③生活単元学習（サバイバルスキル）
④般化（通常学級・家庭で使える）
⑤フィードバック（口頭・エピソードカードから）
再ＳＳＴや個別指導
ＳＳＴの指導目標
子どもの全体的な社会性を高める
不適切なソーシャルスキルが定着していると 思える（いじめ、不登校、孤立など）さまざまな 問題を改善し、予防する
◎特別支援教育のモデル的取り組み
指導項目
ルールを守る マナー
セルフコントロール
問題解決・葛藤解決・自己調整力 友だち関係
コミュニケーション
聞く・話す・主張性・話し合い・場面理解
・先生との関係
通級でのＳＳＴのまとめ
取り出し指導を行うことで、児童の課題（行動観察、
担任・保護者からの情報収集）をつかみやすい フイードバックを行いやすい
迅速な指導ができる
生活単元などの場での般化を促進しやすい
ＳＳＴを学校で行うことで、早期に適切なスキルを獲得すると ともにセルフエスティームを高めることができ、二次障害を予 防できると期待できる。
学年 授業回数 指導内容 グループ・組 日程 第３学年 第１回 話し方・聴き方 A：１組・２組
B：４組・５組
１０月１１日 １月１９日
第２回 気持ちを分かる A:１組・２組
B：４組・５組
１０月２５日 ２月 ２日
第３回 温かい言葉を
かける
A：１組・２組 B：４組・５組
１１月 ８日 ２月１６日
第５学年 第１回 話し方・聴き方 C：１組・４組
D：２組・５組
１０月１３日 １０月２０日
第２回 温かい言葉を
かける
C：１組・４組 D：２組・５組
１０月２７日 １０月３１日
第３回 ストレスの対処法 C：１組・４組
D：２組・５組
１１月１０日 １１月１７日
第１学年 第１回 話し方・聴き方 １組 １月１７日 第２回 仲間の誘い方 １組 １月３１日 第３回 温かい言葉を
かける
１組 ２月１４日
ターゲットスキル：（気持ちをわかって働きかける）温かい言葉をかける
①ウォーミングアップ：はい！ポーズゲーム（様々な身振りの練習）
②インストラクション：「あったか言葉」と「チクチク言葉」についての話し合いをする 状況を判断して、身振りや表情をから感情を読み取り、「あったか言葉」をかける練習
③モデリング：ロールプレイにより「あったか言葉」をかける練習をする
④リハーサル：ジェスチャーゲーム（グループでジェスチャーを考え練習をする）
グループ毎にジェスチャーを発表する
①どんな場面か？②どんな気持ちか？③「あったか言葉」をかけよう
⑤フィードバック：あったか言葉をかけた感想を発表する
通常学級でのＳＳＴの効果
学級集団つくりに役立った
学級全般で、スキルとセルフエスティームが向上す る傾向がみられた
特別な支援が必要な児童への他の児童のかかわり がかわった
センター 機能
＜相談部門＞
１．発達支援（本人・保護者向け）
①個別発達相談＊
②集団専門プログラム＊
ＳＳＴ、ペアレントトレーニング
＊有料
２．教育実践支援（先生向け）
①来所相談
②巡回相談
③モデル校とのプロジェクト ＳＳＴ、ＣＢＴ、学校版ＰＴ
○教育委員会や学校との連携が前提
＜研修、人材育成部門＞
１．公開講座＊
２．支援員養成講座＊
３．専門プログラム養成講座＊
４．学生ボランティア研修
＊有料
＜その他＞
１．特別支援教育リソースバンク ２．学外研究員制度
３．広報啓発（センター便り、ＨＰ）
★実証的研究も併せて行っている
特別支援教育を担う人材養成
〜地元教育委員会、学校、ＮＰＯ団体との連携
１．特別支援教育支援員養成講座
連続講座（主催講座７回、推薦講座５回）
７回の受講で「修了証」の発行 ２．学生ボランティア支援
学校現場でのボランティア活動で特別支援にかかわって いる学生への個別支援・連携、および相談会
３．特別支援教育リソースバンク
支援員養成講座修了者名簿の作成・市町村教委へ送付 ４．学外研究員制度
特別支援教育モデル的取り組み校とのコラボ 地域の核となる先生のフットワークの確保
特別支援教育のシステムを推進するために重 要と思われること
〜センター設置１年半を経過して
１．人材養成
専門性とコーディネート力を持った教員 学生ボランティアや支援員の有効活用 ２．学校内での意識改革
皆が、チームで、支援が必要な子どもにかかわる これまでの経験知を活かす（「学級集団作り」は基本）
「こうであらねば」⇒「この子はどうなりたいか」
３．関係諸機関の連携
幼・保→小→中→高→進学・就職（自立）へ ４．ＰＤＣＡ（Plan Do Check Action)
本人評価のもとにやってみて、ふりかえり、前進する
センターとしての これからの課題
１．現場の温度差
学校レベル、教育委員会レベル ２．早期支援からのつながり
幼児期からの支援（付属幼稚園、行政との協力）
３．就労に向けてのつながり
４．教員養成のなかでの特別支援教育の位置づけの弱さ 学生は困ってからでないと気づかない、子どもが何に 困っているかに気づけていない
５．本人・保護者と学校側の橋渡し
守秘義務に留意しながら、中立的で専門的なかかわりを