レポート 2011年度情報科教育法(Ⅱ)

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1 情報化教育法 2 課題レポート 3

これまでの振り返り

情 10-229

高橋智貴

1._はじめに

情報科教育法2の授業を通して、たくさんの教授方略を学んだ。それらの多くは私が教員になったときに挑戦してみたいと思うものだった。また、授業中に授業案も製作し、今後の参考になったと思う。最終レポートではそれらの教授方略や、授業案についてまとめる。

2. アイスブレイキングについて

アイスブレイキングは始めて顔を合わせる生徒たちの抵抗感をなくし、場を和やかにするために行う。お互いが気軽にコミュニケーションを取れるように促し、リラックスして授業を受けれるようにする。また、生徒と教員との間の抵抗をなくす意味合いもある。主にゲームなどを行うことが多いが、自分の意見を主張させたり、同じ目標を立てることでも同じような効果が期待できると考える。

情報科教育法2では「私は誰でしょうゲーム」をしたが、アイスブレイキングとして、とても有効だったと思う。なぜなら、少人数に分かれてテーブルに着いた状態で行うゲームよりも、、テーブルをたって動き回ることで多くの人と交流ができるからだ。また、自分はどんなものが割り当てられているのかという好奇心が沸いて、積極的に活動に参加したいと思わせることもできると思うからだ。

アイスブレイキングを行うさいの注意点は、教員がいかに生徒たちを楽しく活動に参加させるかだ。より面白いゲームを考えたり、ゲームを始めるまでに緊張をできるだけほぐしたりと、できることはたくさんあると思う。せっかくアイスブレイキングの時間を作っても、生徒たちが自主的に参加してくれなければ、効果は期待できない。

3. グループディスカッションについて

グループディスカッションは、少人数のグループに分かれてあるテーマについて意見を出し合い、結論を出す方法だ。ただし、討論すること自体に目的を置き、結論を必要としないこともある。グループディスカッションを面白いテーマで行ったり、生徒の興味あるテーマで行ったりすれば、上記のアイスブレイキングのような効果も期待できると考える。

授業中のグループディスカッションをする際に用いたブレーンストーミングは相手を否定することなく、会話も増えるので、特にアイスブレイキングの効果があるのではないかと考える。ブレーンストーミングは意見の質より量を求める方法で、他人の意外な意見から、新しいひらめきが生まれることがある。しかし、情報が多くなりすぎることがあるので、同じく授業中に行ったKJ法を用い情報を整理するのが有効だ。

4. ロールプレイディスカッションについて

ロールプレイディスカッションはある状況下でそこに置かれた役割になりきって意見を出し合う討論のこと。自分とは違う考えを持った役割を演じたり、意見を聞くことで、複数の視点

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から物事を考えることができる。

授業ではSNSに許可なく他人の写った写真をアップロードしたという事例をとりあげ、携帯電話の学校への持込を禁止するかどうかの議論を行った。私は携帯電話の持ち込みに反対する校長の役だったが、私自身は携帯電話の持ち込み事態には賛成の立場なので、自分の意見ではなく、一般論を発言するしかなかった。しかし、議論を進めるにつれて、反対の意見を持つ人もいて当然なのだと気づきました。

このように自分の意見を一度整理することもでき、新しいものの見方ができるようになることがロールプレイディスカッションの強みだと思う。

5. ディベートについて

ディベートはあるテーマに対して、賛成派と反対派に分かれて討論をし、第三者にどちらの意見が説得力があるかを判断してもらうものである。相手の意見を批判的に聞き、自分たちの意見をしっかりと持つことが大切だ。

私はこのディベートの授業を欠席していたので詳しい授業内容はわからなかったが、ディスカッションを高校の情報の授業に取り入れるべきかどうか、情報科が選択科目である学校が存在してもよいかについて討論を行った。

ディベートでは他人の意見を批判的に聞き、相手の情報が正しいものであるかどうかを判断する力をつけることができる。また論理的に物事を判断する力も身につけることができる。そして、ディベートのもっとも有効な点は、誰にでもわかるように自分の考えを伝える力を養うことができるところだ。

6. イメージマップ製作について

イメージマップは、対象へのイメージを出してまとめていくものである。頭の中に漠然とある情報を書き出し、まとめ理解しやすくする効果がある。

授業では学校交流の相手である群馬大学などがある群馬県や宮城県などへのイメージをブレーンストーミング･KJ法の要領でまとめた。まとめたジャンルは、時事問題、歴史伝統、自然地理、生活習慣の四つ。なじみのない県へのイメージは全体的に少なかった。また、まとめた意見がどこから得た情報なのかを整理するために、マスメディアからの情報、教育からの情報、実体験からの情報、インターネット観光ガイドからの情報、の四つに分類した。

こうして、自分の中にある情報を書き出して、その情報がどのような内容のものなのか、どこから得た情報なのかを知ることで、これからの情報収集の参考になるのではないかと考えた。

7. ポスターセッションについて

ポスターセッションとは、聞き手の前の壁やボードに表やキーワードを張り出し行う発表する教授方略だ。ポスターセッションの特徴は、聞き手の距離が近く、人数も少ないので、聞き手への気配り、目配りやが容易にでき、聞き手側は気軽に質問をしたり、話し手のニュアンスなどが読み取りやすかったりする。

授業では情報科の授業案を作った。班員が一人ずつ発表を行うということで、班員の意志の疎通が重要だった。また、聞いている人からの質問が多く、なかなかうまく答えることができなかった。

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ポスターセッションを行うことで、伝えたいことだけを的確に伝えるころができ、また、聞き手は質問しやすく、話し手は発表しやすい。質問に答えることで、自分の発表内容のさらなる理解を深めることができる。

8._{授業案について}

授業で一学期分の授業案を制作した。十回を超える授業案を作ったのは初めてで、とてもいい経験になったと思う。授業案は高校１年生の３学期を想定して制作した。

回授業概要詳細

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班決めアイスブレイキング

3 学期評価のルーブリックを配布する。班を決定する。またアイスブ

レイキングの意味合いを持たせてブレインストーミングおよび _JK 法によりウェブの良いところと、悪いところを班でまとめ、用紙にて提出。

2 ^{ロールプレイング}

3 ^{ソフトウェアの使い方} ^HP

制作に向けてソフトの基本的な使い方を指導。教師があらかじめ用意した見本と同じものを制作させる。完成品を提出。

4 ^{ソフトウェアの使い方}

ソフトウェアの機能などを説明して前回作ったホームページに機能を付け足す。時間終わりに提出。

5 ^素材撮影

実際にデジカメを配って学校内の紹介したい場所を撮影する。授業中なのでほかの授業の邪魔にならないようによく注意する。

6 ^{写真、画像加工}

前半部で写真の加工方法を教える。トリミングや角度調整などを教え、ピクセル調整などについてなども教える。

7 ^班製作 ^HP

製作。班で話し合って文章、画像、配置、全体をまとめる者などの役割を決めることを勧める。

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8 ^班製作 ^引き続きHP^製作

9 ^班製作

先の授業に引き続き _HP 制作。この時間でしっかりと完成をさせる。完成できなかった班があった場合、₁₀ 時間目に特別に制作をさせる。₍減点対象₎

10 ^発表

発表。生徒にはルーブリック等プリントを配り、各自評価をする。各項目を ₅ 段階評価で行い、意見も記述させる。完成していない班は静かに制作させる。

11 ^発表

発表。発表。生徒にはルーブリック等プリントを配り、各自評価をする。各項目を₅段階評価で行い、意見も記述させる。

12 ^まとめ

教師が ₁ 年の授業のまとめを行う。生徒たちが情報発信をするに当たって、注意するべき点や、情報を享受するときに気をつけなければならない点など。_HP作品を見ての公表など

9._終わりに

情報化教育法2をうけて、学んだことは、教員は本当にいろいろなことを考えて授業を行っているのだということだ。私たちがおもしろくないと思ってい授業も教員が必死に考えた末の授業なのだと思った。私が教員になったときには生徒たちにおもしろくないと思われないように、それでいて効果的な教育ができるように教授方法を工夫していきたいと思う。また、授業で習ったことだけでなく、ほかにも授業方法がたくさんあると思うので、自分で調べて、研究し、活用していきたいと思う。

大学の授業の中で教職の授業は基本的に異質だと思うが、私は教職の授業が本当になのしく手仕方なかった。何より、自分が夢に向かって近づいているのだという実感がわいた。これからも、情報化教育法で学習したことを軸に、夢に向かって進んでいきたい。