本システムの展望

本稿では，児童生徒へ罪感情を促し，児童生徒の感情に訴えることでいじめ防止学習が できるシステムの提案を行った．本実験において本システムの有効性が窺えたが，感情に 深い関りのある表情について本システム上の3Dモデルにはそれがないのである．つまり，

表情に変化のある登場人物を用いた場合，児童生徒の感情により強い影響を与えることが できるのではないかと考える．また，本実験では映像やイラストを用いた既存教材との比 較実験を行わなかったため，本システムの有効性が明確にあるとは言い難い．従って，本 システムを全国の小学校で実装するためには，多くの実験を行いより多くの改善と有効性 を示すことが必要である．

立赤川小学校様に感謝いたします．

参考文献

[1] 文部科学省初等中等教育局児童生徒課: 平成27年度「児童生徒の問題行動等生徒指 導上の諸問題に関する調査」(速報値)について，pp2-3，2015年

[2] ^{文 部 科 学 省}: い じ め の 定 義 ，い じ め の 問 題 に 対 す る 施 策 ，2013 ^{年 ，}http:

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[3] 東 京 都 教 職 員 研 修 セ ン タ ー: い じ め 問 題 に 関 す る 研 究 ，2012 年 10 月-2013 年8^月，http://www.kyoiku-kensyu.metro.tokyo.jp/09seika/reports/files/

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[4] Marc Prensky: Digital Natives, Digital Immigrants^，the Horizon (MCB University Press，Vol. 9 No. 5，October 2001)

[5] 藤本徹: シリアスゲーム 教育・社会に役立つデジタルゲーム，pp19-25，2007年2月，

東京電機大学出版局

[6] 葛西皓大，角薫：ソーシャル・ネットワーキング・サービスのマナーを体験で学ぶ シリアスゲームの開発，日本デジタルゲーム学会2015年度年次大会(DiGRA2015)， pp.129-132，日本デジタルゲーム学会(2016.2)

[7] June P. Tangney^，Jeffrey Stuewig,^，Andres G. Martinez: Two Faces of Shame The Roles of Shame and Guilt in Predicting Recidivism^，Psychological Science 2014^， Vol. 25(3) pp799-805

[8] 浜松市教育委員会 指導課: 安心して学校生活アンケート結果，2014年6月

[9] B.J.フォッグ: 実験心理学が教える人を動かすテクノロジ，pp129-159，2015年11月，

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[10] Carroll E.Izard: ^{感情心理学，}pp216-233^，pp406-445^，1996^年9^{月，株式会社ナカニ} シヤ出版

[11] 白井真理子，鈴木直人: 悲しみ場面の分類と構造，感情心理学研究 第20巻 第3号，

p106-111^，2013^，https://www.jstage.jst.go.jp/article/jsre/20/3/20_105/

_pdf

[12] Paul Ekman，Robert W.Levenson，Wallace V.Friensen: Autonomic Nervous Sys-tem Activity Distinguishes among Emotions，Science，New Series，Vol. 221，No.

付録その 1

ここでは，実験に使用した実際のアンケ―ト資料を記載する．

図2: ^{アンケート}p.2

図3: アンケートp.3

図4: アンケートp.4

図5: ^{アンケート}p.5

3.2 男子のモデル2:タカシ . . . . 7

3.3 ^{男子のモデル}3:^フトシ . . . . 7

3.4 ^{男子のモデル}4:^ユウキ . . . . 7

3.5 ^{女子のモデル}1:^エリ . . . . 8

3.6 女子のモデル2:ハルカ . . . . 8

3.7 女子のモデル3:ユウキ女 . . . . 8

3.8 女子のモデル4:ショウコ . . . . 8

3.9 ^{いじめの男女差}(静岡県浜松市教育委員会) . . . . 9

3.10 ^{物語の流れ} . . . . 10

3.11 ^{男子の物語}1^{「友達を紹介するね．}」と男子の登場人物を紹介する場面 . . . 11

3.12 男子の物語2「からかってたら，フトシがいきなり叩いてきたんだ」と主張 する男子の味方になり仕返しを促す場面 . . . . 12

3.13 男子の物語3「お前いつも良い子ぶるのうぜぇーんだよ」と話す男子に便 乗させて悪口を促す場面 . . . . 12

3.14 ^{男子の物語}4「ショウタのやつウゼェからアイツのモノ，ゴミ箱に捨てちま おうぜ」とモノを隠蔽することを促す場面 . . . . 12

3.15 女子の物語1「わたしの友達を紹介するね!」と女子の登場人物を紹介する 場面 . . . . 13

3.16 女子の物語2「エリちゃん，自分のことカワイイと思ってるのよ．」と言う 人物に便乗して陰口を促す場面 . . . . 13

3.17 ^{女子の物語}3「あの子のモノをごみ箱に捨てちゃお!^{」とモノを隠蔽するこ} とを促す場面 . . . . 14

3.18 女子の物語4「二人ともくっついちゃいなよ!!」とからかう人物が男子の方 まで無理やり女の子を押し出すことを促す場面. . . . 14

3.19 教室から追い出すミニゲーム. . . . 16

3.20 暴力を振るうミニゲーム . . . . 16

3.21 直接的な悪口を話すミニゲーム . . . . 16

3.22 モノを隠蔽するミニゲーム . . . . 16

3.23 ^{無視するミニゲーム} . . . . 17

3.24 陰口を話すミニゲーム . . . . 17

3.25 からかうミニゲーム . . . . 17

3.26 ミニゲームをするorしないかの選択 . . . . 18

3.28 ^{名前を入力する画面} . . . . 19

3.29 ポイント獲得を促す画面 . . . . 20

3.30 称賛の結末 . . . . 21

3.31 逮捕の結末 . . . . 22

3.32 反省の場面 . . . . 22

3.33 反省の場面2. . . . 22

4.1 ^{実験の様子} . . . . 25

4.2 ^{実験の方法} . . . . 25

4.3 ^問1^{の評価結果} . . . . 26

4.4 問2の評価結果 . . . . 26

4.5 問3の評価結果 . . . . 27

4.6 問7の評価結果 . . . . 27

4.7 ^問2^{の評価結果} . . . . 28

4.8 ^問4^{の評価結果} . . . . 28

4.9 ^問6^{の評価結果} . . . . 29

4.10 問8への男子の回答. . . . 29

4.11 問8への女子の回答. . . . 29

4.12 問9の評価結果 . . . . 30

4.13 心拍数の最高値におけるゲーム状況 . . . . 32

4.14 男子のミニゲームの選択に悩んだ時間. . . . 33

4.15 女子のミニゲームの選択に悩んだ時間. . . . 33

4.16 実際の男子のミニゲームの選択 . . . . 34

4.17 実際の女子のミニゲームの選択 . . . . 34

1 アンケートp.1 . . . . 43

2 アンケートp.2 . . . . 44

3 ^{アンケート}p.3 . . . . 45

4 ^{アンケート}p.4 . . . . 46

5 ^{アンケート}p.5 . . . . 47