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第４学年 体育科学習指導案
男子１６名，女子１６名，計３２名 指導者 １ 単元名 「マット運動」
２ 単元について （１）運動の特性
○基本的な回転技や倒立技に取り組み，それぞれの自己の能力に適した技ができるようにするこ とが楽しい運動である。
○中学年の児童は，倒立技などのスリルのある技に憧れる傾向がある。しかし，逆さ感覚や腕支 持力に不安のある児童にとっては，恐怖心をもちやすい運動でもある。
（２）児童生徒の実態
①体育の学習は好きですか？ はい２９名 いいえ３名 ②すきな運動に○をつけましょう。
短距離走１９名 小型ハードル走１１名 幅跳び１２名 リレー１７名 水泳１８名 鉄棒２０名 マット１４名 跳び箱２３名
ポートボール１９名 サッカー１５名 ベースボール型２４名 ③苦手な運動に○をつけましょう。
短距離走９名 小型ハードル走９名 幅跳び７名 リレー１０名 水泳９名 鉄棒６名 マット１０名 跳び箱２名
ポートボール４名 サッカー９名 ベースボール型８名 ④マット運動は好きですか？ はい２３名 いいえ９名 ⑤マット運動が嫌いな理由（主なもの）
前転や後転が苦手である。 技が上手くできないから。等
（３）教師の指導観
本学級は，体育科の学習に対して「楽しい」というイメージをもっている児童が多く「好き」と 答えた児童は２９名である。好きと答えた２９名の中には，運動全般が得意なわけではなく，苦手 意識をもっている運動があっても，体育科の学習全体としては「好き」と解答している児童もおり，
体を動かすことを好む傾向があるように感じられる。
アンケートの結果よりマット運動に関する部分を見てみると，マット運動が好きな児童は，１４ 名であるが，同じ器械運動領域である鉄棒運動と跳び箱運動では，２０名と２３名である。苦手な 運動についても，マット運動１０名に対して，鉄棒運動と跳び箱運動がそれぞれ６名と２名であっ た。児童の立場からすると，マット運動は他の器械運動領域に比べて，あまりよいイメージをもっ ていないようだ。鉄棒は，校庭に設置されており，休み時間に自由に触れることができる。また，
跳び箱運動に関しては類似した動きとして，馬跳びやタイヤ跳びがあり，これも外遊びの中で経験 できる運動である。それに対してマット運動は，前転を「でんぐり返し」として自宅の布団の上な
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どで経験したことは考えられるが，友だち遊ぶ中では経験しにくい運動である。
「マット運動はすきですか？」の問いに対して「いいえ」と回答している９名のうち７名は，体 育は「好き」と答えていながら，マット運動は「嫌い」と答えている児童である。その具体的な理 由を見ていくと「マット運動になれていない」や「後転が苦手だから」というように，慣れや得て 不得手の問題を記述している児童が多かった。９名のうちの残り２名は，体育が嫌いでマット運動 も嫌いであるという児童だが，興味深いことに体育が嫌いと答えた３名のうちの残り１名は，マッ ト運動が「好き」と回答しており，その理由として「後転ができるようになったから」と記述して いる点である。また，マット運動が好きと答えている児童の多くも，「○○が得意だから」や「い ろいろな技ができるから」などと記述している。技ができることの喜びが，マット運動好きにつな がっていることが読み取れる。
上記のアンケートの数値や記述から，児童のマット運動に対する経験不足とそれに伴う苦手意識 が，マット運動が「嫌い」という意識に結びつく可能性が考えられる。そこで本単元では，以下の ２つの点に注意して学習を進めていきたい。
１つ目は，マット運動に必要な基礎感覚を，楽しみながら養うこと。マット運動には，回転感覚，
逆さ感覚，腕支持感覚等の感覚が必要となる。これらの感覚を１つ１つ身に付けようとすれば，ト レーニングのようなものになってしまい，マット嫌いな子どもたちにはますますつまらないものに なるだろう。そこで，今回は，サーキットトレーニングの中に，楽しみながら基礎感覚を身に付け られる運動を取り入れたい。
２つ目は，子どもが自らの成長を自覚できるようにするとともに仲間とともに励まし合えるよう にすることである。アンケートの結果にもあったが，技ができれば「楽しい」と感じ，技ができな ければ「つまらない」と感じるということがわかった。ただ，１つの技ができるようになるのは，
苦手な児童にとってはとても大変なことである。そこで，技ができるようになるまでのポイントを 細分化し，相互評価のもと練習を行う。技のポイントを細分化することで，自分が気をつけなけれ ばならないことを意識しやすくなる。また，１回１回の評価を，ワークシートに記録していくこと で，１つの技ができるようになるまでの小さな成長を自覚できるようになり，達成感を味わうこと ができる。グループで活動を行うので，互いの成長を認め合い，喜び合えるように指導していきた い。
３ 単元で身に付けさせる学習内容（単元の目標）
技能 技① 以下の基本的な回転技や倒立技をすることができる。
・後転 ・腕立て横跳び越し
態度 態① 自分の力にあった課題をもって進んで取り組んでいる。
態② 友だちと励まし会って運動したり協力して器械，器具の準備，片付けをしたりし ている。
態③ 約束を守って安全に運動している。
思考・判断 思① 自分の力に合った技を選んでいる。
思② 技のポイントについて考え自分のめあてがもてている。
3 ４ 指導と評価計画（６時間扱い）
0
技 能 態 度 思 考
①
① 指
導 と 評 価 の 機 会
② ③ ①
②
5
10
20
30
40
整理運動 用具の片付け 集合・整列・挨拶 オリエン
テーション
・学習の進 め方を知 る。
・基本学習 の場を作り 実際に運動 しながら技 のイメージ やポイント を知る。
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1 2 3（本時） 4
・集合整列挨拶 学習の場作り 準備運動
・基礎学習 サーキット（基礎感覚作り）
「前転」「ゆりかご」「かえるの足打ち」「よじ登り倒立」「犬走り」
「うさぎ跳び」「手押し車」
① ①
・発展学習
後転，腕立て横跳び越し，サー キットの中から技を３つ選択 し，連続して行う。
・基本学習
後転，腕立て横跳び越 しの習得学習を行う。
①
・発表会に 向けての 練習をす る。
・発表会を する。
・学習の振 り返りを する。
・基本学習② 腕立て横跳び越し の習得学習を行う。
・基本学習①
後転の習得学習を行 う。
・めあて１
後転や腕立て横跳び越しのポイ ントを知り，できるようになろう。
・めあて２
できる技を組み合わせて 連続技に挑戦しよう
4 ５ 本時の指導（３／６）
（１）目標
＜技 能＞○基本的な回転技や倒立技である後転と腕立て横跳び越しをすることができる。
＜態 度＞○自分の力にあった課題をもって進んで取り組もうとしている。
＜思考・判断＞○技のポイントについて考え，自分のめあてがもてている。
（２）展開（３／６）
過程 時間 学 習 内 容 と 活 動 ○指導 ◇支援 ☆評価 用具・資料 は
じ め
6
5
１ 学習の場作りをする。
・役割分担に従って準備をする。
２ 準備運動・サーキット運動（基礎感覚 作り）をする。
・「前転」「ゆりかご」「かえるの足打ち」
「よじ登り倒立」「犬走り」
「うさぎ跳び」「川跳び」
「手押し車」
○あいさつ健康観察をし，服装の確認を させる。
○役割分担に従って，安全に準備してい るかを観察し，必要に応じて指導する。
○腕支持感覚や回転感覚，逆さ感覚をつ かませる。
○「ゆりかご」では，後転の感覚をつか ませるため，後に倒れたときに手のひ らをマットにつけるようにさせる。
○よじ登り倒立では，視線をマットにむ かせるようにする。
マット
ロング マット
な か
3
20
３ 本時のめあてを確認する
４ 各自のめあてにそって練習をする。
・４人組で学習を行う。演技者以外の３ 人は，下記の①～③から１つずつ担当 をして○と△で評価をする。
○基本学習① 後転の習得
①おしりを遠くについていきおいを つける。
②両手を耳の後ろでマットについて 回転する。
③足の裏で着地する。
○基本学習② 腕立て横跳び越しの習得 ①正面をむいて立った姿勢で始める。
②顔がマットの方を向く
○めあての持ち方，練習方法や場や用具 の使い方が適切か観察し，必要に応じ て指導，助言する。
○１回終わるたびに学習カードに自分へ の評価を記入させる。
○１回毎に，特に気を付けたい項目を宣 言させる。
◇後転が回れない児童に対しては回転の 補助を行う。
☆基本的な回転技や倒立技である後転と 腕立て横跳び越しをすることができた か。（技能）
掲示資 料
学習カ ード 後転や腕立て横跳び越しのポイントを知り，できるようになろう。
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③頭→腰→足と高くなっている。 ☆自分の力にあった課題をもって進んで 取り組もうとしていたか。（態度）
☆技のポイントについて考え自分のめあ てがもてていたか。（思考・判断）
○カードに自己評価を記入させる。
ま と め
5
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５ 学習をふり返る。
・学習カードに反省を書く
６ 片付け・整理運動をする。
・分担に従って協力して片づける。
・整理運動をする。
○ふり返りの欄に記入させる。
○役割分担に応じて，協力して片づけさ せる。
○健康観察をする。
学習カ ード
６ 場の設定 ろくぼく
マ ッ ト
マ ッ ト
マ ッ ト
マ ッ ト
マ ッ ト
マ ッ ト
マ ッ ト
マ ッ ト ロングマット
ス
テ
ー
ジ
