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Chapter 4 Discussion
subj ective j udgment． To overcome this problem， teachers and observers need to j oin in
workshops provided by the SIOP researchers， which aim to train teachers in sharing
perspectives and deepening their understanding of the utility of the observation instrument． Forming a lesson study group to exchange ideas about the lesson
observation is another option． ln this way， teachers will be able to promote their ownprofessional development， deepening their understanding of classroom interaction and finding ways to scaffold students learning．
In conclusion， we would like to emphasize that it is not our intention to
develop and utilize our observation instrument for the purpose of top−down quality control or invade into personnel matters of the teachers． Our aim is to provide an
instrurnent by which teachers can facilitate their professional development． Thus， it is
suggested that， in the process of evaluating classroom lessons， observers and raters
share in the investigation of teachers intentions as these comprise a part of the history
or culture of the ciassroom community． We believe that lesson observation
incorporating teacher intention will enrich the classroom community and provide a
means for teacher development． On a personal note， 1 am excited about the
possibilities that continued refinement of the lesson evaluation instrument holds for aspiring language teachers including myself．References
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Appendix A： Deployment of new school staff evaluation system in the Miyazaki prefe血re
教生講飾用馴鹿／一一5 v事 帰一
伽
【職務行動評価】
【専門性に関する項目】 白曹評儀 本人記入標…評値の理由
@ 突践峯項等
敬壽価
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2次授業を企函・創造する力
授業企画力 児童生徒の実態を踏まえて指導目標を明確にし、指導の重点化や内容の系統性1ご配慮した指 ｱ計画を立てている
剴ｶ生徳こ興味関心をもたせる教材・教具を準備している
a・b・c・d
＝Eb・c・d
授業を実践するカ
ねらいに沿って、わかりや動、授業を行っている a・b・c・d
授粟力
授業i藁践力 曜
況に応じて、柔軟に指導方法を工夫している a・b・c・d
，
剴ｶ生徒の満足感を高め、学習目標を十分達成させている a・b・o・d 授業を振り返り、改目するカ
児童生徒の理解度や満足度を把握し、次の授獺こ向けて工夫・改善を行っている a・b・G・d 授業評価・
@改善力 授業公開等を通して、自らの授業改善のねらいを明確にし同僚臓員との意見交換を行って
｢る
a・b・c・d
蜀童生徒と良好な麗係を構築する力 児童生徒との
Rミニケ→ヨンカ
日頃から児童生徒と公平に接し、児童生徒の考えをよく聞いている a・b・c・d 児童生徒と適切な距離感を保ち、自分の考えを分かりやすく伝えている a・b・c・d 児童生徒の悪いや願い、熱性を硬解する力
児童生徒
揄 力
児童生徒の個性を受け入れ、児蒐生徒の言動等の変化を敏感に受け止めている a・b・c・d
児童生徒理解・指導力
児童生徒の個性の伸長や課題解決等に必要な情報を多面的に収集している a・b・c・d 児童生徒の奮成を行うカ
叱るべき時には、毅然とした態度で叱っている a・b・G・d
児童生徒
w導力
児童生徒一人一人のよさや努力、成長を見いだし、認めているﾛ護者や同僚職員と、児童生徒に関する情報交換を行い、連携して指導に当たっている
a・b・c・d
＝Eb・c・d
一
【教職員としての基本姿勢に関する項目】
教職員としての社会的翼任を自覚した行動をとる
法令や社会的モラルに沿った行動をしている a・b・c・d
翌臆生徒の発達段階や』理を理解しており、細かな疑問や要望等にも誠意をもって対応して
｢る a・b・c・d
教職員 ﾆしての
g命感 ﾏ理観
教職員として新たに必要とされる知識や技能の習得に、積極的に取り組んでいる a・b・c・d
教職員としての基本姿勢
人権感覚を身につけており、差別偶、じめ等に対しても毅然と：した態度で指導を行っている a・b・c・d
緊急事態等にも適切に準備・対処するなど、危機管理能力を身につけている a・b・c・d 常に前向きで、安定した行動をと：る
相手の話をよく聞き、誠実に対応している a・b・c・d
自己管理力 状況に左右されず、感情をコントロールしている 條ﾔ管理を白白計画的に行動をしている
a・b・o・d
＝Eb・c・d
担当業務について、翼壬をもって取り組んでいる a・b・c・d
【学校経営や組織への参画・貢献に関する項目】
担当する校務分掌や教科・学校運営等に：おいて、企臨・立案するカ 創造的
髟ﾞ力
学校の教育目標や組織目標に沿って、前年度の課題を踏まえた企画・立案を行っている 搓Lく情報を収集し、新たな視点から現状を改善するための企画・立案を行っている
a・b・c・d
＝Eb・c・d
学校や学年校務分掌等組織の活動に貢献できる力 組織貢献力
組織の業務に同僚職員と患思疎通を図りながら、協力して取り組んでいる
緕iや同僚職員と自主的に意見交換を行うなど、組織の業務遂行に積極的に参画している
a・b・c・d
＝Eb・o・d
学校経営や組織への参画・貢献
自己警発に取り組むと固時に、飼僚識員に対して適切なアドバイスを行うカ 人材育成力
i白己啓発力）
上司、同僚職員等のアドバイスや自分の失敗を書画こ受け止め、自己啓発を行っている
ｯ僚職員の業務の遂行について、適切なアドバイスを行っている
a・b・c・d
＝Eb・c・d
保護管等のニーズに癒え母と固時に、説鴫責穫を栗たすカ
外部折衝力 保護者等からの恵晃や要望を山陽こ聞き、誠意をもって対応している a・b・c・d 保護者等こ、学級や自己の担当業務の状況をタイミングよく発唇している a・b・c・d
平22
【役割達成1一cr所属 E員番号 N数 N裁
度評価】
1 量点目橿と主な達成瑛段
1
所属栄隼の露糧 所泓分蒙の自標 所魑教科・ 学科・学部の目標
1 項目 番号
担当業務 期待される役割と役劇達成のための
@ 手段・ゴールイメージ
囲難度
具体的取組と達成状況
@ （成果と課題）
一 ｩ己評価
特記事項
1次評催 2次評価
■役割・目標
｡手段・ゴールイメージ
？b・C
担当業務
■役割・目標
｡手段・ゴールイメージ
マb．C
1
■役割・目標
｡手段・ゴールイメージ
ぞb口C
プラ駆即
【貢献内容や業績】
次評価者 2次評価者
． 一 L ． ． 一 ．
eB確認印 調整者
@ 印 印 印 印
Appendix B： The SIOP evaluation sheet
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