｡ に

各観察回において上記７つの席とり行動のうち１つの席 とり行動でも示した場合１点を与えた。各々の子どもに ついて３回の観察を行ったので得点レンジは０〜３点と なる。平均値を２歳児・４歳児クラスごとに算出し平均 値の差の検定を行った結果，４歳児クラスの値は（1.71, sＤ＝0.89)，２歳児クラスのそれよりも（0.30,sＤ＝0.59）

有意に高かった（#(86)＝8.62,,〈､01)。

分 析 ２ ： 座 席 位 置 の 分 析

分 析 ２ の 方 法 分 析 １ に お い て 席 と り 行 動 と 評 定 さ れ た 場合について，７つの席とり行動カテゴリーの各々が，

どこに位置する他者に向けられたものかを分析した。ま ず，着席位置の位置関係をタテ，ヨコ，その他に分類し た（Figurelにそれぞれの例を図示した)。タテの関係 とは，身体が正面から向き合う対面関係および斜めに相 対する位置関係であり，かつ子ども達が互いに握手でき るほど近接した距離内にある場合である。ヨコの関係と は，テーブルの一辺に隣合わせて座る場合と，テーブル の角をはさんで並ぶ場合を含み，いずれにおいても，子 ども達が互いに握手できるほど近接した距離内にある場 合である。一辺に隣合う関係とテーブルの角をはさむ直 角関係をまとめたのは， 手をつないだまま座れる， こ とに意味があるように思われたことと（共に手をつない だまま座ることができる)，直角関係を「横だよね」と いう発言が３事例観察されたことによる。その他の関係 とは，子ども達が互いに握手できないほど離れた距離に ある場合をいう。

２名の評定者が，全員の座席が決まった場面のビデオ をみて，分析１で席とり行動があったと評定された場合

花 子 ○ ×

｡ に .

△ △

相 談 提 案 移 動 抗 議 回 避 積 極 承 諾

○△× ××

× × ×

＜ ａ ＞ ＜ ｂ ＞

○：ヨコの位置関係

△：タテの位置関係

× ： そ の 他 の 位 置 関 係 Figurel座席の位置関係の一例

についてのみ，着席位置がタテ・ヨコ・その他のいずれ にあたるのかを評定し（一致率＝.94)，不一致の点は協 議して決定した。

分 析 ２ の 結 果 と 考 察 こ の 分 析 に よ り 以 下 の 結 果 が 得 ら れた。第１に，２歳児では，全ての席とり行動がヨコの 位置関係で生じていた。第２に，４歳児では，「移動」に つ い て は ９ 例 の う ち ４ 例 が タ テ の 位 置 関 係 で 生 じ て い た。第３に，他の６カテゴリーについては，その全てが ヨコの位置関係で生じていた。幼児が「今日は一緒に食 べようね」と相談したり，提案したりする場合，それは ヨコに並んで座ることを意味しているのであり，タテに 座ること，あるいは 握手できないくらい離れた距離 をおいて座ることを意味しているのではない。他者が自 分のヨコに座ろうとした時には，時として「ここ座らな いで−」と抗議したり，黙って他の場所に席をとること がある。しかし，近接する距離内でもタテに座ろうとし た場合，あるいは離れた場所に座ろうとした場合には，

こうした拒否行動を示さない。

ただし，「移動」については，ヨコとタテの関係で生 ずる席とりがほぼ半数（５ｖｓ､４）ずつ観察された。「移 動」は，他者の動きを気にしながら，何もいわずに自分 の位置を他者に接近させるという行動であり，観察され た範囲内では，数名の他者が事前相談等によってすでに 仲 間 を 組 ん で 座 っ て い る と こ ろ に ， ア プ ロ ー チ す る と い う文脈でみられた（6/9)。既に形成されている仲間集 団に仲間入りを求めていく際には，仲間入りを拒絶され るという危険性がある（倉持，1994)。そのため，他者 か ら よ り 拒 否 さ れ に く い タ テ の 座 席 が 選 ば れ る こ と も 生 じたのではないかと考えられる。

分析３：２歳児の座席の好みの分析

分 析 ２ で は ， 食 事 場 面 の 着 席 位 置 に つ い て ， ４ 歳 児 は タテよりもヨコの関係を好むことが示された。先の分析 １ （ 席 と り 行 動 の 頻 繁 さ の 検 討 ） で 示 さ れ た よ う に ， ２ 歳 児 は 着 席 位 置 に 関 す る 意 見 を 表 明 す る こ と が 少 な い 。 '1をｌｂｌｅ２各席とり行動カテゴノノーについて，一度でも

席とり行動を示した子どもの比率と頻度

（％）

０．０ (0） 6.7 (3)

誘 い 拒 否 受 諾

注 ． 上 欄 は 比 率 ， 下 欄 （ ） 内 は 頻 度 。

３９師② ９く２く

７．０ (3) 75.6 (34）

０．０ (0） 31.1

(14） 2歳児クラス

（"＝43） 4歳児クラス

（"＝45）

９．３

（４） 20.0

(9)

0.0 (0） 6.7 (3) 7.0 (3) 6.7 (3)

実 際 に 座 っ た 座 席 位 置 ヨ コ タ テ そ の 他 ヨ コ タ テ そ の 他 213

これらの結果は，２歳児も４歳児同様，現象的には他 者に対してタテよりもヨコの位置関係をもつ座席を好む ことを示している。ただし，分析１および２で示された ように，４歳児の場合には「一緒に座りたい子」に対す る明確な働きかけであるのに対し，２歳児の場合には，

対象が特定された働きかけであるとは必ずしもいえな い。したがって，２歳児も４歳児同様の噌好（すなわち，

タテよりもヨコを好む）を示しているが，必ずしも同じ 意味をもった行動とはいえないかもしれない。この点に ついては，全体的考察において議論する。

分析４：座席位置と相互交渉の頻繁さの分析

では，なぜ幼児はヨコの位置関係を好むのだろうか。

そこにはどのような意味があるのだろうか。前述したよ うに，成人における対面関係への噌好は，実際の相互交 渉量の多さに関連していることがわかっている（山口，

1996)。これを考慮すると，幼児がヨコの関係を好むこ とについて２つの対立する仮説がたてられる。第１に，

幼児においても成人同様，対面あるいは斜めに相対する 位置関係，つまりタテの位置関係の方が相互交渉が生起 しやすく，幼児におけるヨコの位置関係への噌好は，相 互交渉の生起しやすさによる裏付けをもたない。第２に，

幼児の場合，成人と異なりヨコの位置関係の方が相互交 渉が起こしやすく，ヨコヘの噌好は相互交渉の生起しや すさという裏付けをもった行動である。分析４ではこの 問題を検討する。

分 析 ４ の 方 法

く 分 析 の 対 象 ＞ ひ と つ の テ ー ブ ル に 着 席 し た 全 員 の 子 どもが食べ始めてから，子ども達のやり取りを撮影した ビデオを分析した。４つの保育園で各３回観察を行った ので，この分析で対象とするテーブル数は各年齢１２卓 である。着席した全員の子どもが食べ始めてから１０分 間の全ての発話と主だった視線および行動を転記した。

ただし，ひとつの保育園では準備のできた者から食べ始 めるという様式をとっていたため，参加者全員が食べ始 めてから１０分経過するまでに１名が食べ終えてしまっ たという観察回が１回あった。そのためこの回について のみ８分２５秒分の分析資料である。ひとつのテーブル あたりに座った子どもの数は，各年齢１２テーブルを平 均して２歳児クラスで４．８名（ＳＤ＝0.72)，４歳児クラス で５．１名（ＳＤ＝00.76）だった。男女の比率はほぼ１:１だ 分析２では，着席位置の噌好が「言語的・身体的行為に

よって表明された」場合のみを分析したため，２歳児が 着席位置に関して特定の噌好をもっているのかが明確で はない。そこで，分析３では，２歳児がいかに着席位置 を決めていくのかを検討することにする。

分析３の方法２歳児が席を決めるときに，テーブルに 既に座っている他者に対してどのような位置関係をもつ 席を選ぶのかを，子どもが，既に座っていた子どもに対 して，タテ・ヨコ・その他の関係をもつ座席のどこに座 ったのかを調べた。Figurel＜ａ＞のように，太郎が座 っているところに次郎が現われたとする。次郎が座れる 座席の選択肢は５つあり，うち２つが太郎に対してヨコ の位置関係（○印）にある座席，２つがタテの位置関係 (△印）にある座席，そして残り１つがその他の位置関 係（×印）にある座席である。そこで，次郎が既に席を 決めている他者（太郎）に対して，ヨコの位置関係に座 る期待値は２／５，タテの位置関係に座る期待値は２／５，

その他の位置関係に座る期待値は１／５となる。

座席を決める順番が遅くなるにつれ座席の選択肢が少 なくなるので，各テーブルについて２番目に座席を決め た子ども，３番目に座席を決めた子どもについてのみ，

ヨコ・タテ・そ雲の他の位置関係にある座席に座る期待値 と，実際にどの座席を選んだのか（実際値）とを比較し た。こうした方法をとったのは，子どもが選択すること のできる座席の位置およびその数が，一番初めに席を決 めた子どもや保育者の座る場所等によって変わってくる からである。

４つの保育園各３回の観察を通して，全部で29テーブ ルのデータが得られたため，この分析の対象者数は，２ 番目に座った子どもと３番目に座った子ども各29名で ある。これらの対象者を，ヨコの位置関係にある座席と タテの位置関係にある座席に座る期待値が（１）ヨコ＞タ テの子ども，（２）ヨコータテの子ども，（３）ヨコ＜タテの 子 ど も と い う ３ つ の ケ ー ス に 分 類 し ， 実 際 に ど の 座 席 に 座ったのかを調べた。

分 析 ３ の 結 果 と 考 察 ２ 番 目 に 席 を 決 め た 子 ど も ， ３ 番 目に席を決めた子どもの各々について，Ｔａｂｌｅ３に結果 を示した‐期待値がヨコ＞タテの場合，ヨコータテの場 合，ヨコ＜タテの場合の各々について，実際にヨコの座 席 に 座 っ た 子 ど も の 人 数 ｖ ｓ ・ タ テ に 座 っ た 子 ど も の 人 数 に つ い て サ イ ン 検 定 を 行 っ た 。 そ の 結 果 ， ２ 番 目 に 座 席 を選んだ子どもについては，ヨコータテの場合について 有意な差が認められた（１４ｖｓ,１， 〈､01)。３番目に座席 を 選 ん だ 子 ど も に つ い て は ， ヨ コ ー タ テ の 場 合 と （ １ ２ vs､１，Ｐ〈､０１)，ヨコ＜タテの場合について（１０ｖｓ､２，

p〈.０５）有意な差が認められた。いずれの場合も，子ど もは他者とタテの位置関係にある座席よりも，ヨコの位 置関係にある座席を選ぶことが多かった。

ｎｌｂｌｅ３２歳児クラスにおいて，席に座る際の位置関係

５ｕ２

2番目に座った子ども３番目に座った子ども

０１４

保育園の食事場面における幼児の席とり行動

０皿⑩

２ １ １

０３０ ０１２