松 本 章 代
4. 授業実践
5. むすび
本論文では，開発した科学的文章を推敲・校正する教育システムの機能について紹介し，
授業における取り組みを報告した。
現在，「全体の流れの可視化機能」に，論理的に問題のある個所を自動検出し指摘する機 能を付加することを目指し，非論理的な接続表現の具体的な検出手法を検討している。また 今後は，本システムが論理性の推敲の手段として有効であることや，システムを実際の授業 に導入した場合の効果について，検証していく予定である。
なお，本システムのURLは次のとおりである。どなたでも自由に利用いただいて構わない。
http://mmt1.cs.tohoku-gakuin.ac.jp/twss/
謝辞
本研究はJSPS科研費（若手B，課題番号24700906）の助成を受けている。
参考文献
［ 1 ］ Attali, Y. and Burstein, J. : Automated essay scoring with e-rater v. 2, Journal of Technology, Learning, and Assessment, Vol. 4, No. 3 （2006）．
［ 2 ］ 石岡恒憲，亀田雅之: コンピュータによる小論文の自動採点システムJess の試作，計算 機統計学，Vol. 16，No. 1，pp. 3-18 （2003）．
［ 3 ］ Jess, http://coca.rd.dnc.ac.jp/jess/.
［ 4 ］ 森リン，http://www.mori7.info/moririn/index.php.
［ 5 ］ 菅沼 明，小野貴博: 文章推敲支援における読み手に誤解される文の抽出，情報処理学 会研究報告，2007-DD-61，Vol. 2007，pp. 31-38 （2007）.
［ 6 ］ 鈴木雅人，松本章代，田中大輔，山田未央佳，山田 翔，北越大輔: 理工系学生を対象 とした文章作成能力向上のための支援システム，東京工業高等専門学校研究報告書，
No. 40 （1），pp. 59-62 （2009.1）.
［ 7 ］ 稲積宏誠，大野博之，竹内純人，大久保麻里子，又平恵美子: ICTを活用した日本語文 章力育成への取り組み，情報処理学会研究報告，Vol. 2011-CE-109，No. 9 （2011.3）.
［ 8 ］ 中島利勝，塚本真也: 知的な科学・技術文書の書き方，コロナ社（1996）.
［ 9 ］ 阿部圭一: 明文術─伝わる日本語の書きかた，NTT 出版（2006）.
［10］ 戸田山和久: 論文の教室─レポートから卒論まで，日本放送出版協会（2002）.
［11］ 木下是雄: 理科系の作文技術，中公新書 （1981）.
付録．チェック項目一覧（科学技術論文の場合）
• 1文中に同一単語が頻出している
• 助詞「の」が連続している（文がわかりにくくなる）
• 助詞「が」「を」「に」について1文中に同じものが複数存在する（文がわかりにくく なる）
• 1文中に同一助詞が頻出している
• 同じ文末表現が続いている
• 体言止めが使われている
• 連用形が多用されている（文がわかりにくくなる）3
• 接続助詞「が」が使われている（文がわかりにくくなる）4
• ら抜き表現が使われている
• 当て字が使われている（例: 容易い，相応しい，など）
• 接続詞が漢字表記になっている（例: 従って，然し，故に，など）
• 形式名詞5が漢字表記になっている（例: 検索した所，検討した上で，など）
• 補助動詞6が漢字表記になっている（例: 計算して見る，減少して行く，など）
• 副詞には漢字で書くべきものとひらがなで書くべきものがある（例: 予め，全て，先ず，
など）
• 1文中に修飾語（形容詞・副詞）が使われすぎている
• 1文中に修飾節が2つ以上ある
• 口語的表現が使われている（例: きちんと，そんな，こんな，など）
• 「など」「たり（だり）」が使われている（複数例示されていないと文の意味があいま いになる）
• 意見かどうか（意見と推定される文に対して，本当に「意見」でよいのか確認を促す）
• 常体で統一されていない ☆
• 読点が「，」ではなく「、」になっている ☆
• 一人称単数の主語が使われている ☆
• 常用漢字ではない ☆
☆印は入力文書のタイプが「科学技術論文」のときのみ適用される
3 4連用形の多用や接続助詞「が」の使用を避けた方がよい理由については，参考文献［10］に詳しい．
5 本来の漢字の意味を持たない例のような名詞のこと
6 本来の漢字の意味を持たない例のような動詞のこと
【研究ノート】