トップPDF 標準ドイツ語の収束と分散 ―標準変種の確立と脱標準化に関する考察― 外国語教育研究（紀要）第11号〜第17号｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

2 ．変異形の比較、調査対象の検討 　ドイツ語の変異形を記述したものとしては、Siebs （1969）が先駆けとして挙げられるが、 その後はDuden Deutsches Universalwörterbuch（以下、Universalwörterbuch）、Duden Die deutsche Rechtschreibung （以下、Rechtschreib-Duden）などにも国・地域の変異形が記述さ れるようになっている。国別標準変種に特化したものとしてはEbner （1998）、Meyer （2006） が代表的で、オーストリア公認のÖsterreichisches Wörterbuch（以下、オーストリア辞典） も重要である。しかし、これらの辞典や文献が何に基づいて変異形の記述を行っているかは記 されておらず、著者が ₂ 次文献や自らの言語直感に頼りながら行っていると推測される。いか なる実証研究に基づいているかが不明であるからといって、多くの批評に耐えながら影響を及 ぼしてきた重要な文献であることにかわりはない。ここでは変異形を実証的に調査した研究を 取り上げて、標準化と脱標準化の関係を踏まえて考察したい。変異形を広範に調査した研究は あまり多くないので、König （1989）、Takahashi （1996）、Spiekermann （2005）を取り上げる。 König （1989）は標準発音を広域で調査した研究として今日でも基本文献として引用されるこ とが多く、Takahashi （1996）はEbner （1998）やオーストリア辞典などでも参照されているた め検討したい。Spiekermann （2005）は標準変種の通時的変化をデータベースを利用して脱標 準化傾向を取り扱っている画期的な研究である。本節ではこれらの調査結果を概観した後、変 異形記述の可能性を模索したい。

５．「戦略構想」の目新しさ  「戦略構想」の目新しさは、まず、達成目標を数値化するなどして具体的に記述したことで ある。論点を抜粋すれば、達成目標値は、
 中学校卒業段階：卒業者の平均が英検３級程 度、
 高等学校卒業者の平均が英検準２級∼２級程度と明示された。これは、これまでの学 習指導要領に見られるような表記、たとえば、「
 英語を聞くことに慣れ親しみ、初歩的な英 語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにする。
 英語で話すことに慣れ親しみ、初 歩的な英語を用いて自分の考えなどを理解できるようにする。
 英語を読むことに慣れ親し み、初歩的な英語を読んで書き手の意向などを理解できるようにする。
 英語で書くことに 慣れ親しみ、初歩的な英語を用いて自分の考えなどを書くことができるようにする。」（２００２年 ４月施行の「中学校学習指導要領」より引用）に比べて、その違いは歴然としており、学習者 に明確な到達目標を示し、学習意欲を高めるという点で斬新である。

完了点と重なるような事象を表すのである 9） 。 ฀ Vikner฀ （op.฀cit.），Martin฀（1988），Gosselin（op.฀cit.）はさらに進んで、意味素分析を応用し て動詞グループを定義しようと試みる。用いられる概念は研究者によって異なる。Vickner は 点括性（ponctualité）、不均質性（hétérogénéité）、動性（dynamisme）の３つの概念を用いる。 点括性とは事象の時間的広がりに関わる性質である。動詞の表す事象が点括的であるという時、 その事象は時間的広がりが無いものとして捉えられることになる。不均質性は事象の進行状況 の性質を表す。不均質な事象は Elle฀a฀bu฀deux฀tasses฀de฀café฀のように行為が終了することに よって始めて動詞の表す状況が成立する。故に courir という動詞のように、事象全体と事象 の 一 部 分 が 同 じ 文（ex.฀Elle฀a฀couru） で 表 さ れ る こ と は な い。Martin の 分 析 で は 動 性 （dynamicité）、 境 界（bornage）、 移 行 性（transitionalité）、 瞬 間 性（Momentanéité） の４ つ の 概念が用いられる。瞬間性は点括性と同様、事象が開始・終了などの局面に分割できないこと を表す。境界は完了点に関する概念であり、境界のある事象は行為の完了点を内包する。Je฀ suis฀à฀Paris฀jusau’à฀15฀août のように、動詞の表す事象そのもの（être฀à฀Paris）に完了点が含 まれなくても、時間限定など文の他の要素が行為の終了点を示す場合は境界が設けられる。移 行性は状態の変化を表す概念である。ある動詞の事象が移行的であるとは、naître のように 動詞がある状態から別の状態への変化を表すことを意味する。一方 Gosselin は境界（bornage） と変化（changement）という２つの概念を援用する。Gosselin のいう変化は多義的概念で「安 定したある状況から別のある状況への移行、または２つの状況の間に決定的な変化をもたらさ

 デイヴィッドが疑問に思ったように、嫉妬は一体どこに隠れていたのだろうか？嫉妬は最も ありそうにない場所で姿を現すのだろうか？嫉妬は何も知らないエマの心に巣食い、暇にまか せてエマの心を飾り立てたのだ。  私が今描いた二人のちょっとしたやりとりのあと、二人の気持ちはまったく変わってしまっ た。デイヴィッドは妻にキスをして、涙を流しても意味がないことを訴えたが、自分の話は撤 回しなかった。彼は十年間そのことを考えたこともなかったが、思い出した今となっては頭か ら追い払うことができなくなっていた。そのことがひっきりなしに彼を攻め悩まし混乱させる のだった。それは最も都合の悪い瞬間に押しかけてきては、耳の中でブンブンと音を立て、彼 の帳簿の数字の中で踊るのだった。ときにはあの若い女性の予言が途方もない数字の列と一緒 になって、比較的小さな数字から何十万という数字の列に紛れ込むこともあった。デイヴィッ ドは何百回となく自分は夫であると言い聞かした。しかし結局のところ、不思議なのは、あの 若い女性が言ったように彼が二度結婚する運命になっているということではなく、エマもまっ たく同じ運命を引き当てたということだった。それは神託の矛盾だった。もちろん、今となっ ては実行に移すことなどできないが、どちらの神託が正しいのか検証してみるのは面白い試み だっただろう。一体どうして両方が真実であることができよう？相互に相容れないことは最大 限の知恵をもってしても調停することはできない。どちらかの予言者が比喩的な言い回しをし たということは考えられるだろうか？デイヴィッドには、そのように考えることは彼女たちに 実際以上の能力を認めることになるように思えた。そのことには思い及ばなかったのだが、最 も単純な解決策は、デイヴィッドにはできなかっただろうが、二人が結婚したときにお互いの 予言がお互いの予言を無効にし、デイヴィッドがエマの夫になったときに、彼らのでたらめの 予言はその効力を失ったと考えることだ。

も私たちは夜にはガスや電気の光やその他のこの種のあらゆる発明品で明るい朝となるま であいつらから眠りと夜の安らぎを奪ってしまったんです。私たちの町では夜にはもう眠 りの時間がなくなっているということが、あいつらを家々の屋根や塔から追い払ってしま ったんです、臭気が甲虫や毛虫や蝶たちをこの茂みや他の園芸物からそうしたように。ず っと向こうの郊外の町では勿論まだ生き延びていけるでしょうが、あんな所にもまたまた 煙突や煤煙を伴って工場がやって来て生き延びようとする気持ちに嘔吐を催させてしまう んです。だからあいつらにはもう恐らく何んにも残されてはいないんですよ。」 １３）  今日ともなれば上記ラーベのこの警告は重苦しいいほどの現実性を伴って伝わるであろうが １００年も前にこの深刻な真実を理解できたのはごく僅かな人たちだけであったろう。しかしな がらまた一方でこの作家が繰り返し取り扱う問題を独特に異化して持ち出して来ることのみに 注目してはならないであろう。かかる場合に動物相や植物相そのものだけに関心が示されてい るのではなく、これらが人間の置かれている状態を象徴化していることが重要なのであり、結 局は生存を脅かすある技術が増大することによって人間にふさわしい在り方が破壊されるとい うことが反語的に糾弾されているのである。それは上掲の引用に続いて「動物たちはほんの少 しだけ人間の先を行っているに過ぎないのです」という言葉に如実に表明されていよう。  ラーベは産業革命の大都市における随伴現象たる諸変化を述べているばかりではない。地方 都市やいわゆる田園地帯におけるそれらをも描き出しているのである。それは大都市から離れ た地域にも工場が所在地を選定した結果であったり、大衆社会の出現過程で大衆観光が次第に 生じてきた結果であったりするが、数世紀にわたって維持されて来た居住環境を越えて居住域 が次々と造成され始めていた事実の反映に外ならない。大衆観光を映し出している例として １８８８年に書かれた物語「皇女フィッシュ」（
            ）が挙げられよう。この作品では ハ−ルツ（
）地方のある小さな町「イルメンタール」（
       ）が１９世紀後半に数多く 見受けられたように保養地に変貌してゆく有り様が描かれているのであるが、それまで野生の 草花や良い匂いのする薬草が生い茂っていた町中や周辺部のいたるところに「イタリア
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ド イツ
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イギリス風ルネッサンス様式の邸宅」が観光用の呼び物とともに建ち並ぶようなる。 この一般的な建築ブームの助成者はアメリカから戻ってきたアレックス・ロートブルク （
        ）という男で、無論「概して関心も持たず，生粋の愛国的なイルメンタールの町 の出身者でもなく」 １４） 、ただ利己的な利益志向からそうなったのであったが、それでも目を眩 らまされた住民たちは町の景観を最終的には壊してしまうこの男のすべての計画に感激して同 意し、たとえば周囲の自然をも含めた彼の提案を次のように歓迎する。

3 . 1 　教科教育法の役割とその内容 3 . 1 . 1 　教科教育法の役割 　文科省の高等学校学習指導要領（第 ₈ 節外国語）によれば、高等学校における外国語教育の 目標は「外国語を通じて、言語や文化に対する理解を深め、積極的にコミュニケーションを図 ろうとする態度の育成を図り、情報や相手の意向などを理解したり自分の考えなどを表現した りする実践的コミュニケーション能力を養う」ことであり、第 ₁ ．オーラル・コミュニケーシ ョンⅠ、第 ₂ ．オーラルコミュニケーションⅡ、第 ₃ ．英語Ⅰ、第 ₄ ．英語Ⅱ、第 ₅ ．リーディン グ、第 ₆ ．ライティング、の各科目において目標や内容（言語活動、指導上の配慮事項、言語 材料等）に関する記述がある。そして、「第 ₇ ．英語以外の外国語に関する科目」の項に「英語 以外の外国語に関する科目については、第 ₁ から第 ₆ までに示す英語に関する各科目の目標及 び内容等に準じて行うものとする。」と記されている。

しかし、「同時代人」誌のなかで、批評がまったくおこなわれていなかったわけではない。 この分野では、ビジャウルティアとクエスタ、それにサミュエル・ラモス Samuel Ramos（1897 ‒1956）の３人の才能が傑出していた、と前衛主義とのかかわりの深いグァテマラ出身の作家、 カルドサ = イ = アラゴン Luis Cardoza y Aragón（1901? ‒1992）が語っている。彼らはとく に絵画に強い関心をいだき、リベーラのような同時代の画家の仕事についてよく論じた。一方、 ヨハン・ゴットフリート・ヘルダーの文学理想を受け継いだラモスは、メキシコ的なもの、メ キシコ文化の源泉的なものについて詳細かつ綿密に論じたが、そこにはいささか悲観的な調子 が含まれていたことは見逃せない。“Somos una manada de fieras hambrientes. El humanismo aparece hoy como un ideal para combatir la infrahumanidad engendrada por el capitalismo y el materialismo burgueses.”「われわれは腹をすかせた獣の群れだ。今日、ブルジョア的な 資本主義と唯物論によってもたらされた非人間性とたたかうための理想として、人間中心主義 が浮かび上がる」 8） 。ラモスによるこの真摯な考察は、パスの『孤独の迷宮』El฀laberinto฀de฀la฀

 スイス標準変種の記述が量的にも質的に拡大するにつれて、これまでは標準ドイツ語からの 逸脱と考えられてきた言語形式を、標準語の一部と認めようという気運が生まれた。それによ り以前は専門家を中心に議論されていたスイス標準変種が一般の人々にも周知されつつある。 この流れは、単一中心地的言語観から複数中心地的言語観への転換を促すものではあるが、ス イス人の意識の中にあるドイツ標準変種の優位性を払拭するには至っていない。スイス人ばか りでなく、Hofer （2006: 131 f.）によると、スイス在住のドイツ語学習者も、一般にドイツ語 を単一中心地言語と看做している。ドイツは、経済力、人口ともにスイスの10倍以上の規模を 持つばかりでなく、スイスと違って実際に標準ドイツ語が日常会話でも使われていることから も、ドイツ変種が覇権的影響力を持ち続けているというのが実情だろう。理念上は確かに多様 な変種が承認されつつあるが、これまで続いたドイツ変種の優位性が簡単に揺らぐわけではな い。そんな中で、規範作成者はスイス標準変種の独自性を確立すべく、方言と標準語の境界線 上に位置する語彙までも記述の対象にすることがある。例えば、Läubli （2006: 125）は、 „Tätschmeister “や„Butz“、„Päcklisuppe“などの語が変異形辞典に収録されているが、これら は本来なら方言に分類されるべきであると指摘している。方言に区分されるはずの語を標準変 異形に「格上げ」することで標準変種を拡大する手法については、オーストリアでも行われた ように、さらなる言語学的研究によりその妥当性を検証しなければならないだろう。

臣も各州に所属する。従って相互の調整や共同政策に関する討議は定期的に開催される「常設 文部大臣会議」で行われる。但し、ボローニャ・プロセスを含む欧州統合や教育（行政・財政） 改革の大きな流れのなか、連邦政府の研究・科学省との間で、権限・管轄領域をめぐる議論が 高まりを見せているのも事実である。既述のように欧州委員会は1995年「欧州市民の 3 言語主 義」の原則を提唱するが、『外国語教育の基本構想に関する検討』では既に1994年、小学校で の第 1 外国語教育開始の方向性、「母語プラス 2 外国語」学習の示唆、外国語学習目標として 言語コミュニケーション能力と並び、「視点を変える能力」を含む「異文化対応能力の育成」 や「外国語学習能力じたいの育成」などが提示されていた。これらの検討項目は、2003年12月 発表の常設文部大臣会議で合意され各州の指導要領等に共通する「全国教育スタンダード･第 1 /第 2 外国語科目」に具体的に導入されている 6 。その他、出自言語の増加を積極的に取り入 れ外国語の語種を拡大する視点や、重要性を増す外国語教育に対し生徒や保護者対象に啓発活 動 を 行 う 必 要 性、 或 い は 言 語 受 容 領 域 で の｢複 数 言 語 能 力 の 育 成｣（Rezeptive Mehrsprachigkeit）など当時の情況を反映した指摘が見られる。後者は、受容を中心に外国語 運用力育成の可能性を追究するもので、今日“Intercomprehension” という概念の下に研究が 進められている。尚本文書にはかなりの量の「各州の外国語教育の実態」を含む「ドイツ連邦 共和国の外国語教育に関する評定書」が付けられており80年代からの展開も含まれ興味深いが、 紙幅の都合上割愛した。

．上記の俗流的論法に対する最も有力な理論的な反論はこれまでの主語、述語、目的語 ３文成分間の関係を総括する朱徳熙（１９８３）の論文であった。即ち「正常な状況下で は、「主語」は必ず「謂語」の前にあり、「賓語」は必ず「述語」の後にある。「主語」 と「謂語」の間の関係は緩やかであり、中間に停頓（ポーズ）を置くことができる。 「述語」と「賓語」は意味上と構造上の関係はいずれも[r]

Über den Kopfhörer werden deutsche Wörter dargeboten: Mit „HAUS“ semantisch ähnlich: Mit „HAUS“ phonologisch ähnlich: Mit „HAUS“ semantisch und phonolog.[r]

Ein฀ bildungspolitisches฀ Ziel฀ ist฀ es,฀ die฀ Vielfalt฀ der฀ Sprachen฀ und฀ Kulturen฀ in฀ Europa฀ als฀ wertvollen฀gemeinsamen฀Schatz฀zu฀vermitteln,฀der฀geschützt฀und฀entwickelt฀werden฀s[r]

 メキシコにおいて、現在もっとも権威ある教育研究機関メキシコ国立自治大学 Universidad Nacional Autónoma de México（以下 UNAM）の前身である王立メキシコ大学（Real Pontifi cia Universidad de México）が、サラマンカ大学に倣って創立されたのは1551年のことである。現 在でこそ UNAM は、メキシコで学生数、付属研究機関数ともに最大規模を誇る。しかし当時 はまだスペインの支配下にあったので、1821年に Real（王立）という形容詞が取れてからが、 メキシコの研究機関として独立した時期と考えられる。UNAM は幅広い分野で高い評価を受け る大学である。教育に関する研究も広くおこなわれているが、外国語としてのスペイン語研究 が着手されたのは2005年のことである。このようにメキシコでもっともこの分野の研究が進ん でいると思われる UNAM においても、外国語としてのスペイン語とその教育に関する研究は 端緒についたばかりと言える。教材・メディアに限って言えば、教科書や副教材、e-learning 教 材、研究誌が edelsa, SGEL, difusión などの出版社や大学の研究機関から多数出版されているス ペインに比して、メキシコではその研究開発がまだこれからというのが現状である。

本章では Brown（1995）のカリキュラム構築モデルをもとに、一企業の英語プログラム を発展させるため実施した学習者と職場のニーズ分析、さらにニーズ分析の結果を用い、学 習項目の設定を行い、タスク中心のシラバスを構築させたケーススタディである。シラバス 作成には、Long and Crookes （1992）のタスク中心シラバス構築（Task-based Syllabus Design, TBSD）のアプローチを活用した。これは次の３つの理由による。（１）学習内容と 目標言語使用分野をできるだけ近づけることが可能である。（２）タスクを使って基準準拠 評価が可能である。（３）TBSD は言語形態を学習者に意識させることの重要性を認識した ものであり、これは受講者のニーズに合致するものであった。Part 1ではニーズ分析結果を まとめ、Part2ではタスク中心シラバスの学習目標設定プロセスを説明する。

活用例 2 ：チェーンプラクティスにゲーム性を取り入れた練習方法  パターン練習の本来の目的は暗記と置き換えによる文法能力定着であり、機械的な練習にな りがちである。練習方法に変化をつけるには、ペアワークの他に、チェーンプラクティスを用 いているのも効果的である。チェーンプラクティスはパターンプラクティスの一種であり、質 問された学習者Aが答えを言い、同じ質問を学習者Bにする、学習者Bは答えて学習者Cに同 じ質問をするというように、伝言ゲームのように同じ練習を繰り返すものである。チェーンプ ラクティスはコーラス練習より時間がかかり、練習量も少なくなるが、一人ひとりが責任をも って取り組まないと練習が進まないので、学習者を意識的に練習に取り組ませることができる という利点がある。筆者はしばしばグループ対抗でチェーンプラクティスによる練習を行わ せ、その速さと正確さを競わせることでキーセンテンスや構文を定着させることを試みてい る。以下例を挙げる。

わたしはまた中国語の実践的コミュニケーション能力をはかる検定として TECC（Test of Communicative Chinese ＝中国語コミュニケーション能力検定）を開発し、現在実施および その普及につとめているが、こういう客観的な基準にもとづいて学生の学力を評価し、それを 含めて大学が社会にたいして学生の資質を保証するということは、今後ますます必要になって くるだろう。外部の検定により、学生の学力評価を行うということは一種のアウトソーシング である。

 今、私たちの身の回りを虚心に見渡す限り、次のような現象が見て取れる。すなわち、現実 との接点を基礎にした、双方向の、真剣勝負とも言うべき日常生活の中でのコミュニケーショ ン活動に人は勤しむ一方、強烈な自己表現衝動に駆り立てられてネット空間にハンドルネーム を駆使して遊び感覚で思いのまま好き勝手にまるで独白のような発話をどんどん連ねていくス タイルのコミュニケーションをも堪能している、という事実である。殊に後者の場合、匿名性 のもつ解放感がその志向− 遊び感覚− をいやがうえにも高めていることは否めないだろう。  人間は、外の物的現実ばかりに気が向き、そればかりが見え過ぎるのも困りものだし、逆に、 内なる心的現実のみに心惹かれるのもよくない。できるものなら人は、それら二つの現実世界 の間でうまくバランスをとっていかねばならない。しかし実際にはなかなか理想通りにはいか ず、たとえば前者に片寄りがちな人に対しては、文学などがこれまでその矯正役を果たしてき たと言えよう。目に見える外の現実だけではなく、豊潤な言葉によって創造される虚構空間の 中にこそ別の新たなる内的世界− 心で見る世界− が存在することを、文学がしかと私たちに教

れる。我々は覚えるべき情報をループのように復唱する。それは大抵声に出さないで内的に、 即ち聞こえないように行われる。こうした聞こえない復唱は、英語で リハーサル と言われる。 このリハーサルには、ワーキング・メモリーの一部であるフォノロジカル・ループが係わる。 フォノロジカル・ループは情報をごく短時間、１ ５から２秒間、保持することができる。しか し、この情報はリハー[r]

#002：わたしの母は弁護士でした。 典型的なコピュラ文だが，完了的な時制／アスペクトを持っている。#001で「コピュラ無し」 になる言語でも，この場合には，コピュラが現れることが多い。また，コピュラのような状 態性の強い述語は，文法化された時制／アスペクト辞と共起しない言語もある。

Course฀design฀is฀concerned฀with฀the฀selection฀and฀sequencing฀of฀content̶the ฀‘ what ’฀ of฀teaching.฀฀ As฀such,฀it฀contrasts฀with฀ ‘ methodology ’ ,฀which฀addresses฀the ฀‘ how ’ ฀of฀teach[r]