i sl ande.lの要旨を 日本経で書きなさい.

l Wor d Lisd

c1i mat e ( ) acl ual l y実 糠lこは benef i t ( ) e f f e c t (

高 校1 年 生 オ ー ラ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンI

2009 H1Nl Fl u and You

What is 2009 H1Nl f l u?

2009 HI Nl Cref erred to as s wi ne fl u ear l y on) is an e w i nf1uenz a vi r us causi ng i l l ness i n peopl e.

Thi s n e w vi r us wa s fi rst det ect ed i n peopl e i n t he Uni t ed St at es i n Apr i l 2009. Thi s vi rus is

spr eadi ng仕o mper son- t o・per son wor l dwi de， pr obabl y mu c h t he s a me wa y t hat r egul ar seasonal i nf l uenza vi r uses spr ead. O n J une 11， 2009， t he Wor l d Heal t h Or gani zat i on (WHO) si gnal ed t hat

apandemi c of 2009 H l Nl fl u wa s under way.

What ar e t he si gns and sympt oms of t hi s vi r us i n peopl e?

T he s y mpt oms of 2009 HINl fl u vi r us i n peopl e i ncl ude f ever， c ough， soar t hr oat， r unny or st u的r nos e， body aches， headac he， chi l l s and f at i gue. Ma n y peopl e wh o hav e been i nf ect ed wi t h t hi s vi r us al so hav e di ar r hea a nd vomi t i ng. Sever e i l l ness and deat h has occur r ed as aresul t of i l l ness

高校2

年生

①

Mot he r Ter es a isaCat hol i c si st er wh o dev ot ed her life f or poor peopl e a nd or pha ns iri I ndi a. S h e al so es t abl i s hed a n di oc es an c ongr egat i on cal l ed

Mi ssi onei r i es of Char i t y ( and it is cal l ed神の愛の宣教者会，in J apanes e. ) T h e c ongr egat i on isn o w mai nt ai ned b y her s uc c es s or s .In19 7 9， S h e ｲｾ｣･ｩｶ･､＠ a Nov el pea c e pr i ze f or her ef f ort .

S h e is ver y f a mo us f or her ki ndnes s， a nd t he poet r y ma d e b y her is al so f a mo us f or s a me r eas on.

Thi s poe t pr i n主e d o n y our handout s， is o n e of her bes t wor k.

Lif e Is

…

Lif ei s a n o p p o円uni t y，benef i t f r o m it.

Lif e is beaut y， admi r e i t

Lif ei s bl i ss， t ast e it.

Lif e， is adr eam. real i ze it.

Lif e is achal l enge， me e t it. Lif e isadut y， c ompl et e it. Lif ei s ag a me， pl ay it .

Lif e .is apr omi s e， ful fi l l it.

Lif ei s s or r ow， ov e r c ome it.

Lif e is as ong， si ng it. Lif e is ast r uggl e， ac c ept it.

Lif e isat r agedy， c onf r ont it.

Lif e isa n adv ent ur e， dar e it.

Lif e is l uck， ma k e it .

Lif e is t oo pr eci ous. d o not des t r oy it.

Lif e is l i fe， f i ght f or ;t.

- Mot he r Ter es a

T h e a mo unt of poet i c t ec hni ques o n t hi s p o e m isnot s o ma n y， but r epet i t i on of s i mpl e f or ms ma k e s t he poet beaut i f ul， essenci al a n d at t ract i ve.

1t hi nk wha t Mot he r Ter es a is t r yi ng t o s ay， is peopl e' s life is ext r aor di nar y di f f i cul，t it is t r ue t hat y ou ma y hav e bunc h of t r oubl e a nd f eel depr es s ed about it， but life isbeaut i f ul， t ake aposi t i ve at t i t ude t owar d it a nd y ou wi l l b e abl e t o e吋o y y our life.

高 校

2 年生

②

英語スピ} チ _{2 - 4}

Hel l o

，

cl ass. Today 1 ma d e a 8 umma r y of chapt er 6 f r om

Wi nni e- t he- Pooh. It i8 ast ory about E e y mぜ8 bi rt hday.

On e day， Eeyor e 8t ood besi de

a

s主r e a ma nd wa s f eel i ng mi ser abl e.

T he n Pooh c a me out of t he br ac ken behi nd him and Eeyor e c ompl ai ned t hat

it wa s hi s bi r t hday

，

but no one not i ced it. Bec aus e Eeyor e l ooked 80 s ad

，

Pooh deci ded to gi ve apr e8ent f or him and we nt home.

W he n Pooh r eached hi s hous e， he 8 a w Pi gl et i n f ront of hi s hous e

t r yi ng t o r each t he knocker . Pooh wa s ki nd enough to knoc k it for him， ev en

it wa 8 hi s o wn house. Pooh and Pi gl et t al ked to each ot her and Pooh

deci ded to gi ve honBy for apr esent and Pi gl Bt deci ded to gi ve abal l oon.

T he n Pooh t ook 80me honey i n aj ar a nd went off for Eeyor e. But on

hi 8 wa y， he fel t af unny f eel i ng and he st ar t ed t o eat t he honey.

A

f t

er he at e

al l t he honey ， he r emember ed t hat he wa s goi ng to gi ve -it to Eeyor e. He

t hought f or awhi l e a nd deci ded to gi ve t he j ar as ausef ul pot . H e want ed to

wr i t e “A Ha ppy Bi r t hday" on it， so he went to as k Owl to do it. But wh e n he

as ked Owl to wr i t e “A Ha ppy Bi r t hday"

，

O w 1wa 8 uns ur e of spel l i ng of it and

wr ot e: “HI P Y PA P Y B T H U T H D T H T H U T H D A B T豆U T H DY" . Pooh fel t it

wa s t oo l ong， but Owl expl ai ned t hat it say8: “A Ver y Ha ppy Bi r t hday wi t h

l ove企o mPooh"

At t hat t i me

，

Pi gl et wa s r unni ng wi t h hi s b

a

l1

oon. But he r an t oo

f ast

，

so he fel l down a nd bur st t he bal l oon. T he n Pi gl et went to Eeyor e

sadl y a nd expl ai ned t hat hi s pr esent ha d bur st a nd bec ame i nt o smal l pi eces.

But wh e n Pooh c a me wi t h hi s pot l at er ， Eeyor e bec ame exci t ed t hat he c an

put t he bal l oQn i n t he pot . Pooh t hought abal l oon wa s t oo bi g to put i n t he

pot ， but becaus e t he bal l oon i8 n o w 80me 8mal l pi ece8. Eeyor e coul d put t he