、つゆ？
■排
温度を上げると た く さ ん 上 が る
のだろうか？
も の に よ っ て 上 がり方はちがう のだろうか？
どうしたらたく さ ん 上 が る の だ ろ う か ？
事象提示一一液体（色7 j < ) の体温による体謹化／教師の「おまじない」
子供の意識一「もの」は何かわからない。「かさ」の到七は5 c m < らい確認。
とにかく高く上げたい。「温度。が関係しているかも。。・だ畝はっきりしない。
教師は「おまじない」＋「手で容器をさわる」と「液体が上に動く」という事実を提示。
その事象提示に対し子供たちが表現した言葉はおおよそ以下。
＜ 動 き に つ い て ＞ ・ 動 い た 。 上 が っ た ． 登 っ た ． 増 え た
< スピードについて＞・速い．ゆっくり．おそい く か さ に つ い て ＞ ・ ち ょ っ と 。 少 し
く中身について＞・中は何なのかな
く 思 い 、 願 い ＞ . も っ と 高 く ・ も っ と 速 く く 心 の 動 き ＞ ． あ れ ． ど う じ て
． わ か っ た ・ な ん で
・容器がやわらかいのかな
ウ
両1
、
､ 倒一I r 。
哩瀞謬索
・ 念 仏 か な 手 を ヨ 9 て 温 め る 肌 の ぬ く も り で 似 織
く温度について＞・ぎゅっと握る・頬につける．わきにはさむ．タオルでくるむ・布で摩擦する
く か さ に つ い て ＞ ・ 印 を つ け る ・ 真 犠 か ら じ っ と 見 る ． 友 達 と 比 べ る ・ 競 争 す るく 中 身 に つ い て ＞ ・ に お い を か ぐ ・ 色 を 見 る ・ 透 明 度 を み る ・ 沈 殿 物 な ど を 観 察 す る
く そ の 他 ＞ ・ 念 仏 を 唱 え る ． 逆 さ に す る ． 吸 い 上 げ る ・ 振 る ． 振 り か ざ す
このような動きを約3 0 分繰り返した。子供たちは、上げたい一心でいろんなことをする畝これといった打
開策がない。はいまわっている状態が想像だけが膨らんでいる状態か、集中力を欠き始めた状態と判断する。例えば｢ 温度が関係じているのかな」という素朴な疑問に対( ̲ ﾉ て「ホッカイロ」や「お湯」を提供するなど、一
人一人の疑念をときほぐしていく手立てが必要だろう。あれも、これも試してみて､ やっぱりこれが関係してい そう危というところまでの「指導」をするべきだったかもしれない。
導入の収束場面では、2 通りを想定。1 つは「も伽「かさ」「温度」の単元の枠組みを示すこと。もう1 つ は､ さらに｢ 本当に温度が上がるとかさカサふえるの加と考えてみたい事力V まつきりしてくるような手立てをう つこと。これについては、1 つ目のみが実施できた。
子供の観点別訓而としては、4 0 人全員力功､ さの変化に 成功する（技能r o ‑ 1 0 0 % 達成、4 0 人全員が「もの」
「かさ」「温度」の視点で調べてみたいことをもつことに 成功する( 態度面) ‑ 1 0 0 % 達成であった｡ このことは、
見た事実やネームプレートの貼り方などが評価' ￨ 青報となる。
その￨ 静岡と実際の子供の勢いには、格差があると言わざる を得ない。正しい評価f l f l l の得かたが必要である。
これからの展開では、子供たち力t それぞれの観点で「温 度を変えたり」「ものを入れ替えたり」して自由試行を繰
り返すことになる力i まず第一に優先されなければならな いのは「上がった」「かさがt 曽えた」の共通認識をもつこ
とであると考えた。次時はここから展開する。 4 0 人全員がかさの変化に成功
1 0 月2 5 日（火) A ‑ 2 , 3 M ( 2 1 V D
争旬
I
々心
. 熱さでぼうちようしたの
たいだった。 かな。カードの記録から「上がった」「ふくらんだ」の言葉を提示した。ほとんどの子が「上がった」と表現してい た。蔵島児は「水が登っているみたい」と発言した。それに多くの子が賛成した。それに対じて、「熱さで膨張 したのかな」という意見が出た｡ 用意じておいた「液＜んモデル」を使って説明するように促すと「液くんが大 きくなってどこにも行けなくなって上に行ったのかな」と発言6 それでも、まだ吐がっだ」「ふくらんだ」の
液が｜上がった」？n それとも『ふくらんだ」？
宮 １ １
違いがあいまいな様子であった｡ そこに､ 樫木児が｢ 上に上がったはずはない。もし上力1 つだのなら、びんのど こかにすきまがあるはず」と発言b それにはみんなが「そうかもしれない」とくいついた。さっそく、みんなで びんの底を確認した。「ない｣ やっぱり上がったのではなくて、膨らんだと考える方がよさそうだと気持ちを変 えつつあった｡ そこに木谷児が｢ 電子レンジでもそう危肉まんのふくろは丸く膨らむから、きっと上にも下に も行っている｣ みんなも「そうだね、ぼくもそんなことあったよ｣ などと生活経験を語った。このようなやりと りを通じて｢ 上がった」は「ふくらんだ」に共通蹴卑されていった。教師は、この事実を膿においた管に水を 通L 人カイロで温めて左右が広がる現象」を提示して蹴晶を得ようと考えていた力i その出番はなかった。
1 0 月2 5 日（火) C ‑ 1 2 , a 4 ( 4 M
子供たちは、思い思いに活動を始めた。言い液をカイロで温めてその変化を確かめたり、お湯につけてたり、
印をつけたりした。時間を計りながら何秒で何c m 膨らむかを記録する子もいた。また、黄色い液緑色の液、
つゆなど｢ も伽を入れ替えて確かめる子もいた｡ 次第に、「温めるとかさが変わる｣ こと誰哉されつつあった。
それを象徴している出来事が起こる。雲の合間をぬって日差しが差し込んできたのである。子供たちは、少し でも温めようと窓際に集まった。そして、直射日光を当てながらかさの変化を確かめ出したのである。中には、
背後から太陽の光を反射させて四方八方から温めようとするグループもあった｡ 効果のほどはさだかではない力i そのグループの子のかさが大きく増え､ なんと管のてつぺんまで到達したのである｡ そのグループの子たちは大 喜びである。その周辺のクループの子たちはライバル意識をむきだしにして「ぼくたちだって」と競い合った。
「ﾉ j 嘆くんのはすごい」とみんなに宣伝する子が《「小栗＜んの方法をぼく力戦えるよ」永井児は、自信満々 にその方法を語った｡ 教師は､ みんながてつぺんまでいけるといいねえと言うと、高熊児は｢ てつぺんまでい ったらもつとつなげたい」、長塩児は「カーブを作ったりしたい」と期待
感を表した。そこで、みんなでてつぺんをめざすことになった。教師は、
6 0 ℃のお湯を大重に用意した。そして、全員がてつぺんに到達できれば いいなあ、と思った。
そのお湯をガラス容器全体にかけようとしたり、斜めにして全体を温め ようとしたりする姿があった｡ また､ どんどんさめて行くお湯の感覚とと、
それにともなって上昇の仕方がにぶくなる液の様子とが体にしみこんでい った時間でもあった。こうして、約1 0 名の子がてつぺんまで到達するこ とができた。到達できなかった子の中には、最後まで「新しいお湯」をせ がむ子もいた。
日光の力も利用して
衝 ご
︽ 仙 奄 回 岬 い 堅 脂
季 域
＝ 狩 一
■
島語
■■
卜 「
びん全体を温めようと容器を斜めにするてつぺんまで達成
①
（ﾉ て喜ぶ瞳
なかなか達成しなくて 気を落とす児童
座
ぼくも
￨
くんがてつぺんまで行ったよ！
きたい！ でも行かない1
鱈等弼あ芳接識裳ぞ
1 ，お湯（こう果一
2 、直射日光 3 ，ホッカイロ
ー､'4反射
5 ，手
I （けつこうこう染あり〉
園 岡
藤ぞ浄溌）話議貰' ･ ……？
果一番！）
I
八r
瀞
国 同
則. & 唱
』
ー
もっとつなげ、
てみたい。●
●くれくれにしたい。
、、
下がる時もある宝電竺亘̲三三二i竺雲能
でも、
1 0 月2 6 日（水) B 5 6 , 7 ( 3 M i
艮界問長 ア ル コ ー ル ラ ン プ で 熱 す る と ￨
佐 鏡 I ぼ く 、 鹸 後 ま で 行 か な く て 悲 し か っ た ． 壁 う し て も ア ル コ ー ー ル ラ ン プ で し た い
総 r謡 ＞
! た し か め てみないと わ か ら な い
j で液がふくらむ！
池う宙 ＞高 熊 I じ ゅ も ん の 弦 い じ ゃ な い ！ 」
︑
︑ ｎ 画 三 ０ ０ ０
夕 ２ 忠
デ ヒ
℃ 正 二 ５ ３ ４
少一 一
↑齢
￨ 1 1 U < ぎよりi 魂＞
I 液 と 火 が 近 い か ら 、 ふ く ら み や す い よ ． 波と火が違いと、ふくらみにくいよ瞳．
木 谷 く 達 げ る 砿 ＞
国
川 村 く た え ら れ な い 説/⑫
国 溌
可睡⑥
園一鰯 難 や っ た 〜 て ん べ ん 1 9
ホ ー ズ を つ な げ よ う
＞ ち か l ^ ‑ 一
と お い
5 5 に 4 0 a n 5 6 ℃ 1 7 画 、 , " んかいカカな ､ ﾉ i ￨ H < 難まる砿＞
I 液のところに、どんどん温度くん
が災まってくる鈴篭と患うよ。
園
ギューーギュー‐
平 岡 「 温 あ る と か さ が 増 え る わ け が わ か っ た 気 が す る 1 1
「限界」が気になっていた佐藤児は、昨日の実験でわずかでてつぺんに到達せ甑l l 毎しい気持ちで帰宅した。
休み時間｢ 最後まで行かなくて悲しかった｡ どうしてもアルコールランプでしたい｣ と言う｡ そこでこの時間は、
そんな佐藤児の発言から授業を始めた。「アルコールランプを使いたい｡ みんな手伝ってほしい｣ すると約半数
の子が｢ いいよ。ぼくもやりたかったんだ」と黄同｡ そこで｢ なぜアルコールランプなのか｣ を語ることを通し て､ 熱と液体をモデノM こし「温めるとかさがt 曽える」という見方・考え方を出し合おうと考えた。
山口児卿と液のf 臨佳が近いと膨らみやすいのでは」、川村児肺に熱が集まってくる」、稲垣児「＜つつく 説｣ 、須田児｢ 吸収説｣ 、木谷児脚くて逃げる訓を発表した。川村児はさらに｢ ギューギューにつまって耐 えられなくなった」と付け加えた。このB 表平岡児が｢ わかってきた｡ 今まで温めたらどうしてi 曽えるのかわか らなかったけど、こうやって考えてみたらわかるような気がじてきた」と発言6 モデルにじて説明しあい､ 多様 に考え合うことによって、自分の考えを創り上げた平岡児だった｡ そこでようやく、みんなでアルコールランプ の事象を観察することになった｡ 液体はぐんぐんと上昇し､ てつぺんを乗り越えたとき､ みんなでバンザイをし て喜ん危さらに、ホースをつけたして限界まで試みた｡ 半数の子は､ 興味深く観察し記録をとったりじて取 り組んだ6 −部の児童は、やく嘆中力を欠き始めた様子が認められた。
給食の時間が近づき、火を消す6 最後までそこに立ち会った山口児が「やばいよ。火をきったら下がって行く ぞ｣ とつぶやいた｡ 近くの下1 1 1 児も「あ−あ」となんどもためいきをついていた。「火を消すとかさ力減る」と いうことは､ これまで数回お湯やカイロを使ってかさを変化させた経験から容易に想起されたことだろう｡ また、
前日まで実験に使っていた道具献朝になるともとにもどってしまっているということにも司寸いてきている。
しかし、どれくらいまで減るの、冷やすことで最初の体積よりも小さくなる等については意識していない。
次時は、この｢ 当たり副のように減っていく事象に言目すること ご単元の本質､ 単元の内容に迫ることはも とより、より観察眼を研ぎすまじていく資質や態度を育てていきたいと願う。
限界男羨: 湯煎しながら液の上昇を観察ホースでつなげたコースの長さを記録する