学習指導案の形式は様々であり、1 つに統一されたものがあるわけではなく、各学校等で特色ある 形式が使用されている。ここでは、基本的な学習指導案の様式をもとに、書き方について示す。
（
1
）単元目標本学級の児童は、〜
で、〜な経験をしている。
外国語活動に対する意識 は〜。（児童観）
本単元では、〜な題材を 設定し、〜な教材を使っ て指導にあたる。（教材観）
第
1
時では、〜活動をし、〜させる。第
2
時では〜。本時の指導に当たっては、
〜をし、〜するようにす る。（指導観）
1
育成を目指す資質・
能力の
3
つの柱「知識及 び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう 力、人間性等」に沿って目 標を書く。
2
本単元で扱う言語材 料を、表現（児童の発話）
と語彙（児童が使う語彙）
に分けて書く。
3
2 1
3
５ 該当する学習指導要領における領域別目標
聞くこと イ ゆっくりはっきりと話された際に、・・・・・・・・・・・・・・・・
表現の意味が分かるようにする。
話すこと
［やり取り］
ウ サポートを受けて、自分や相手のこと及び・・・・・・・・・・・
質問に答えたりするようにする。
６ 単元の評価規準
• ゆっくりはっきりと話された際に、・・・・・・・・・・・（聞くこと）
• 友達や先生のサポートで、自分の好きなものについて・・・（話すこと［やり取り］）
時 目標（◆）と主な活動（【 】、○） ◎評価〈方法〉
１
◆ 多様な考え方があることに気付くとともに、色の言い方に慣れ親しみ、
好きなものを表す表現を知る。
【Let’s Sing】The Rainbow Song
〇自分のにじをかこう「My Rainbow」
• 誌面に好きな色を塗り、自分の虹を完成させる。
【Let’s Watch and Think】
• 映像資料を試聴し、世界の子供たちの描く虹 の絵を見て、それぞれの違いに気付く。
○シャッフル・ゲーム
○好きな色を教えて
• 指導者が、自分の好きな色を挙げるなどして児 童にも発話を促し、好きなものを表す表現に出 合わせる。
【Let’s Listen ①】
• 誰が何色が好きかを聞いて線で結ぶ。
【Let’s Chant ①】I like blue.（色編）
○Goodbye Song
◎ 多様な考え方があることに 気付く。〈行動観察、振り返 りカード分析〉
◎ 色を聞いたり言ったりして いる。〈行動観察、振り返り カード点検〉
… … …
４
◆ 相手に伝わるように工夫しながら自分の好みを紹介しようとする。
【Let’s Sing】The Rainbow Song
【Let’s Chant】I like blue.（色） I like soccer.
（スポーツ）
【Activity】「自己紹介をしよう」（シート作成・自 己紹介）
• 自己紹介シートを作成し、自分の好みを交えて 自己紹介をし合う。
○Goodbye Song
◎相手に伝わるように工夫し ながら自分の好みを紹介し ている。〈行動観察、ワーク シート点検、振り返りカード 点検〉
行動観察だけでは見取り切 れないため、振り返りカードに 記載された児童の気付きを分 析し、評価記録の対象とする。
7
本時評価する活動の右側 に、評価について具体的に書く。
8
評価方法は、行動観察、
発 表 観察、振り返りカード分 析・点検、ワークシート点検等。
9
学習指導要領の中から、
本単元に該当する領域別目標 を記載する。
4
（
2
）単元指導計画（4
時間）1
単位時間ごとに目標（◆）と主な活動（【 】、○）を書く。
6
5
4
6
7
8
9
観点ごとに、指導者が授 業の中で求める児童の具体の 姿（目標が達成された姿）を 書く。
5
〇本時の目標
• 多様な考え方があることに気付くとともに、色の言い方に慣れ親しみ、
好きなものを表す表現を知る。
〇準備物 デジタル教材、児童用テキスト、教師用絵カード（色）、色鉛筆 ・・・
〇本時の展開（1/4 時間） ※（本時 / 総指導時間）
時間 児童の活動 指導者（T）の活動と使用英語例 準備物
2分 挨拶をする。 • 全体に挨拶をして、個別にも挨拶をする。
… … … …
5分 【Let’s Watch and Think】
• 映像資料で、世界の子 供たちが虹を描く様子な どを視聴し、自分たち の作品や日本で見る虹 との違いに気付く。
• 海外ではどんな虹が見えるかなど、児 童の興味・関心を高めながら映像資 料の視聴につなげ、自分たちの作品と の違いや共通点に気付くよう言葉かけ をする。
T: Please watch the video.
What colors can you see in the rainbow?
◎多様な考え方があることに気付いてい る。〈行動観察・振り返りカード分析〉
6分 ○シャッフル・ゲーム
• 指導者と色を確認する。
• 指導者が指したカード が何色か当てる。
• シャッフル・ゲームをすることを告げ る。児童が描いた虹の色の中から 4 枚程度を黒板に張りながら、カードの 色を児童と確認する。
T: Let’s play the Shuffle Game.
Look at the board.
〈活動の手順〉
• 児童と色を言いながら、順に色カードを裏返す。
• 児童に入れ替えた順が分かるように 2、3 回入れ替える。
• 1 枚のカードを指し、What color? と児童に尋ねる。…
… … …
5分 • 本時の活動を振り返り、
振り返りカードに記入す る。
• 児童の英語を使おうとする態度につ いてよかったところを称賛する。
振り返り カード
2分 ○Goodbye Song
• 挨拶をする。
• 児童と一緒に歌う。
• 挨拶をする。
デジタル 教材
指導者中核教員現職教員実践編
外国語活動・外国語科の学習指導案を作成した経験のある先生は、まだまだ少な いであろう。実際に学級の児童の実態をイメージしながら学習指導案を作成していく 中で、単元のゴール像をどのように設定するか、また目標達成のための活動をどう配列し、
どのような手立てを講じるか考えることを通して、授業を構成する力は高まっていく。
評価する活動の欄に 評 価 を ◎ で 具 体 的 に 示 す。行動観察だけでは表 出しない内省の部分は、
「振り返りシート」等の 児童の記述を分析し評価 する。
12
本時でねらう児童の 姿を評価の観点に即して 書く。
10
指導者の使用英語、
児童同士の会話は、表現 例を示す。
11
ゲーム等の活動は、
活動の仕方や手順を分か りやすく書く。
13
（