Analyses ofthe Lessons

In this chapteち I will illustrate how the collaborative and resollrceful classЮ

om

helped the students participate in the leaming activities,In the following two sections, I 宙

1l focus on two scenes froni the data and examine them using

conversation analysiso The analysis of Case l sheds liま

t on What 

Юles one dictionary had when a student used it in a group activitt  ln CaSe 2,I examinc how the uttering ofa Japanese word by one student grew into a f皿 l English sentence during a task of collaborative wnting in a group that ettctively hctioned as a social resolllrce.These cases are chosen and discussed because they highliま t three students who might not llorlllally be spotlighted in a classЮ om with a traditional teaching style because oftheir low achievelnent oF baSnlness,and at the same time,the cases also show how students ofa high‐level ofEnglish have a space for learnlng while doing the salne task.  In the subsequent section,I mm analyze students'renectiOn sheets as well to cover other students'learmng to supplement the two short scenes in the flrst two sections.

4.1。 Case l

4。lelo Members ofGroup l in Class 2‐¹

This lesson was conducted in Class 2‐

l on March 20,2014.  The group in

question consisted of four members,but o■ e student was in the ntrse's room during the lesson.  According to an advisor who vlsited the school once or tvttce a ye凛,the setts and group members were decided by students'と

a宙

ng lots every lxed pe五od, flve weeks in this case,so that they could learn to get along with a1l of the other students,and these groups were used in the classes of江 l school suttectS.There was

not a leader in the group because― ―and this was also advice fronl the advisoド each member should have equd footing as a protagonist of learnlng.In the follo宙

ng

cases,pseudonyms v燿1l be used when referring to particular students in the data.

Masato,one ofthe gЮ up members,was a slow leamer and was always ranked the lowest in the regular examinations.  His scores in the listening conlprehension tests were also below average in the class.Ho、 鴨ver,he mastered how to flnd a word

in a dictionary when he was in the seventh grade,and he was ottn observed

voluntanly consulting a dictionary.Yumi and Rika,other students in the group,were both qulet and hardly atacted attention Oom other students in the class,  WЪ ■li was ranked ttthe middle and RIka was rded the se9ond highettin regular examinations。

4。1。

2.A scene aroundつ

α″留τ

"and̀ν

αη α″^%′'

This lesson was conducted based on Lesson Plan C. The students were

requlred to f11l in the blanks on a lyncs sheet flrst before listening to the songo They could guess the answers by trttslating Japanese equlvalent words and phrases into English ones and vice versa.In this act市 itt the students did■ ot necessarily have to work togethet but some of the students began to discuss answers with each other because their desks were joined as a group in case they needed to help one an面

The■

rtt part of the lyrics was as follows(See Appendix E for the whole lyrics sheet 宙th the Japanese transiatioll)。

FЮm a distance,the(

and the snow capped(

)100kS blue and green, )White.

取釉rni and Rika began to work c01laboratively from the outset because they were 35

close mends,but Masato did notjoin them because he thought he was able to■nd the 五諄 t WOrds by using a dictionary.He suspected that the word for the irst blank would bè̀scb′"by referring to the Japanese translation.  He lett his seatto fetch one of the JapanesenEnglish dictionaries in the classroom libratt Actudltt the students had learned the word̀̀worlば 'by the date ofthis lesson,and so Yuniand RIka wrote it in an instant and they began to work o■ the word forthe second blank.

Masato came back宙

th three Japanese‐English dicuOnaries,and puttwo ofthem ollthe desks of Yumi and Rika respectively宙thout saying anwingo He then began to look forthe page with̀̀sθλα′'.  He could have asked his group peers,which might have been easierp but he did■ot and chose to use a dicuonary.Although he was weak in English,he knew that a dictionary oould provide vocabulary knowledge.Judging from the factthat he brought dictionaries to mi and Rika,he was conscious ofgroup peers,but he did■ ot have lo depend on themo  When he found the word

world"for

̀・scb′''in the dictiona理ソ,he copled that word on his sheet,  Sincc he was so poor at memorizing English spellingp he had to look in the dctionary tmce while copying ive letters.The follo宙 ng excerpt begins atthe moment Masato fmished wriung it.

Excerpt l(see Appendix F for transcription conventions)

降 ″′α″

R滋

物 曜 bθ ″rttsst電 ソ乃′θ乃ソ

aFJttla■

t滋

̀sιθθだ 面 ,ソ乃′^Iθ聰 凛

o加

s bθ

ソο浦 な ゞ電

b̀驚

^{JみαSルS′}夕11配 れ ルθ針 嘘^b′畝 1,Masato:″?o)ソ

m

2.Yumi:cTO RIklLDッ

"り

^の'α」

^ilgぃ

^、

3.RIka(TO Yum)メ_{物 ッ 卿 ぽ}

for a s∝cDlld。)

4.Yumi:(TO Riり ^sみ′脇 らθ″

?=

(Rika picks up a dictiona■ た)

1.Masato:now what?c)ソ

2.Yumi:(TO Rkalisn'ty″…ッ ″α forthe blank.

3.猟ka(TO Yumi)夕_{物 響 硼ηα}?

for a second。₎

4.Yumi:(TO RIkal shall we consuh a

di iOnary?=

cRIka plcks up a dictionary.)

側 aSat0 100ks up to g市 e a glimpse lo RIka   masat。 looks up to g市e a glimpse lo Rlka

5.Masato:=メ″η∈Ie begms to opell a dictionary.)税 わittbι″ agaya.

6.Rlka:(With a dictionary kept chsed,to Yum)mountain?(1)ッι″り 硼η″θ歿筋

̀ι

磁 、

7.nmt(1)"α

8.Masato:∠■りり

01aSat0 100ks up and g市es a straight gaze at RIka.)

9.Masato:mountain mountain.

0仙mi has a glimpse at Rlka anxiously.) 10.Yumi:(TO Masatoッ

̀脇のα″αル^? Ohmi100熟 into Masato's dictionary.)

5.Masato:=ッα″α_(Ⅱe begins to open a dictionary.)I'1l100k up for you.

6.Rika:(With a dictionalv kept closed,to Yum)mountain?(1)What's the English word foり_{α″ηα″α・}

7.Yumi:(1)I dOn't kno‐

8.Masato:HERE

餌 aSatO 100ks up and g市 es a straight gaze at RIka。₎

9.Masato:mountain mountain.

Ommi has a glimpse at Rika anxiously.)

10.Yuml(lb Masato)I'ma■aid■'s not

Sm″

0触mi100kS into Masato's dictionary.)

(TranSlation mino

A■er sayin3■″?"(

nOW What?")い

1),WhiCh Signaled he was ready to move onto the next blank,Masato pointed at the second blank.  Yumi and RIka were working together without looking at Masato tt a11,but the recorded宙 deotape shows a moment of their llnconsciolls coincidence of physicd movement;江 l three members pointed at the second blank vnth their foreflngers at the same time.  About three seconds after saylng ″

?"Masato mmbled̀ン

υ″α,'WhiCh indicated that he was able to infer thtt the word for the next blank would be an English word for̀″ ″α^''in Ja7panese,and he moved his eyes k)m the English lyrics to the Japanese translation again to make sllrc his inference.PЮ

bably YШ i heard Masato's mmbling and i

became her resollrce to suggett to Rika that'も

y働

のα〃 "in the Japanese translation would be approprlate for the second blank(m2)。

At this point,Masato's mmbling apparently contributed to nぬmi's work on a subconscious level.  Masato becalne a social resollrce for取 先Eni,and this was possible because of the physical closeness of their desks;oonversely the setting increased a social resource for Yumi hereo  Masato was devoted to his owll work, but at the

37

moment Rika reacted to nmi utteHng̀:″ ッα ″α

?''in Hsing intonation(tllm 3), Masato gave a qulck glance at Rika,because it wasjutt the word he was aboutto look for(Fig.1).

Fliv″′・Group work by Mas■ o,Rikι and Yumi

His glance at Rika indicated that he began to be conscious of what Yumi and

RIka were doing.The word̀b′

″α''mttbled by Masato was perceived byヽ 蝕mi, relayed to Rila and then remmed tO Masato.At this point,Masato,Yumi,and RIka joined in the sallle activity through the word̀ン ″α^".

While Masato picked up a dictionary and opened it,he said̀ν ″α

"again(tum

5),■ot munbling but clearly articulating the word this time,and added,̀̀I'11 look it up for you,''toward Rika. Considering that RIka and Yuni were working together and Masato knew this―though his eyes were directed to only Rika,because she was in front ofhim――it was pOssible that he was verbally interacting  Ⅵnth both Rika and l先肛ni.

His utterancè̀I'11 look it up for yOu"sounded that he was happy or proud of himself

for being of help to mi and RIka, because struggling students rarely have

oppo―ties to say such words to students whose scores in the examination are always much highe■

While Masato was consulting a dictionaryp RIka had stopped opening a

dictionary in her hands and said̀̀momtain?''to hmi(turn 6).She knew that̀'ッ

mα

^''

is̀Cmountaln''in English,but what she wanted to know what lンα″πりた^%α''ShOuld be translated as.As for Masato,howevet sinceつ_η″のノα″α''iS hMce the word̀bη ″α"

in Japanese,he thought that the same mle would be applied to Englisho When he

follnd mountain"in the dicuonary9 he bllrst out宙 th a joyful inteJectiOn←url1 8),

straightened his back up(Fig.2‐ (1)),and decisively declared mountain mountair' (mm9),100king straight ahead at Rika who was in front ofhim(Fig。 ^2¨(2)).

取釉Eni felt that the wording Inountain momtain''sounded a bit strange,so she looked at RIka with an anxious loOk on her face and then looked into Masato's dictionaryp only to fail in flnding a correct answer(tllm 10).MaSatO,who did not mderstand why Yumi and Rika persisted vttth̀l"″ η α″α''tumed the dictionary toward lLEni and Rika so they could sce it easily, and began  価 ting ̀̀rnomtain

momtaiゴ

'on his sheet with one hand keephg the dictionary from closing.In this scerlarlo,he showed his consideration for others by lコ

『ning the dictionary toward Rika and Yumi.

4。1。3。 Roles of a dictionary in this case

This case indicated that a(■ ctionary9 one lnaterial resollrce,had multiple roles when it was used in collaborative learning.  First, it worked as a tool to provide

Masato宙

th English words equivalent to Japanese words,in this scene,̀̀wonご

'and

39

̀̀momtain.9'This was related to his cognitive learFung.

Second,the dictionary brought out his positive action.He tried to ind target words using a dictiona/ry of his own accord and on his own accomt instead of depenttg on his group peers.Ths was related to his exlstential leaming.

Third,the dictionary expressed his gentle pesonalitt He fetChed two more dictionaries for his peers and tumed his opened dictionary towaFd hiS peers so that they oould see it easily The dictionary happened to play these particular roles in this case, and at other umes,。ther materials may have the same roles.Whatever the materials,

Msaぽs gentle personality would not have been revealed if were not for a context and peersto show it. This was related to his social leaming.

Fourth,the dictionary connected Masato to Ymi and RIka.The dictionary gave him a chance tojoin other peers when he wanted to contribute to their scarch for the word.This was also relate to his social leaming.

Last,related to the fowi point,the dictionary brought Mas誠 o a degree of

self‐esteem and pleasllre.It seemed to make him happy that he could be ofsome help to others in an English class,and this prObably gave him some confldence judging from Ыs llamer ofspeaking tt attitude.  This was related to his e対stential learning.

IfMasato had been working alone,the dictionary would have had only the flrst two roles.Since he had pees to play catch with the words̀ゞ耐

and̀ン

_{翅 ッα″α},"

the dictionary had more roleso  Probably Masato hilnselfwas■ ot aware ofthese roles the dictionary played.HoweveL considering common cases in which the students at the bottom ofthe academic hierarchy are apt to be bureted by a sense ofinfe五 o五り^, lose their motivation or self‐respect, and sometilnes drop out of sOhool, Masato's proudly pronollnced

mountain momtaiゴ

'is smile‐provolcingo A dictiona7ry isjust a bomd pile ofpaper when itis on a shelf When Masato accessed it and when it was

used in collaborative learmllg,it became a lneaninghl resolllrce o晨 五ng hiln fmitill learmng and an ontologically precious inoment.

4。1。4。 A task creating ZPDs

Many other groups dso had a diiculty in reaching the correa answer

FnOmtalns"in this task.  Some groups skipped the blank because they could not flnd

̀ンフ″ηα″α"in the Ja7panese‐En」 ish diCtionary.Other groups tried to look up

̀̀Sα鵞り αb(mOuntain range)''in the dctionary― admirable flexibility.

Since they had learlled how to make plural words in the seventh grade,most students could have got̀■ nomtains''ifthey were simply asked to wnte the plural follll

of̀̀mountain." Most of them reached̀̀mountaills"evenmally with a hint by a

teachet which llleans thatthis task had the ZPD fbr them and could pro宙 de a space for leaming even forthe students who were good at English.

The task was rather simple and mechaniCal(■ 1ling in the blanks),and yet the ZPD created by the direrence in the pllrd fom between English and Japanese made a context for the three students to interact in Masato's gЮ up.This is highlighted by the fact that when they were working on the ist bla」 ヒnO interactions occllred between Masato and the other two students.

In sho貢,a task which challenges applicability of students'knowledge has a chance to create ZPDs, and that kind of task is likely to provlde varlous levels of students with a space for leamlng and a context to collaborate.

4.2.Case 2

4e2。

1.Members ofGroup 4 of(〕

lass 2‐1

This lesson was conducted in the same class as the Case l on the pre宙

ous鈎

41

based on Lesson Plan B.

Kenta was a somewhat FniSChievous student,and he liked to make other people laugh by engaging in fumy speech and behavio■  He sometimes wenttoo far and got a scolding tom teachers,but he was sensitive at heart and helped his sick grandmother do house chores at home.  He was■ot very good at English.  IIis scores in regular exammations were below the rade average by about 15 points. He was the flrst smdent whO pЮclaimed when enteringjmior high school that he did not like English at elemenl閣

り

^scho01・ HOwevel,he was basically very positive and sociable,and so he often grabbed a whiteboard volmtarily in a group work declarlng,̀̀I w11l wnte."

Takao was a generous student with strong intellectual cunosity, and his nickname was̀̀0′

の

(Daddyp." His scores in regular examinations were over 90 three times out offlve times,with 85 as the lowest score.

Sa.yaka was another curious studento She e■ oyed eveuhing and was willing to d(o on challenges.She looked lively andjoyful dithe ume,and liked to make her 伍ends laugh by imitating Do″ θ″ο″,a cartoon robot iat looks like a cat.Her scores in regular examinations were over 90 twice out of flve tiines,vttth 83 as the lowest score.

In contrast,Ka/yo was a very quiet」 ■.Her scores in regular examinations were 9 to 15 points above the grade average,but she did■ ot like to stand outo  She dways smiled silentltt but had a strong sense ofrespo■ sibilitt She sincerely tried to gather her cowage when she had to engage in some kind of perfomiance in'ont of other students.  I have descHbed these students'charactenstics somewhat speciflcallyD because those characteristics matter in the following sections。

4。 2。2.A scene froEll 鮨0″″τ″"lo

muddy water"

The students were instructed to describe in English what they saw in

photographs taken in a village in Ghana.This was a group task.Each gЮ

up was

glven one photograph at random and o■ e lnini…whiteboard.  In cases in which the students could■ ot think of any ideas regarding how to begin a sentence,I put fOur samples on an electric display at the front of the class and reviewed them wlth the students in配 Ⅵmce.The samples were,̀̀We see,"̀̀There is,"̀̀There are,"and̀̀A woman is‐^ing。'' A photograph Group 4 received showed a welHn the宙 1lage,some bowls ofwater,and two people near the well.

Excerpt 2A

1.Takao:̀わ Ю″″

2.Kenta o)JaFO↑И ∫「^f″

3.Sayaka:dレο↑Иrrr″

=

4.Kenta=洗_{Ю 雄 ■∫}『〃

5.Sayaka:歿″勧 麟 water daЮ

=

6.Kenta:=″a″water?

7.Sayaka n解勧麟water o」aFa Water 8.Takao:」o7・a Wα ttα_(.)θ

̀gθ  a診″

まτ′^s′物″ο滅%滋s乃′ソα刀硼%た ノ物膠^. 10.Sayaka:there.

11.Takao:is.

1.Takao:dttκ Иヮi凛 2.Kenta:(5)JaFa↑ИrrrZ"

3.Sayaka」

o/o障

■i″

=

4.Kenta:=daり ↑^1ッ7rrr″

5.Sayaka:it should be so‐and‐so water=

6.Kental=what wat∝?

7.Sayaka so‐and―so water o励

"water

8.Takao:what is」aFa(.)in English

what word shall we use to begin with.

10.Sayakal there.

H.Takao:is.

9.Kenta wesee o Wesee o wesee O懃 解 燿筋, 9.Kenta wesee o Wesee o wesee O hey heyp

KTranSlation mine)

Takao muttered̀=doro″ レノ looking at the water in bowls(調 ml)。 During the subsequent 5‐second silence,the group lllembers mlght have tried to transiate あ/●a′″"into EnJish,but the rather lollg silence of 5 seconds meant that■

obody

succcededo Saytta and Kenta were comparatively good at English,but the textbooks did■ ot include such a wordo Suddenl光 Kenta intempted the silence,pЮ nollllcing

あ ο″′″"like an English pronllncittion,with strollg stress on the syllable ″′

'(tlm

43

2).ThiS Was Kenta's宙

t as a jok∝ His cheett character worked as a social resollrce to break the silence.Sayaka imitated it using the same intonation in a playful mood(御 m3),and Kenta repeated ater het e可 oying the resonance ctum 4).

At that point Sayaka realized that she knew that

″″グ

'was water'in English, so she changed Jοra2″

グ

^'into

″ α″ゎた

_(so‐and̲so)v昭

に

r''(tWn 5)。 Kenta asked her to make sllre what she said or wanted to know how to saỳ̀″

α ″わ肋

''in English

←肛

n6).Sayaka repeated the same thing irst but ten quickly changed̀̀″ 7′

わ滋 "to

t赫 _o"⑬

_{m7)。 Now that}

_あ

_ra″

_″

'developed to

あЮ

 wateず TakaO realized that he could look up̀idoro''in a Japanese‐ English dictiona2ry(肛 n8).

While Takao was consuling a dictionary9 Kenta was tying to wnte the

begiming ofa sentence on the whiteboard.He looked at the display and repeated the flrst exalllple three imes aloud ctum 9).Upon his asking his group peers what

example to use to begin with,Sayaka answered there"ctum 10).That quick

response implied that she might have had an idea ofusing There is"or There are"

hm the start,butjttJ鴫 お

m the fact that s

sandjurttЮ

,"she might not have been able to discem which be‐ veFb tO uSe.Takao added̀̀is''renectively(tu旺 n ll).

Whilo Kenta was writing̀̀There''on the whiteboard glancing at the spelling On the display9 Takao fomd̀̀mm''for̀̀d∝ ^o。'' Kenta contributed with hs chattcter,and Sayaka and Takao oontributed with their k■ owledge and flexible thinkillg.

Excerpt 2B

1.Takao:mud wat∝

KKenta rlnishes wrtting̀Thereお a'on the

whiteboard。₎

2.濠 、(like mumblinD is″ ^{たthere are}

″iα θ′.=

1.Takao:mud wat∝

cKenta Flnishes wnting̀There is a'on the whiteboard。₎

2.Takao:(like mumblinD I think■ 's not̀is' but̀there are'.=

3.Kenta:=4″

α ―Sana(.)mud Water″θ 3.Kenta:=h句らmu― that(.)mud Water should

"″

^{グル 滋滋″わ滋 ο}?勧 _{グ ル}

θι?

4.Takao:…

RE ARE」α″ι″・=

5。 Sayaka:′kντ xx(pOints to the photograph)

6.Takao:ich,力

:翻

,Shi(COunts the number of bowls in the photograph pointing one by ono

7.Kenta:s乃′ん肋7'S乃′↑´c"οわOSm.

8.Sayakai there

9.Takao:are o″′″_(t●es tO COunt the bowls agal→

10.Takao:AA o↑

S伽

肋0)there isル

.o

認 ″ ソα 勉 ″ ι θ″滋 ″

be written h capiltal letters?  are lowercase letters OK?

4.Takao:I think■ 's̀THERE ARE'.=

5.Sayakai this xx(pOints to the photograph)

6.Takao:one,two,three,four(countS the number of bowis in the photograph pointing one by ono

7.Kenta be de↑pendable dad像 8.Sayaka:there

9.Takao:are(.)water(tries to count the bowls agal→

10.Takao:OH(.)I↑GOt麓(3)we shOuld use

̀there is'.o becauSe water is unoountable

CTranSlation min→

Takao suggested that̀̀あつ″″″'should have beeǹ̀mud waoつ

'鰤 ml),thOugh

this was corrected lat∝  When Kenta flnished wiing̀̀There is″'on the whiteboard, Takao mmbled that the be‐ verb for the begiming of the sentence should have been

̀̀are''instead of̀̀iゞ '←lm 2),but Kentt did■ot hear his nllllnЫ

ing.Takao repeated

the same thing clearly this ume mm 4)withOut responding to Kenta's ques● on asking whether he should wntè̀mud w飩∝"in capital letters or in lowercase letters  ⑬

mm 3).

Induced by Sayaka's pointing to the photograph ttm 5),TakaO began to count the

nmber ofbowls in the photograph帥

^6).

Sayaka's pointing to the photograph might圏

、

mctioned as a nonverbal

interaction to invlte Takao to look at i agal■

.Takao thought■

strange to usè̀is''and が

'for plwal bowls.That was why he sdd are"但

血

9)狙

er sayaka muttered

̀句騰re''again without a be‐

veFb Ctum 8).HoweVeL at the moment Takao tried to

comt the bowls again,he suddenly remembered that water was an lllncomtable■

olm (鮎

^n10).

爛 ter this scene,a tacher who walked by the group advised them to look up an

45

ドキュメント内 Designing a Collaborative and Resourceful EFL Classroom at a Japanese Junior High School (ページ 46-70)