第五章 B小学校のr総合的な学習の時間」の実態について
第二節 B小学校平成14年度第5・6年生の「総合的な学習の時間」の実態
B小学校が所在する地域は一級僻地なので、学校の中で、児童数はかなり少ないとい う状態である。その特徴によって、B小学校の総合的な学習時間は、二学級複式のよう な形で活動をしているそうだ3。5・6年生の「ふるさと学習」の具体的なテーマは「ふ るさと再発見」である。このテーマをめぐって、筆者はインタビューを通して、「単元 設定の理由」、「活動の組織」、「時間の構成と活動の内容」「子どもの様子」、「地域の文
化資源・人材資源・自然資源と学校・家庭・地域の連携」、r教科との関連」、r活動の評 価」などの七つの側面から考察して、まとめてみた。
1 単元設定の理由について
平成14年度のB小学校の第5・6年生の「総合的な学習の時間」の主テーマは「ふ るさと再発見・黒豆編」であった。このような学年テーマ設定の理由について、以下の ようなことである。4
①まず、学校の特徴をよく考えた上で、学校の特色を作ろうという狙いから学校全 体の「総合的な学習」は「ふるさと学習」というテーマを設定した。B校では、「ふ るさとに立ち、自ら伸びゆくB地区っ子の育成 〜へき地小規模校の魅力と特性を 生かして〜」という研究主題があった。「ふるさとに立ち」とは、ふるさとを見つ め、ふるさとを愛し、自らの生活を切り拓いていく意欲とカを育てることだけでは なく、地域社会に働きかけ、地域社会と共に歩んでいく人間を志向している。「自 ら伸びゆくB地区っ子」には、主体的・創造的に学び、活動することによって、自 らのカで自分らしさを発見したり育てたりできる子どもになってほしいという願 いを込めている。このような研究主体の上で、B校の総合的な学習を「ふるさと学 習」と名づけ、地域教材を開発しながら実践を積み重ねてきた。だから、B小学校 に対しては、このような学習活動は、研究理論を実践と結びつけて、小規模校の特 性を生かした創意ある教育活動をしようと考えられた。山問へき地にあるB小学校 は、豊かな自然環境や協力的で暖かい地域の人々に囲まれ、教育環境としてはすば らしい魅力がある。また、地域と密着し、地域から惜しみない協力を頂くだけでな く、地域に活力を与える大きな存在となりながら、ふるさとをテーマにした実践を 積み重ねてきた。
② 5・6年では、「ふるさと再発見」と題し、この地域をもう一度見つめ直すとこ ろからふるさと学習をスタートした。ということは、前学年までの学習を反省した 上で、まだ詳しく触れていない部分を見つけようということである。そこで、A地 区の仕事調べをしてみると、大きな発見は、今と昔ではB地区の人の仕事が大きく 変化している中で、農業はずっと続いているということである。次に、B地区の作 物調べをすると、穀物の米以外に実に多くの種類の野菜が実家用として作られてい た。ただ黒豆だけは、実家用以外に販売用として作られていることもわかり、これ をきっかけとして、「ふるさと再発見・黒豆編」の学習に取り組むことになった。
③黒豆を通してどんな学びができるか、ふるさと学習としての価値を考えてみた。
「ふるさとを愛し、ふるさとを守ろうとする前向きな生き方を感じ取らせたい」、
「教室だけでは学ぶことのできない多様な人との関わりができ、子どもたちの社会 性を培うこともできる」、「作物を育てる中で起こってくる予期せぬ様々なトラブル も学習の機会として、粘り強く学習に取り組ませたい」、などの面が予想された。
2 活動の組織化について
活動の組織化に関して、B小学校では、A小学校と同じように、子どもの現状を考 えると共に、達成目標を作って、教師の指導案を工夫した。具体的には以下のようで
ある。
① 子どもの現状と子どもにつけたいカ a 児童の実態5
B校の児童は、純真素朴で人なつっこく明るい。また、子どもらしい素直さ や優しさを持っている。お互いがよく知り合い、小さい子への思いやりもある。
家族的な雰囲気の中で、誰もがなくてはならない存在として認められ、伸び伸 びと育っている。しかし反面、少人数であることから、わがままや依存的な言 動があっても、許したり黙認したりしがちになり、自主性や向上心、忍耐性が 育ちにくい。
また、多くの人と接する体験が乏しく、人前で話したり、自分を表現したり することが苦手であった。聞くカについても、少人数であることで、聞く態度 や姿勢などがさほど気にならず、見過ごしてしまうこともある。
そしてまた、B校では、個別学習にしろ集団学習にしろ、友だちの多様な考 えや発想や能力に触れ、それらに刺激される機会が少ない。
b 子どもにつけたいカ6
以上のような子どもの実態を考えた上で、子どもにつけたいカとして、具体 的に以下のようなことが挙げられた。
O多様な経験の場や様々な人との交流機会を意図的に設定し、視野を広げる。
O話すカ、聞くカをさらに伸ばし、コミュニケーションカを向上させる。
O根拠のある自分の考えや意見を持ち、お尋ねや疑問の飛び交う教室にし、み んなで考えを深め合う。
O学習課題設定までの段階に時間をかけ、子どもの思いを丁寧に練り上げなが ら、意欲が持続し、追求に値するような学習課題を作る。
○学ぶカの一層の伸長を図ると共に、学力差へ対応するための取り組みを強化 する。
② 全体としての「総合的な学習の時間」の目標7
学校全体としての「ふるさと学習」という活動の目標について、以下のような六 つの点が挙げられた。
a問題を発見する力
地域や社会生活の中で、いろいろなものに関心を持ち、自分の課題を見っける ことができる。
b調べる力
調べたい目的にあった対象を見つけ、必要な情報を取り出すことができる。
c考える力
複数の事象を多面的にとらえ、総合的に考えることができる。
d表現する力
考えたことや調べたことを工夫して表現できる。相手を意識し、方法を工夫し て伝えることができる。
e振り返る力
自分の学びを振り返り、成長した自分の姿や反省点を客観的にとらえることが
できる。
f生かす力
学んだことをよりよい地域づくりに生かしていくことができる。
以上のような全体としての「総合的な学習の時間」の目標と共に、また、「ふる さと再発見・黒豆編」という単元活動の目標は以下の通りである8。
a 黒豆の販売を目標として黒豆を栽培し、その実現に向けて必要な準備や調べ 活動を考え、計画を立て実行することができる。また、様々な人と関わりなが ら活動し、コミュニケーション能力の伸長を図る。
b 黒豆を生産しておられる方から栽培や販売について聞き取りや交流をし、地 域の自然環境、社会環境を生かした作物栽培の工夫や地域の活性化を願った組 織的な取り組みなどを知り、それらの方々の生きざまに触れ、ふるさとへの愛 着を持っ。
c 場面毎に活動を振り返りながら、自己を客観的に見つめ、次の活動につない でいこうとする態度を持っ。
③ 教師の指導案
a 地域教材を見つめたときの指導9
まず、ふるさとを自然・文化・産業に分類し、児童に前学年までに勉強した内 容を振り返らせて、まだ触れていないものを児童に見つけさせた。次に、子ども の関心・意欲を把握したり、子どもが調べた情報を出し合って、既習事項と結び 付けて考えたり、新たな課題を見つけたりすることができるように工夫した。そ の上で、学習テーマを決めさせた。そして、学習テーマに関して、地域の専門家 にいろいろなことを聞いて、学習テーマを指導いけたり、深めたり、進行する可 能性や活動の意義にっいて推測した。
b 子どもの体験活動を見通し、体験活動をしながら、ただちに指導を工夫したlo。
この単元から複数指導を行っており、教師二人の指導が有効に生かせるよう打 ち合わせや相談を目常的に行い、役割分担を明確にしながらすすめていくことを 心がけることにしていた。具体的には、例えば、共通課題に取り組むために必要 な調査や活動など下位の課題を見つけることができる。課題解決のための調べ方 を考えることができる。各課題について、インターネット、聞き取り、見学など
の方法で調べることができる。調べて得た情報から、販売活動に必要な事柄を選 び出して、効果的な看板や新聞を作ることができる。販売活動に向けての役割分 担をみんなで考え合い、協力して作業したり、自分の役割を責任を持って遂行し たりできる。問題を見っけるときに、教師のヒントで追求をより深めたり、拡げ たりするような問題発見につながるようにすることも必要な支援だと考える。黒 豆販売の活動を振り返って、多くの方にお世話になったこと気づき、自分たちの 学びを返していこうとすることができる。など以上の様々の詳しいところの指導 を工夫した。
3 時間構成と活動の内容について
「ふるさと再発見・黒豆編 黒豆を作って売ってみよう一」というテーマの体 験活動は、全体として、33時間を使った。資料を基にまとめると単元展開の実際は 以下の通りである11。
①出あう・ふれあう B地区の作物調べよう
↓
地区の田畑では、どんな作物が作られているのだろう？
・自家用の作物がほとんどで種類が多い。
・売るために作られているものは少ない。… 米、麦、黒豆 穀物以外の作物で売るために作っているのは黒豆だけだ
妙
私たちも黒豆を作って売ってみよう
・黒豆を栽培しよう
（以上は1学期の学習より）
・黒豆はどうなった？（2学期が始まった）
めざせ、黒豆屋さんへの道！！
↓
わたしたちの黒豆をたくさん売るためには？
②見つける・深める
黒豆について調べよう
・黒豆屋さんになるためには、黒豆のことを知っておこう。
・お客さんに質問されたときに答えられるよう「とらの巻」にしておこう。
・どんなことを調べたらよいか、各自で課題を決めて調べ、とらの巻にまとめ ていく