室蘭工業大学学術資源アーカイブ JTJE 16 45 52

論文

日本人大学生

学部後半に

ける文章作成技能獲得

様相

―工学系専攻

大学院生に

る作文自己訂正

―

山路奈保子

1

、因京子

、藤木裕行

日 語母語 者大学生 文章作 能 獲得 支援 方法 開発 目 学部 半 文章作

能獲得状況 伴う認識 変 把握 工学系専攻 学部 大学院 進学 直

学生 対 人 学部 3 生時 書い 作文 問題 指摘 ン 一主題 作

文 作 求 作文 文章作 能 向 断 学生 対 自己評価 獲得

程 い 自己認識 問う ン ビュ 実施 ン 根拠 弱 明不足 指

摘 冗長 整理 適 語 語句 提案 思考 言語表現 両面 厳密 明確

意識 高 観察 大学院進学直 作文 全体構造 重層

言語表現 明示 学術的文章 い特徴 強 い 容 議論 断

前提 記述 出現 主張 至 推論 各段階 細 提示 議論 程 者 共

用 記述 増 い ン ビュ 調査 学術的文章 い構造 表現 使用

単 模倣 形式遵守 意識 手 理解 得 効率的 伝 要件

面 い 手 配慮 重要性 認識 自 表現意 通 い い

う失敗 含 対人 ュニ ョン 経験 学術的文章執筆以外 経験 用 働い い

示唆

ワ ：日 人大学生 文章作 能 自己修正 全体構造

．

じめに

研究 日 語母語 者 大学生 学部

教育 通 実務的文章作 能 獲得 い 程

明 目的 学部学生 対

初 導入教育 い 論文作

獲得 多い 初

教育 十 文章作 能獲得 導

難 い 高等教育 文章作 能獲得 支

援 論文 型的 学術的文章作

目標 関連 文章 ン

言葉 関連

1

社会 出

自 的 生 い 民

2)

自己 確立

向 学部 大学院 通 長期的 行う

望 い 考え 学生 対 段階

う 刺激 支援 提供 必要 認識

学生 長期的変 観察 必要 あ

学部学生 文章作 能獲得状況 い 新入

生対象 ン 観察 中心 報告例

あ 因 山路

3 大島

4

ン

特 授業 果 限定 い 大学

学生 諸活動全般 通 文章作 能 長期的変

観察 研究 少 い

山路 5

学部3 生 対象 調査 学

部教育前半 専門的文章 接触 書 行

通 目 手 ュニ ョン 影響

い 示唆 学術的文章 作

能獲得 専門職業人 ュニ 一員 自己

認識 形 進 可能性 示 い 考え

学部教育 半 特 卒業研究 卒業論文作

い 集中的 得 学術的文章作 経験 学

蘭工業大学国際交流 ン 准教授

日 赤十 九州国際看護大学看護学部教授

術的文章 作 能 変 時 専門

職業人 ュニ ン あ 方

保証 表現 伝 あ 方 い 認識

変 生 い

稿 卒業研究 卒業論文作 含 学部教育

半 教育 経験 文章作 能 影

響 学部3 生時 大学院進学直 書 一

主題 作文 比較 対 自 ン

2 作文 対 自己評価 文章作 能獲

得 程 問う ン ビュ 調査 明

．調査

概要

作文課題 因 山路

3)

様 課題 わ

入 部 い 1000 5000

10000 3種 う 入 最

合理的 理由 述 い いう あ

課題 いう日常的 体的

対象物 題 い 象 A B C

3種類 2 場 保管 使用

必要 あ 場合 性質 想定 使用

状況 基 い AB／C A／BC B／AC い

最 合理的 主張 いう論証 求

あ 対象物 性質 使用状況 関 情報

個人 偏 い 新 情報 集

必要 い 主張 選択 個人 社会的集団

利害 影響 考え い

既 知識 情報 集力 個人差 他 背 的 情

影響 論証 程 言

語 能 測 可能 あ

6

調査対象者 筆者 う 2 属 大学 工

学部機械系学科 2009 4 入学 2013

大学大学院博士前期課程 進学 日 語母語 者

学生 あ 術者 必要 文章作 能 習得 目

的 3 必修科目 ュニ ョン 法

2011 4 第1回講義 い 講義終了前20

程度 課題 作文 書 作文1 6

行わ 講義 最終回 い 作文 見直

自 ン 付 うえ 修正時 ン 1

自己修正 行 作文2 学部4 研

究 配属 卒業研究 卒論執筆 経 大学院博士前期

課程 進 25 対 進学直 作文1 作文2

返却 作文2 直接書 込 形 問題

ン 施 修正時 ン 2 主題 作

文 作文3 作 う求 24 協力 得

協力者 う 述 観 文章作

能 大 変 あ 見 う 学生4

対象 半構造 ン ビュ 実施 主 質問

容 2 作文 自己評価 文章作 能 向

要因 2 あ ン ビュ 対象者 あ

人 書い 作文2 作文3 送付 質問

容 予告 い 1 集 種類

調査時期 示 集 う 稿

析 対象 1中 太線 示

4 あ 調査対象者 作文修正 意識

知 提出 24 修正 ン 2

析 学部教育 半 経験 影響 観察

24 作文2 3 比較 対象

者自身 文章作 関 意識 文章作 能獲得

程 対 自己認識 知 ン ビュ

語 容 析 行う 調査対象

者 対 調査結果 研究 使用 旨

明 了 得 い

．結果と考察

． 修正時コメント

作文2 書 込 修正時 ン 文言 類

集計 結果 頁表1 示 ン 理

由 い い ～ 示 い い

い 根拠 弱 明不足 指摘 11

言葉 書 言葉 訂正 含 適

集 学部

3 生

修士

1 生

4

6

4

卒業研究

作文

作文

作文 修正時

ン

修正時 ン

語 語句 修正 11 文 長

指摘 不要 表現 削 修正 提案

冗長 指摘 8 多 見

他 表現 関 ～ 考え 表

現 繰 返 指摘 他 表現 入 替え 提案

表現 重複 指摘 5 あ 思

考 言語表現 両面 厳密 明確 意識 強

簡潔 学術的文章 い表現 志向 高

う わ

表1 示 通 修正 ン 段落

替え 修正 全体構造 不備 指摘 多

5 4 節 述 う 実際

書 直 作文3 作文2 段落 増

全体構造 変更 多 見 全

体構造 適 性 意識 強 変

更 作文 全面的見直 伴う 元 文 書 込

形 ン 映 思わ

． 作文 と 比較

作文全体 長 文 数 均 作文 2

266.3 作文3 316.7 全体 長

傾向 あ 個 作文 文 数 増え

14 減 10あ 修正 結果

い記述 簡潔 記述

作文2 作文3 段落数 表2 示 作

文2 段落 全 多 見

作文3 3段落 4段落 多

容 対応 段落 形 必要

あ 意識 高 う わ

全体構造 観察 作文 現 要素

う 入 方 合理的 述 主張

根拠 2 い 作文 必 入 い

前 条件 論 整理 前提

～ い 述 ／考察 い 言

入 い 表3 要素

型例 示 主張 あ い例外

い 述 補足 わ 少数見

観察 全体構造 表4 示 作文2 3

主張 根拠 主張 いう構造 最

表1 修正時 ン

ン 容 人数

根拠 弱 明不足 指摘 11

適 語 語句 修正 11

冗長 指摘 8

表現 重複 指摘 5

段落 修正 5

全体構造 関 指摘 4

表3 作文 構 要素 例 作文3 抜粋

構 要素 例

主張

入 部 2 い 使用 際

千 5千 1万 組

最 合理的 あ

根拠 理由 3種類 中 最 使用

度 多い 千 あ 出 際 他

混合 使用 い あ

前提

日 主 使用 紙幣 1万 5千 千

3種類 あ

言 入 部 2 い 3種類

入 場合 う 入 最 合理的

あ 以 述

表2 段落数 数 人数

作文2 作文3

1段落 7 4

2段落 5 3

3段落 5 9

4段落 4 6

5段落以 3 2

表4 全体構造 数 人数

構造 作文2 作文3

主張-根拠-主張 8 7

主張-根拠 3 4

根拠-主張 3 0

言-根拠-主張 3 4

言-主張-根拠-主張 2 1

前提-主張-根拠 1 0

言-主張-根拠 1 0

主張-前提-根拠-主張 1 1

根拠-主張-補足 1 0

言-根拠-主張-補足 1 0

前提- 言-根拠-主張 0 2

言-前提-根拠-主張 0 1

前提-根拠-主張 0 1

前提- 言-主張-根拠-主張 0 1

前提-根拠-主張-根拠-主張 0 1

根拠-主張-補足-主張 0 1

言 含 7 9

前提 含 2 7

多 あ 作文3 言 前提 付

増え 構造 重層 傾向 見

特 前提 書い 3 生時 書い 作文2

2件 あ 大学院進学 書い 作文3

7件 増え 作文3 尾 主張 置い

増え 主張-根拠 いう ン

以外 尾 主張 述 構造 い

う 構造 変 冒頭 背 目的 述

検証 行い 尾 結論 述 いう学術的文

章 構造 近 う いう志向 う え

一文 特徴 観察 冗長 表現 表

現 重複 作文3 少 一文あ 数

作文2 比較 10%以 減 10例

簡潔 表現 志向 う え 主

張 述 最 文 長 傾向 あ 作文2

3 尾 主張 い 16例 う 12例 最終

文 数 増 い 尾 置 主張 文

作文2 文脈 依 省略 記述 い

作文3 必要 要素 一文 中 漏

述 う改 多 見

根拠 得力 いう 作文2 3 間 大

い 観察 う 状

態 実現／解消 合理的 言え いう議

論 断 前提 断基準 提示 い 見

前頁表3中 示 根拠 例 いえ

出 際 他 混合 使用 い いう

部 合理性 断基準 あ う 基準 示

最 使用 度 高い 千 あ

書い 使用 度 高い 独立

う 望 い状態 実現 明

根拠 明 不十 あ 基準 記述

い う 合理性 断 前提 基

準 作文3 い 新 示 精密

記述 多 見 11 主張 至 推

論 各段階 対 意識 精緻

者 示 必要性 認識 進 う わ

他 作文3 言 箇 以外 新

言語表現 使用 論証 各段階 明示 例 見

6

表5 学生2 作文 例 示 い 作

表5 学生 作文 例

学生A 作文2

一方 入 部 1000 5000 う一方 入

部 10000 入 合理的 あ 一 入

部 2種 あ 入 出 手間

10000 使用 釣 う

1000 5000 う あ 時 両者

う 入 部 あ 納 い 両者 間

納 方法 合理的 あ

最大 理由 あ

学生A 作文3

入 部 使い 合理的 方法 述

複数 紙幣 一 入 部 入 生 不都

合 少 納方法 あ 今回 紙幣 出 納

場面 着目 紙幣 種類 使用 度

い 保 者 依 考慮 い

紙幣 出 い 考え 入 部

使え 3種類 紙幣 1種類 2種類 入

入 部 A 入 部 B

う 入 部 A 紙幣 出 問題

生 い 一方 入 部 B 2種類 紙幣 混 い

状態 出 い 逆 言え 紙幣 各種類

端 必要 枚数 出

紙幣 納 い 考え 入 部

A 難 紙幣 納 述 う 入 部

B 2種類 紙幣 各種類 紙幣 種類

端 入 い 入 い 紙幣 多

新 紙幣 入 い 避

保 枚数 最 多い紙幣 入 部 A 入

入 部 紙幣枚数 偏 幾 和

以 一方 入 部 保 枚数 最 多い紙幣 入

う一方 入 部 残 2種類 紙幣 入 納方法

最 合理的 あ 考え

学生B 作文2

1000 5000 10000 3種類 最 合理的 方 1000 組 5000 10000 組 方法 あ

日常生活 中 最 多用 1000 あ 使用 い5000

10000 買い物 際 探 いう行 短縮

方 最 合理的 あ

学生B 作文3

現在 日 千 千 一万 計 種類

あ 々 携帯 際 用い 構

造 々 一般的 使用 入 部 付

い い 場合 多い

入 部 関 明確 使用方法 記載 い 文献

等 在 い 入 部 い 考察 合理

的 方 検証 筆者注：原文

検証方法 使用 度 観 注目 種類

中 最 繁 使用 千 あ 千

一万 順 続 出入 最 多い 千

あ

使用 度 高い千 他 箇 入

千 出 際 不便

千 入 部 独立 入 方法

文2 比 作文3 構造 重層 合理性 断

関 記述 精密 線部 言語表現 新

使用 見 線部

学生A 場合 作文2 段落 い

作文3 4段落 構造 作文2

主張-根拠 あ 作文3 言-前提

-根拠-主張 い 合理性 断基準 い

作文2 根拠 述 途中 出 手間

納

提示 い 作文3 議論 入 前 前提

部 合理的 納方法 複数 紙幣

一 入 部 入 生 不都合 少

納方法 あ 述 何 以

合理的 見 示 うえ 根拠 述 中

体的 不都合 言及 い 根拠 述

中間 段落 紙幣 出

い 考え 紙幣 納 い 考

え 言語表現 用い 不都合 生

可能性 あ 場面 提示 議論 入 い

学生B 作文 2段落 5段落 増え 構造

主張-根拠-主張 前提- 言-根拠-主張

変わ い 検証方法 使用 度 観

注目 語 使い方 不正確 言

語表現 使用 い 合理性 断 関

記述 作文2 買い物 際 探 いう行

短縮 いう漠然 記述

作文3 使用 度 高い千 他 箇

入 千 出 際 不便

十 言い い 体的 精

密 記述 い

． インタビュー調査

前節 述 作文 2 3 差異 観察 基 合

理性 断基準 関 記述 明 精密

言語表現 新 使用 見 学生4 以

学生A B C D う 学生A B 書い 作

文 3.2 例 示 協力 依 半構

造 ン ビュ 行 4 う A B C 3

作文 い 全体構造 面 変 あ 4

作文 構 う 変 い

表6 示 A B C 作文 い 前提

言 含 学術的文章 構造 い

4 異 研究 属 い

卒業論文 文章表現面 指導 方 尋

表7 示 う A C 指導教員 直接

添削指導 B D 複数 先輩 指導 最

終的 指導教員 指導 い B 直接指

導 実験 先輩 他 他

先輩 自主的 指導 求 述 理

由 論文 文章 研究 関 情報 共 い い

人 理解 い 確

あ

自己評価 作文3 改善 何 尋

A 文章 構 B 文 流 起

転結 D 起 転結 いう う 文 全体構

造 面 改良 第一 挙 A B D 構造面

表6 ン ビュ 対象者 作文 構造 変

A 主張-根拠 → 言-前提-根拠-結論

B 主張-根拠-主張 → 前提- 言-根拠-主張

C 主張-根拠-主張 → 前提- 言-主張-根拠-主張

D 言-根拠-主張 → 言-根拠-主張 変

表7 誰 卒論指導

A 指導教員

B 先輩 1 自主的 複数 → 指導教員

C 指導教員

D 先輩 M1：2 →２「：1 →） →指導教員

表8 構造 わ

A 基 的 3 生 時 い

思う 文章 構 構 展開 わ

い ／論文 長い文章 構

情報 入 う い 人

順番 理解 い いう 構 ／

基 的 え 見 見

基 的 要素 入 い

B 1回目 流 いう 文章 全体 何 言い い

伝わ い 感 起 転結 意識

2回目 書 ／全体 何 言い い 一目

見 文章 あ いい文章

D 作文3 う 自 わ

い わ 要因 質問 対 起

転結 い 導入書い 起

書い 転 い ン

改良 言及 箇 抜粋 表8 示 3

い 構造 わ 関連 述

学術的文章 構造 単 遵守 形式

模倣 い

手 理解 順序 沿 展開 あ え い

う え う 文章構 身

い 要因 卒業論文作 多 学術

的論文 接触経験 D 3 生時 実験

定型 形式 徹底 繰 返

体 覚え 挙

C 構造 言及 書 い い 推測

いう 荷 手 い 細 記述

い 第一 挙

合理性 断基準 新 示 い A

C D 指摘 A: 納方法 ういう特徴 あ

いう文章 入 C: う

いう 言う う

D: (作文 3) 合理的 何

書い 議論 前提 断基準 示

意義 明確 認識 い B 合理性 い

直接言及 論述 方法 変更 い

い ネ 言 不便

入 言及 言う

幅 相手 納得 評価

言語表現 使用 い A 前置 あ

特徴 述 うい

気遣い い 思い 述

他 3 ン ビュ 側 誘導

言及 直接指摘 言わ う

い 応 あ う C 概要

大雑把 言 細 述 う う

理解 い いう 意識 述 B

D 自 意識 自然 う う

う 述 B: 研究 ン ョン

ういう文 多用 ういう 身

い D: 学術論文 出 書

方 自然 自 う う

論述 型 言語表現 意識的 用い

理解 追求 結果

う 表現 現 考え

文章力 向 要因 い 尋 A B C

自 意 伝わ い状況 経験

効率的 情報伝 手側 理解 対 配慮

必要 感 挙 当箇 表9 示

3 研究活動 経験 言及 C 学術的文章

添削 通 自明 思 い 容 手

必 自明 い 知 いう 文章

ュニ ョン 経験 挙 A 指導教員

研究打 合わ B 発表 口頭

ュニ ョン 経験 挙 い

情報伝 時間 約 あ 伝 目的

容 明確 情報 手 既 知識 配慮

伝 容 捨選択 情報伝 効率 意識

得 い状況 い 得 経験 あ

他 A 研究 留学生 英語 会 B 就職

面接練習 挙 い い 共

前提 明示 必要 い親 い相手 日常的

ュニ ョン 異 聞 手 理解 配

慮 意 理解 い いう結果

表9 伝わ 経験

A 会 留学生 英語 い い

身振 手振 必要 何 伝え いう気持

作 あ 先生 研究 ン 自

勉強 調 正 伝え い

い い 資料 準備 い い質問 あ

順序 明 先生 わ い い

い 考え 方 効率 いい

B 就職活動 面接練習 相手 質問

答え ういう いう

エ ョン 来 質問 答 行 来 多い 感

始 一 ッ 完結 い 納

得 い いう 感 ／最初

相手 全然納得 い 言い

自 ワ ン 流 い

う 見 い 前 中略

わ 思う 目視 全然伝わ い

いう 観的 感 …

C 添削 前 原稿 示 あ

う 始

見 わ 自 言 あ い

相手 わ い あ 文章 作

文 ういう う 考え い う

いう 考え い 状況 い 示 う

変わ い ／ 何 何 指導

教員 赤 入 い わ

思 う 第3者 見

い場面 あ 文章作 能 向 文章

批評 添削指導 明示的指導 書面

口頭 問わ 日常 異 場 対人

ュニ ョン 困難 経験 用 働

示唆 あ

．まとめ

研究 学部 半 文章作 能獲得状況

伴う認識 変 把握 大学院進学直

学生 対 学部3 生時 書い 作文 問題

指摘 ン 一主題 作文 作 求

文章作 能 向 断 学生

対 獲得 程 い 自己認識 問う ン

ビュ 実施 ン 作文 (1)

論述 適 全体構造 志向 強 (2) 議論

程 明示 者 共 必要性 認識 強

伴う思考 言語表現 両面 精密 明

確 対 意識 強 (3)簡潔 学術的文章

い表現 志向 強 観察 ン ビュ 調

査 結果 (4)論文的 構造 表現 手

理解 得 効率的 伝 要件 面

学術的文章 接触 繰 返

い (5) 者 対 配慮 重要

性 認識 対人 ュニ ョ

ン場面 自 表現意 通 い 経験

効 あ 示唆

学部 半 教育 研究活動 経験

文章作 能 獲得 促進 明 あ

大学院進学直 学生 文章表現 語彙

選択 使用法 生硬 部 依然 見

文章作 経験 積 重 必要 思わ

[email protected]

．今後

課題

文章作 能 獲得 初 導入教育

学部教育全体 通 指導 必要 あ 今回 調

査 学部 半 教育 研究活動 経験 効

果 観察 初 学部前半 指導

経験 学部 半 変 う 影響 い

今回 調査 明 い い

長期的 文章作 指導 あ い 今回

ン ビュ 重要 示唆 得 ン

ビュ 対象者 1人 あ 学生A 3 生時 書

い 作文2 自 批評 活動 通

いう危機感 わ 作文3

書 い 思 述 う 長期 わ

自己観察 自己評価活動 機会 提供

文章作 能獲得 動機 効 働 可能性

あ

今回 対象者 機械工学専攻 学生 あ 実験

書 研究 先輩 組 指導

実験 行う 他 専攻 異 経験 い

大学 専門 社会 出 職業

関連 比較的強 大学 研究活動 求

ュニ ョン 能 社会人

用 あ 認識 い 考え え

今回 調査結果 日 語母語 者 大学生

的 当 う 明

検証 今 専門 学生 対

幅広 調査 行 い 必要 あ

付記

稿 第16回専門日 語教育学会研究討論会 2014 3

1日 発表 容 発展 あ 研

究 科学研究費補助金 23-26 度基盤研究B 課題番

号23320104 研究 果 日 語 信発信 支援 目指

ニ 調査 開発 研究代表者：大島弥生

助 い

参考文献

1) 岡貴子 因京子 仁科喜久子：専門文章作 支援方法

開発 向 ： 形 中心 専門日 語教育

研究 第11号 pp.23-30 2009

2) 宅和子： 教育 何

ッ ニ 地 見え 門倉正

美 筒 洋一 宅和子 ッ ニ

挑戦 書 pp.189-204 2006

3) 因京子 山路奈保子：日 人学部1 生 論文構造

形 程 観察 専門日 語教育研究 第 11 号

pp.39-44 2009

能力育 指標 試 ― ン

協働学習 活用 向 ― 京都大学高等教育研

究 第16号 pp.25-36 2010

5) 山路奈保子 因京子 藤木裕行：日 人大学生 書 言

葉習得 初 3 調査結果 比較

専門日 語教育研究,第15号,pp.47-52 2013

6) 山路奈保子 因京子：論証 厳密 対 大学新

入生 意識 向 , 海 言語文 研究,第 9

号,pp.63-74 2011

How Japanese Undergraduates

’

Skills in Academic

Writing Develop in the Latter Undergraduate Years:

From Analysis of Self-correction by Graduate Students

in Engineering

YAMAJI, Naoko1

_{CHINAMI, Kyoko}

_{FUJIKI, Hiroyuki}

1_{Center for International Relations, Muroran Institute of Technology}

2_{Faculty of Nursing, The Japanese Red Cross Kyushu International College of Nursing}

3_{College of Design and Manufacturing Technology, Graduate School of Engineering,}

Muroran Institute of Technology

With a view to finding useful information for developing assistance for Japanese speakers’ acquisition of academic writing skills, we tried to grasp how students acquire skills and how their awareness deepens in their latter undergraduate years by looking into novice graduates’ comments on the compositions they had written as juniors and their revisions as graduates. Also, interviews to those who showed remarkable progress were analyzed. The comments revealed strengthened regard for precision and clarity both in thinking and expressing, in terms of criticism against weak evidence and inadequate explication, proposal for reduced redundancy and alteration for academic vocabulary. The graduates’ revisions were more academic in that they were of highly stratified structure, made explicit by use of meta phrases and discourse markers. The contents were also more academic in that they included explicit mention of presupposition and detailed descriptions of each stage of reasoning, which were likely to facilitate the reader’s understanding. The results of interviews showed that observed improvements in expression were motivated not by mere conforming to models and rules but by internalized appreciation of effectiveness, and that various interpersonal experiences including failures enhanced awareness of importance of consideration for the recipients of the message.