主題となり

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ユニバーサルデザインを取り入れた主題図の考察

ユニバーサルデザインを取り入れた主題図の考察

(3)公民的分野 公民的分野に関しては,教科書の中では全体的に地理的分野・歴史的分野ほど主題図が 見られなかった。一方,国際問題を取り扱う章では他の章に比べて多くの主題図が掲載さ れている。本研究で取り上げた主題図は,世界の主な地域主義の動き(『新編 新しい社会 公民』,東京書籍 より)である(図5)。この図は,ヨーロッパ連合(EU) ・北米自由貿易 協定(NAFTA) ・東南アジア諸国連合(ASEAN),アジア太平洋経済協力会議(APEC),アフリ カ連合(AU),南米南部共同市場(MERCOSUR)の6つの経済協定をそれぞれ地図上で色別に している。NAFTA に関しては模様が入っていて,他の地域異なる配色パターンなって いる。このことから,この図には生徒に各国がどのような経済連携の中に存在しているか を読み取らせ,その協調や協力が世界各地で行われているということを理解させる意図が 込められているいえる。
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平成 25 年 4 月 10 日 平成 25 年度主題研究 Ⅰ 北九州市立日明小学校音楽科研究の基本的な考え方 主題推進部 研究主題 我が国の音楽による 表現 ( 音楽づくり ) と鑑賞の関連を図った授業づくり ~ 共通事項を支えとした題材構成や伝え合う活動の工夫 ~ 1 主題設定の理由 ⑴ 社会か

平成 25 年 4 月 10 日 平成 25 年度主題研究 Ⅰ 北九州市立日明小学校音楽科研究の基本的な考え方 主題推進部 研究主題 我が国の音楽による 表現 ( 音楽づくり ) と鑑賞の関連を図った授業づくり ~ 共通事項を支えとした題材構成や伝え合う活動の工夫 ~ 1 主題設定の理由 ⑴ 社会か

主題設定の理由 ⑴ 社会からの要請 社会の激しい変化の中で、子どもが豊かな人間性をもち、感性を高めながら主体的に生きていくことできる ようにすることが重要である。これにより、各教科等を横断して、学校教育活動全体で、①体験から感じ取っ たことを表現する力、②情報を獲得し、思考し、表現する力、③知識・技能を実生活で活動する力、④構想を 立て、実践し、評価・改善する力等を伸ばすことが有効的である考えられている。そのためには、社会の中 で主体的に生きるための基本なる価値観や自主的・実践的態度を形成するとともに、豊かな情操を養う必要 がある。学校教育において音楽は,子どもたちの情操を養い, 「豊かな人間性」の育成に重要な役割を担って いる。音楽の学習は,特に美的情操深くかかわっている。子どもが,心身の発達の特性に応じて,美しさに 対する価値感情をもつことができるような指導の実施が音楽科教育に求められていることからも、子ども自ら が意欲をもって音楽のよさを感じ取る音楽科学習に取り組むことは意義深い。 1) 言われており、学校教育
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道徳学習指導案 (1) インターネットゲーム依存症 年月日 ( ) 第時限指導者 1 主題名 1-(1) 心身の健康 2 資料名 4 コマ漫画自分への被害 インターネットゲーム依存症 3 主題設定の理由 (1) ねらいとする価値について近年 インターネットゲーム依存症 が話題になり 世界保健機構 (

道徳学習指導案 (1) インターネットゲーム依存症 年月日 ( ) 第時限指導者 1 主題名 1-(1) 心身の健康 2 資料名 4 コマ漫画自分への被害 インターネットゲーム依存症 3 主題設定の理由 (1) ねらいとする価値について近年 インターネットゲーム依存症 が話題になり 世界保健機構 (

2 資料名 4 コマ漫画 自分への被害「インターネットゲーム依存症」 3 主題設定の理由 (1) ねらいする価値について 近年、 「インターネットゲーム依存症」が話題になり、世界保健機構(WHO)による ICD-10[アイ シーディー・テン](国際疾病分類第 10 版(2003 年改訂))やアメリカ精神医学会の DSM-5 精神疾 患の診断・統計マニュアルでも取り上げられるようになった。韓国では死亡事件や殺人事件にまで発 展している。わが国でも、インターネット依存症により入院するまで重症化している例も少なくない。 インターネットゲーム依存症の特性を知り、自分の状態を認知し、インターネットゲーム依存症に陥 らないためにはどうすればよいか考えさせ、望ましい生活習慣、節度をもって調和のとれた生活を 送り、心身の健康を増進することの大切さを学ばせたい。
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平成 26 年度努力点 1 研究主題 作って食べて食への思いを高める常安の子 - 広げよう! 食育の輪 - 2 研究主題設定の理由本校では 平成 24~25 年度の2 年間に渡り できたよ自分で というテーマの基 やてみたい できるようになりたい 分かるようになりたい と 自分の意思で意欲的に学ぶ子

平成 26 年度努力点 1 研究主題 作って食べて食への思いを高める常安の子 - 広げよう! 食育の輪 - 2 研究主題設定の理由本校では 平成 24~25 年度の2 年間に渡り できたよ自分で というテーマの基 やてみたい できるようになりたい 分かるようになりたい と 自分の意思で意欲的に学ぶ子

2 研究主題設定の理由 本校では、平成24∼25年度の2年間に渡り、「できたよ 自分で」というテーマの基、「やっ てみたい」「できるようになりたい」「分かるようになりたい」、自分の意思で意欲的に学ぶ子ど もを目指した学校努力点を推進してきた。その結果、8割の保護者から学習意欲が高まってい るという評価を得られた。また教師や児童へのアンケートでも同様の結果が得られ、一定の成 果を上げたことがうかがわれた、しかし、2割の保護者からは、学習意欲児童の日常生活の 様子が結びついていないという回答があった。学校で身に付けた知識や技能を、さまざまな場 面で生かそうする姿こそ自分の意思で学ぶ児童であり、このような意欲は、自ら判断し、行 動するという今日的な教育課題を解決する上でも大切である考える。
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機械的美学 ―H. v. クライスト『操り人形芝居について』の主題と表現―

機械的美学 ―H. v. クライスト『操り人形芝居について』の主題と表現―

Das Paradox der Marionettenanmut, das als Thema im Text übertragen behauptet wird, ist an sich sehr zweifelhaft, aber die Wahrhaftigkeit als Geschichte verknüpft die Behauptung mit ihr[r]

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2. 手術したくなりそうな手指の骨折(第14回群馬整形外科研究会<主題II>)

2. 手術したくなりそうな手指の骨折(第14回群馬整形外科研究会<主題II>)

による骨頭壊死のリスクもあるため保存治療したとこ ろリモデリングが得られた. しかし, これは稀なことで あり, 初期治療でしっかり整復することが必要である. 徒手整復できない場合や整復後に再転位をきたした場合 は手術治療なるが, 今回のように徒手整復できた場合 には適切な固定法にて保存加療が可能である えられ る.

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映画主題歌「祇園小唄」考

映画主題歌「祇園小唄」考

表面の伴奏は三味線・ピアノ・フルートを主体 した和洋合奏で、上記1・3・4には祇園囃子の鉦が 入り、2・3・4には小鼓がリズムを刻んでいる。ここで のピアノは単音でメロディーを弾くという役割で、こ の時期に多く録音された「ピアノ入り」端唄・小唄の レコード同じ手法である。裏面の伴奏はこれは 打って変わって洋風なり、バイオリン・チェロ・アル トサックス主体の和洋合奏だが、三味線はリズムパ ートに回った感がある。7・10では弦のピチカート、8 ではシロホンによるオブリガートがそれぞれ付く。随 所に散りばめられたグロッケンシュピールの音が効 果的である。全体を通じて、新内の『流し』における 二丁三味線に想を得たかのような編曲いえよう。 同時期に佐々が作・編曲した『唐人お吉の唄 明
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サルトルの他者論と現代心理学 : 研究主題としての「眼差」

サルトルの他者論と現代心理学 : 研究主題としての「眼差」

ような脳神経科学者も参加している。そしてこのような理論的対立をとおして明瞭に浮かび上がってくることは、これら の理論的立場が他者を三人称の観察者的視点でとらえようする点を共有しているということである。しかし、観察者 いう視点をとり続ける限り、何が他者の理解を可能にしているかをリアルに認識することはできず、かえって理論的なリ スクを生み出しているという点に留意しなければならない。他者理解についてのリアルな認識は、全く逆に、他者から観
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主題関係と動詞句副詞

主題関係と動詞句副詞

YP にあるので V を修飾することになるが、the letter の状態変化が carefully に起こるはどういう意味で あろうか。この場合の the letter の変化は、物理的な変化いうよりは抽象的な情報(量)の変化であ る。情報が加わって状態が変化した the letter を見ることによって carefully だわかるのは、そこに書か れている内容が丁寧であったり、適切であったりする場合であろう。もし動詞の前にあって v を修飾する したら、「carefully に引き起こした」という《動作主》の動作を修飾することになる。《動作主》の動作 を見ることで carefully だ分かるのはどういう場合かいう、例えば顔を近づけてペンをゆっくり動か しているような場合であろうし、目に見えない心的態度かもしれない。このような意味の差を考えたうえ で、Ernst の提案する談話上の理由を加えれば動詞の後ろに生起することが説明される。つまり、手紙は 普通言葉によって情報が加えられるものであり、ただ word the letter 言っても情報的に無価値であるか ら何らかの追加情報が必要なる。加えられた情報がどのようなものであるかを示す語句が必要であり、 その追加情報が例えば(26)では YP にある carefully である。XP にある carefully では《動作主》の動作 を修飾することになり、談話上必要な手紙の情報が文に存在せず非文なるのであろう。このように考え る副詞の下位範疇化分析は必要なくなる。
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研究主題設定の理由

研究主題設定の理由

2 学期に入り、英語学習に対する授業態度を見直し、挙手したり全員が口を動かして発音したりす ることができるようになってきた。また、 1 学期に消極的だった児童が、英語学習を楽しんで取り組 んでいる姿が増えた。このような児童の学習態度が周囲の児童へも影響し、良い方向へ向かおう しているように思う。その良さを伸ばしつつ、照れや恥ずかしさを捨てて、より積極的に学習に取 り組めるようになってほしい。 “Urashima Taro”は、知っている物語ではあるが、Joint Storytelling としてはそれほど回数を重ねていない。児童の分からなくて不安な気持ちを理解しつつ、新しいこ を学ぶことの楽しさを感じ取らせたい。
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キャリア教育の拡充の経緯 ─「特別主題」から「主題A」へ─-香川大学学術情報リポジトリ

キャリア教育の拡充の経緯 ─「特別主題」から「主題A」へ─-香川大学学術情報リポジトリ

 しかし、残された課題も少なくない。ひとつは、主題 A「人生キャリア」の有効性をどう維持す るかという課題である。特別主題「人生キャリア」の有効性が一定程度認められることは先述の おりである。ただし、 特別主題「人生キャリア」を受講していたのは、 キャリア意識の高い学生であっ た。すなわち、特別主題「人生キャリア」の有効性が一定程度認められる要因として、キャリア意 識の高い学生がキャリア教育に対する高い動機づけを持ってキャリア関連科目を受講していたことが 関係していた可能性がある。主題 A「人生キャリア」が必修化されたことで、キャリア教育に対す る高い動機づけを持つことなくキャリア関連科目を受ける学生が増えれば、その有効性はこれまでよ りはみえにくいものになるかもしれない。場合によっては、特別主題「人生キャリア」でこれまで うまくいっていた授業であっても、うまくいかなくなる可能性もないわけではない。
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H22⑪研究主題一覧(HP)

H22⑪研究主題一覧(HP)

益田市立鎌手小学校 坂根 大雅 コミュニケーション能力の向上を目指した授業づくり ~学び合いや、話す・聞く活動を取り入れながら、積極的に伝え合う授業づくりを目指して~ 益田市立豊川小学校 花田 和弘 理科において児童が意欲的に考察しようするための授業のあり方 ~「実験が楽しかった」から「実験をして~が分かって楽しかった」達成感の持てるようになるための手立てを探って~ 益田市立西益田小学校 佐々木 しのぶ 国語科における学び合い学習の在り方 ~自分の思いを豊かに表現できる子どもの育成~ 益田市立西益田小学校 並河 智之 お互いに意見を聴き合うことで協同的な読み深めをめざす国語科学習指導 ~主題に迫る読みの力を育てる物語文指導(協同的な活動を通して)~
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国語教育における「主題」と教科内容の複合可能性の一考察 ー読みの「結果」としての「主題」把握指導からの転換を視野に入れてー

国語教育における「主題」と教科内容の複合可能性の一考察 ー読みの「結果」としての「主題」把握指導からの転換を視野に入れてー

言い換えれば、教科内容を教える道具として教材があり、 「主題」があるのである。 そして「主題」は教室を構成する諸要素によってその都度問い直されなければなら ないことは改めて言うまでもない。 では、浜本の疑問はどう乗りこえるか。浜本の批判は、文学的文章にしろ、説明 的文章にしろ、文章内容は一対一対応するものではないため、読解指導として「要 旨」 「主題」を一つにまとめあげることは、学習者を主体的に授業に参加する気にさ せず、受け身にさせてしまうというものであった。これも、 「主題」把握指導が陥り がちな「読むこと」の到達点としての「主題」把握指導への批判の一つだ言える。 「主題」は収束させるものではなく、むしろ拡散させる営みにおいて用いられるも のなのである。また「主題」把握をさせる対象なる教材についてだが、時代や社 会の変化を視野に入れて教師が教材を発掘し、それを教室空間において学習者が読 み進める過程で、学習者が古典に主体的に関わろうする営みにおいて「関係概念 としての古典教育」が見出されることを第一章で確認した。さらに「魅力ある古典 学習の場」のための「生命生き方への根源的な問い」、つまり「主題」を備えた学 習者の知的関心結びつけられた教材を用いることは、どちらも文章に主体的・想 像的に関わろうする点において、共通性を見出すことができるのであった。つま り、学習者は「主題」把握をする過程において主体的に「読み」に参入できるので あり、意味づけ、価値を発見した際に学習者自身の「主題」を鍛え深めていくこと ができるのである。したがって、 「主題」把握を目的せずに、出発点見なす指導 においては、書かれていることを、当事者意識をもって読み進めることができる いう一つの意義をここに示すことができる。
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規範理論における主題としての「家族」

規範理論における主題としての「家族」

字通り影のような存在でありながら,政治思想史において厳然存在し続 けてきた家族論を,思想家たちの「主題」として取り上げることで初めて, 現前し得る問いかけでもある。 第二に,私的なものを影の存在として構築し続けてきた, (少なくとも 西洋の)政治思想史を貫く公私二元論は,フェミニズム理論においてはつ ねに批判の対象なってきた。しかしながら,フェミニズム理論において も,公私二元論を根拠づける,各々の領域で必要される活動力・心性の 違いについては,じつは男性中心的な政治思想史における論理を踏襲して いる嫌いがある 1) 。ケアの倫理「対」正義の倫理をめぐる議論を再考しな がら,これまで私的領域に閉じこめられがちであったケアという「布置」 のなかに,これまで影としてのみ扱われてきた家族という政治思想史にお ける「主題」を配置し直してみたい。その試みのなかで,ケアという活 動・関心が,いかに政治的に意味をもった活動であるか,そして, 「ケア」 の政治的含意に目を向けない政治こそが,逆説的だが,ケアを定義してき た「偏向性」 「身びいき」 「差異への無関心」といった特徴を帯びているの だ指摘する。
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主題構想論についての批判的考察(上)

主題構想論についての批判的考察(上)

したがって主題構想論は, ねらいが達成されるためには資料をどのように解釈させればよいか, を問うことになる. 資料を教える論理を解明することが, 主題構想論の中核的問題となるのである. 井上氏はいう.「あるねらいを設定して, それにふさわしいある資料を起用したとすれば, その組み 合わせ, とりわけ資料の性格と構造からして, 児童生徒にその資料を料理させる手順はこう で[r]

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主題構想論についての批判的考察(下)

主題構想論についての批判的考察(下)

しかし, そのよう なみ方は誤りである. 道徳の問題は 心のもち方の問題 だけ では ない. 道徳の問 題は, 心の内側にあるだけでなく, 心の外側にもあるのである. 道徳の問題は, 心の外に広がる問 じ ・の内側にあり, 題と心の内に横たわる問題との相関としてとらえられるべきなの である. ここで,′ したがって心のもち方次第で解決する 道徳問題を内在的問題とよ び,[r]

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主題統覚検査(TAT)による性非行の研究 

主題統覚検査(TAT)による性非行の研究 

人物描写として,ちゃんとした仕事をしていい収入を得るとか,地位が高い という言及があり,社会的評価,ステイタスに価値を置いていることが分かる。 ③ まとめ 形式的特徴からは, 実施した 10 枚カードのほぼ全 てで基本的な対象把握に 問題がな いこ,過去,現在,未 来の全てに言及があって物事の成り行きを 時 間軸に沿って設定できること,内容に 偏りがなく標準的な発想ができることな どが示されている。このほかに,攻撃的な刺激に遭遇する強い不安 が喚起さ れやすいこと,導入人物の 少なさ から対人的な関心 が低 いこ,感情表現を 含 め否定的な言い回し の多さ からひねくれた態度があることなどが見て取れた。 内容的特徴 として,結末の設定の仕方をみる,元の状態に戻れば良い方で, 事態が悪化することもある捉えていて,覇気が乏しいようである。物事がう まくいかない原因は環境にあって自分の力ではどうしようもない とか,他から の承認の有無が生きがいを左右するといった捉え方からは,他律性の強さがう かがえる。
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物語文「おてがみ」の分析 : その構造と主題・理想について: 沖縄地域学リポジトリ

物語文「おてがみ」の分析 : その構造と主題・理想について: 沖縄地域学リポジトリ

③ 《つづき》:かえるくん がまくんの やりとり テキスト 26.それから かえるくんは がまくんの いえへ もどりました。 ~42.かえるくんは まどから のぞきました。かたつむりは まだ やって きません。 《おこり》の場面において自分がだした「がまくん」への手紙を,いっしょにまって,手紙 がとどくよろこびの瞬間を共有したい「かえるくん」はとうぜん「26.・・・がまくんの いえ へ もどりました。」表現されている。「いきました」ではなく, 「もどりました」あるから, 当初から「がまくんの いえ」にかえってくることは予定されていた。そこで, 「かえるくん」 がであった状況は, 「がまくん」の「おひるね」 (じつは,ふて寝)であった 10 ) 。 「11.ふたり
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主題科目「情報と社会」のうち「情報と経済」を担当して-香川大学学術情報リポジトリ

主題科目「情報と社会」のうち「情報と経済」を担当して-香川大学学術情報リポジトリ

主題科目「情報と社会」のうち「情報と経済」を担当して 39 主題科目「情報と社会」のうち「情報と経済」を担当して 大 薮 和 雄* この主題科目は、平成7年度にはじめて設けられたものであり、小池・山口・永田の各教授と 大薮の4名で担当した。『香川大学教養教育シラバス(平成7年度)』にあるように、主題科目は 「総合化」ないしは「総合的精神」の実現[r]

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道徳教育の主題としての「正義」

道徳教育の主題としての「正義」

の意味での「正義」は,自らの信念に基づいて正しい信じることを実行するということには尽きない多様 な意味を有しているものである 1 。また,自らが正しい信じたことを積極的に実践したからいって,それ だけでは単なる独善的な実践にとどまってしまう可能性を否定できないのであり,その意味でそのような実 践は公正でも公平でもなく,正義にかなっていないものにとどまってしまうかもしれないのである。  道徳の授業において正義という主題を取り扱う場合,そもそも正義はどのようなことなのか,正義の多 様な意味について事前によく考察しておく必要があるということができるであろう。『学習指導要領解説』 では,先の説明以外にも,正義の意味内容について理解を促すための説明がなされている。「正義は,人 が踏み行うべき正しい道筋や社会全体としての正しい秩序などを広く意味し,法にかなっていることや各人 に正当な持分を与えるという意味もある」(文部科学省45頁)。この説明で語られている「法にかなっている ことや各人に正当な持分を与える」ということがより詳しくはいかなることを意味しているのか,本稿にお いては,これらの点について理解を深めるための考察を展開していくことにしたい。
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