本 研 究は､ 知 的 財 産
学
習につ いて学習
効 果 を 測 定 する 尺度
を作
成 する た めの基 礎 研 究 と し て､ 知 的 財 産に対 する中学
生の意
識 実 態 を 把 握 すること を目的とする｡1 .
各章
の結 論
第
2 章 先 行 研 究の整理 で は､創
造 性に関 する先 行 研 究､情
報教 育
に おける著
作権
に関す る先 行 研 究､ 技術
科に おける知 財学
習に関 する先 行 研 究の成
果 と 課 題 を 明 らか にすること を 目 的に､先
行 研 究の整理を 行い､ 以 下､ 6 点が明 らか になっ た.以 下､ 4 点の知 見が得 られた｡
1
)
世 界に お ける創
造 性 研 究は ア メ リ カのギル フ ォ ー ド が始め た｡ その後､ 世 界に広が り､ 日 本の創
造 性 研 究は恩田を 中心とし て展 開し､ 彼 らが作
られ た創
造 性テ ス ト及び創
造 性の測定 方 法は現
在
でも多
く 使われている｡2
) 情
報 教育
に おいて､著
作 権 や情
報 倫理や情
報 活 用 能 力 などの尺度
を 作 ら れてい る が､ 知 財 と 関わ る中学
生に対 する評 定尺度
はま だ 見 当たら なか った｡3
)
技術 教育
に おいて､ 知 財学 習
に関わ る体 験 的､ 実 践 的学習
活 動 を行 っていること が わ かっ た｡4
)
技術
教育
に おいて､宮
川は創
造 性に関する 尺度
を 作 ら れてい ることが わ か った｡以 下､ 2 点の課 題が明 らか になっ た｡
1
)
技術 教育
は知 財 学習
を導
入 ･ 展 開 する共に､ 中 学 生に対 する知 財 意 識尺度
を 開 発 する 必要 がある｡2
) 今
後､ 技術
教育
の中に､ 知 財学
習の教材
開 発 や指 導
法 を工夫 ･改 善
する た め に､ 中学
生に 対 する知 財意
識 実 態 を 把握
すること が 必要である｡第
3 章 知 的 財 産に対 する知 財 意 識尺度
の開 発で は､ 知 財意
識尺度
を 開 発 すること を目的 に､ 中 学校
1 年 生から3 年 生 (三重 県) まで調 査 を 実 施 した｡ 以 下6 点が でき た｡1)予備 調 査 を行い､ 中
学
生は知 財に対 するイメ ー ジを把 握 すること が できた｡2
)
予 備 調 査に よ り､ 尺度
のカ テ ゴリを 作 ら れた こと が できた｡3) 各カ テ ゴリ に従っ て､ 予備 調 査 を用いた 48 項目を 作 ら れたことが できた｡
4
)
4 8 項目を 用いて､ 予備 調 査 を 実 施し､ その後､ 因子分 析 を行い､ 5 因 子抽
出し たo5
)
抽 出 さ れた 5 因子の信 頼 性につ いて検
討 を行い､ 内 的 一 貫 性 を 証 明が できた｡6) 相 関 分 析 を行い､ 尺度の妥 当 性 を
検
証し たo第
4 章 知 的 財 産に対 する中学
生の意
識の実 態につ いての研 究で は､ 開 発 され た知 財 意 識 尺度
を 用い て､ 本 調 査 を行 った｡ 以 下4 点が明 らか に し た｡1) 知 財 意 識尺度 を 用いて､ 本 調 査 を 実 施し た｡ その後､ 因子分 析 を行い､ ｢
創
造 的 活 動 ‑ の 意 欲｣ ､｢知 財 共 有の価 値づけ｣ ､ ｢知 財 ‑ の興 味 ･ 関心｣ ､
｢知 財 ‑ の意 識 化｣ ､
｢ 知 財 ‑ の尊 重｣ 5 因子を
抽
出し た｡2)1 次 元 分 散 分 析に よ り､ 男 女 間での比較 を行っ た｡ A 学 校 を 除 き､
第
3 因 子 ｢知 財 ‑ の興 味 ･ 関心｣ のみ全ての学 校は男 女 間での有 意 差が確 認できた｡3)同様に 1 次元分 散 分 析に よ り､ 学 年 間の比
較
を行 った｡ 各 学 校は 同 じな 傾 向が見 られな か った｡4) 同 様に 1 次元分 散 分 析に よ り､
学
年 別に男 女 間の比較 を行 った. 1 年 生と2 年 生の時は､第 1 因子 ｢創 造 的 活 動 ‑ の意 欲｣ ､ 第2 因子 ｢知 財 共
有
の価 値づけ｣ ､ 第5 因子 ｢知 財 ‑ の 尊 重｣ に おいて､ 全ての学校
は男 女 間での有
意 差が見 られなか っ た｡ し か し､ 3 年生の時は､A 学 校 とC 学 校 を 除 き､ 全ての
学
校は男 女 間での有意
差が確 認できた｡これ らの ことよ り､ 各 章の
成
果から本 研 究の結 論は､ 以 下の通り である｡知 財 学 習の目 標 と 関わ る先 行 研 究 を分 析よ り成 果 と 課 題 を 明 らか に し た｡ 予 備 調 査から 中 学 生に対 する イ メ ー ジを把 握 すること が できた｡ 予備 調 査の尺度 を 作り､ 調 査 を 実 施 し､
因子分 析を行 ったもと に､ 本 調 査の尺度を開 発し､ 開 発 し た知 財 意 識尺度を用いて､ 本 調 査 を行 っ た｡
今 後､ 知 財 学 習 指 導に おいて は､ 特に女 子に対し て､ 各 下位尺度に 示され た よう な 知 財
‑ 活 動に興 味 ･ 関心を持た せ る教 材の開発 や 指
導
法の 工夫が 必要である と考 え られ る｡2 .
今後
の課 題
本 研 究で は､ 中
学
生に対 するのみ知 財 意 識 を 分 析 し た｡今
後は､ こ の研 究の基に､ ′ト･ 中 ･ 高 ･ 大に適 応 する知 財意
識尺度 を 開 発し､ 各 学 年 段階
に縦 断 的 な調 査 を行 っていく 予定で あ る｡