（サブトレーナー）
・活動のサブリーダー
・ＭＴの指示を個別に補足、ＭＴの補佐
・活動の様子を記録する（連絡帳記入）
・問題行動に対し、状況に応じて指導する
Ｆ
（フレンド）
・参加者の仲間｡理想的な中学生
活動を盛り上げたり、ふさわしい行動のモデル を示す
・直接子どもへの指導はしない この存在が
ウリです
年間活動計画（ 20 年度）
チャレンジユース活動計画案 チャレンジクラブ活動計画案
日程 活動内容 担当
4/26 自己紹介・ゲーム Ｃ・Ｄ
5/17 クレープ作り Ｃ・Ｄ
6/28 工作 Ａ・Ｃ
7/19 校外活動計画・ゲーム Ｃ・Ｄ 8/未定 １日校外活動（ユースと合同） Ｃ・Ｄ
9/13 野外活動 Ｂ・Ｄ
10/18 調理 Ａ・Ｃ
11/15 工作 Ｃ・Ｄ
12/20 クリスマス会（ユースと合同） Ｃ・Ｄ 1/17 ボーリング（ユースと合同） Ｃ・Ｄ
2/21 調理 Ｂ・Ｄ
3/14 卒業・進級を祝う会 Ｃ・Ｄ
日程 活動内容 担当
4/26 自己紹介・ゲーム Ａ・Ｂ
5/17 フリー Ａ・Ｂ
6/28 フリー Ｂ・Ｄ
7/19 校外活動計画・フリー Ａ・Ｂ 8/未定 １日校外活動（クラブと合同） Ａ・Ｂ
9/13 フリー Ａ・Ｃ
10/18 フリー Ｂ・Ｄ
11/15 フリー Ａ・Ｂ
12/20 クリスマス会(クラブと合同) Ａ・Ｂ 1/17 ボーリング（クラブと合同） Ａ・Ｂ
2/21 フリー Ａ・Ｃ
3/14 卒業生を送る会 Ａ・Ｂ
調理活動：４回 ゲーム活動：３回
学校外での活動 ３回 もの造り活動：２回
ゲーム活動：３回 学校外での活動
２回 フリー活動：６回
チャレンジルーム活動の流れ
時間（分） 活動内容
10 １．始めの会
①あいさつ
②活動の流れの確認
③評価カードの記入 80 ２．メイン活動
15 ３．茶話会
15 ４．終わりの会
①評価カードの記入
②感想発表
③あいさつ
参加の約束を一緒 に確認してから活
動に入ります
ユースはこのとき 主にフリー活動を
行います
次回の活動内容の 話し合いをしたり、
レディースだけ別室で 茶話会をしたりします
チャレンジルームの参加約束
チャレンジルームは、みなさんが楽しく活動するところです。みなさんと楽しく活動するために、次のことを守ってください。
１．チャレンジルームでは、優しいことばを遣う。
×「おまえ」「ふざけるな」「〜しろ！（命令口調）」 ○「〜君、〜さん（名前を呼ぶとき）」「〜してください」
２．いやなことを言われたときや、して欲しくないことをされたときは、叩いたりせず に、言葉で「やめてください。」と反論する。
３．友達、スタッフから「やめてください。」と言われたときは、すぐにやめる。
４．スタッフからの指示があるときは、しゃべらない。
５．スタッフの言うことは絶対に聞く。
※１〜５のどれかを守れなかった場合は、約束を一緒に確認します。
場合によっては、別室で確認することもあります。
３回注意された場合は、活動参加をやめてもらいます。
以上５つのことを一人ひとりが守ったら、とても楽しい活動になると思います。
５つの約束を守れる人は署名をして、みなさんで楽しい活動にしましょう。
署名
チャレンジルームの基本方針 (1)
•
できるだけ子どもの発言や行動を受け入れる
•
活動前に約束表でルールを確認
•
めあてカードで目標設定、反省
•
年齢相応で子どもの好きな活動を
子どもたちの居場所
行動契約法：ルールを守ることの徹底化
自己解決法（目標設定→実行→自己評価）
活動への意欲
料理、製作、ゲーム、校外活動
基本方針 (2)
•
わかりやすい流れ
•
指導者の役割分担
•
適切なモデルと活動の中での自然な指導
•
茶話会の設定
– 感想発表 – 感想を聞く
会話の援助（質問、うながし、気づき）
注目（子どもをほめる、認める）
活動の中でさりげなく、自然に MT、ST、フレンド（模範的な中高生）
自己主張の場 他者理解の場
チャレンジの研究から得られたこと
•
本人､保護者が居場所･人間関係面で高く評 価
•
上級生･院生によるスタッフ（学生）トレーニン グの有効性
•
自己評価による参加にかかわるスキルの獲 得
•
ソーシャルスキル､自己決定スキルの向上
卒業研究､修論から確認された成果
http://www.ed.niigata-u.ac.jp/~nagasawa/challenge(2009).htm#research
SST ：まとめ
•
問題行動の指導から
SSTへ
•
楽しく、役立つ指導を
•
指導が実際場面に生きるように
〜してはいけません → ○○しましょう（ソーシャルスキル）
いやな場面より楽しめる設定、
使うことで自分の利益になるスキル
相談室と通常学級、家庭との連携 個別の指導計画の作成を
適切な言い方を楽しく学び､実際場面で使えるように
長澤研究室
http://www.ed.niigata-u.ac.jp/~nagasawa/
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