小学校国語科「学び方」を育てる方策と授業の改善

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渡選博志：小学絞露語科「学び方」を膏てる秀策と授業の酸善 ⁷⁷

小学校国語科「学び方」を育てる方策と授業の改善一中学年の実践から一

渡辺博志纏属小偲語科教翻

はδめに

実践授業や醗究授業を参観し，子どもたちのすばらしい追究や深め合いが発てとれた時，わたしたち教練は，「子どもが育っている藩という賞賛の書葉を使う。それは瞬時に，そのような子どもたちを育てた授業者への賞賛の声でもある。しかし，｛悪げなく樫iっている「育っている」ヂ育てる」

という言葉もその意轟泰｛寸けが厳密でなく，簿を鮨しているの力種羅人によって差がある。私見ながら露語教室におけるド育っている」が，学醤集羅の

どのような藤を取讐あげて達べられているのか共通点をさぐり，意瞭｛ず諺をしてみた。それは活性化を麟ると瞬時に言認能力をつけようとする授業がめざす子ども像と重なる部分が多いと考えたからである。以一下の41つの項がそれである。

○ 子どもたちの言葉に録する反繕が敏感で 1 あり，書葉をもとにした思考がなされている。

○ 子どもたちの多角面で多様な考えが掘互 i に受容され，吟味されなが i ら｛薙儀追求力ぜなされている。i O 子どもたちの学習方法，技能が身についている。

○ 子どもたちの主体的な学習態度が身についている。

この雀つの項1ま，密接な関連を持ってトいる。それぞれが授業の中で脊威きれようとしているからである．玉つの療を単独で育成しようとする試みは成立しないといって良だろうGなぜなら，わたしたちは育成の基盤となる学習活動を考える場合，その春機的総合的展醗をこころ青鷺ナ，蜜語科が§がける内容的緬簸と技能・矯議が縫達して習得されるよう授業を麟しょうとしているからで

ある轡。わたしたちが，ヂ授業こそ勝負涯と騒々の実践を積み重ねる意騒がそこにあ辱そうである。

目にふれる概究誌．小誌交の多くは，こんな手だてしたら，子どもたちはこんな考えに至ったと

いう鬱鬱取られた鞍告をかかげている。この発闘で子どものこんな考えを引き出せると教赫解綬1こよりかかった三選重寿をしている人たちもいる。しかし子どもがそこに至るまでの背景は，紙数をさいて詳しくは鞍告されない．授業者によって主題の受け取り方まで違ってくる麟語科では，こんな考えで授業にのぞみましたという藩提を掲げるのが一佳事である。それが一つの原羅かもしれない。

春野究誌の授業記録に輻告される子どもたちの反応，発露はさすがに鋭く豊かである。発言を生む背景と教締の授業意図とが隷こなって違べられる時，そうした子どもたちを育てる方策が見えてく

るかもしれない。

本稿では，今まで実鍵美してきたなかで糞効と思われる膏てる方策を具体｛擁をあげて輻告すると講時に，子どもたちが「育てた凝をどのように授業の中で使い，学び方として定着させていったか

について遠べてみたも㌔

長時闘かかって育てていくド学び方藩

蓄〉謡を懸き合う妻表徳

国語の授業絹きなどで聞き合うことの大燐さを煙い授業として績み立てることから始める。紹灘総隼4月8藍垂の授業メモには次のように記されて

ある。（3年i縷教室，i是童38名／

○ 話しおば酵 ○ つぶやき

○ ヂあ」の譲，「い」の濤

幾任して嚢が経ていない，双方に緊張感のある時簸をねらうというもくろみもあった。諏くとい

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7巷遜瀦大学教曹実践羅賓紀要第雛弩

う彩も中味もなかなか確認しにくいことを壽｝題とするのである昌どうしても「薄かに聞きなさいゴド・むで饑きなさい3などの￡繍毒重室見型の餐毒導に

おちいってしまう。3年生でもなるぽどと納欝できる理屈の裏響けが必要である。それも子どもたちの発達段階と実態を計算に入れなければなら

ない。

○ 議しおばけ

蓉本議特春の肯定，否定が文末にくることを題季オに取麹）あげた。次のカードを魚板に張る。

きょうは，あさからはれ。て

（実藝祭はたて書き・橋懸／

子どもたちの「変だ。雌という書葉を受けて，

確かめていく。

T：簿が変ですか。

C：「はれて」のあとがないから天気がどうなのか分か警ません。

T：良いところに静江さんは気がついたですね。

そうですね，最後のところが観ってあるので晴れているか，露なのか，くもっているのか分か晦ませんね。（そして，子どもの反感をうかがいながら斬りかえした部分を広1デる〉

C：騒まれています。」だ。

τ：みなさんの使っている書葉はね，最後まではっきり震わないと意味が通じないことが多いのです。ですがら，最後まではっき誓言わな静人，聞けない人が多い学緻には，「話しおばけ」が住みつきます。

○ つぶやき

「つぶやき」という学級絹議を造語するところがら始める。本来跨つぶやきとは，独警護，思わず縫から出てしまった書葉ほ1どの意嚢泰であろうが

「思わず震から」を積極的に取り入れて聞く技衝に組み込んでいくのである。

ヂ記す」行為は，その裏に理解されたい，認められたい心遽が饑くものである。そこをのがさず認める。学習集懸が認める。そして，その癒魑を教顛が取りあげる。鼕々の授業の中で教練だれもが，子どもたちだれもがやって静ることである。

「認める」を強調し，毎蓑ilの授業の中で確実に実践していく中でそれ1ま「驚く披露彩として定養し

てくる。

本時の授業テープには，次のような投げか1ナが

1鱒7年3簿

記録されている。

誓自分と1まちがった考えを驚かせてもらえるのだから，みなきんはお零しをしな1ナれ1まならないね。

お礼の言葉は罫あ弩がとう諺ですが，授業中それはいりません。そのかわ鯵に感想や意見を言ってあげるのです。わかった時はうなずく。わからない時は首をかし1デるのもいいですね。

婁えっ，本斐籍ってさっき叢った霧彗君の表鋳も良かったね。」

聞く技籔量で1ま反感を示すことが基本になることを確毒悪していくのである。この反応を示しなカごら轢くことを，ヂつぶやき」という学綴露語でおさえておく。

この聞く披講を学び始めた当初は，教室が騒然となるαそれもねらいの一つになる。教室の活権三化につながってくるからである。漫然と誌を饑き流さなくなる。ただ，この段蔭での授業参観からは次のような投縄がでてくることも事実である。

○ 声の大きい子の意見に左右されな雛か。

○ 露語教室としての落ち着きに欠1ナ，追究の練りあげ遜程だ散漫になるのではな鵠か。

○ 一入一入が思考をめぐらす時離的な保障はできるのか。

もちろんヂつぶやき」だけで授業を進めるわ諺ではない。基本発鵜を構造建し，挙手を求めて深い愚考を促すことは基本としておさえておくので

ある。

このつぶやきも，iか月，2か月たつうちに話す教練と聞く子どもたち，議す子どもと難く子どもたちの野曝が合ってくる。にの呼畷が合うということも多くは教締のカンと重量に左右されることが多く科学的な解明がなきれない分野である。

時懸的経過や使われた言葉の適合性，思考の深ま零方等のデータをそろえて甥稿で追究したいテーマである。1誓ほ1くは，ちょっと違うなあ」などと少し声を大きくして反応する子がでてくればしめたものであるG一つの意見に達聾して子どもたちの懲考が働くのである。

また，「つぶやき」には，子どもたちの生きた書葉や本音が出てくることも見逃せない嬉果である。その際，その大事な「つぶやき3を教室に広げてやることは，教舗の武漢な役目になってくる。

わたしが教えられた「つぶやき誌の…つ。ごんぎつねの最後の部分である。場1蚕釈混のおさえもよい。子どもたちも礫．由となる着棄を濡意して謡

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渡透博憲：小学鞍覆語科「学び方」を膏てる方策と授業の酸善 ^7§

し合いに参擁している。筆者は，鉄麹でうたれたごんぎつねの心内誘を引き畠そうとして，ふきだしを書かせようとした。すぐにと吟かかった気のはやい子も駆る。その時，嚢覆めだたない穰歌子が，紅死にそうなのに，心の中1こいろ鵠ろ言葉があるのかな。」とつぶやいた。教室の子どもたちもわたしもうなってしまった。

（昭報6§年ii目授業）

○ 「あ」の難，残、」の覆

零時では，発音の鐸穫窟さと嚢の形について誌している。要点のみ次にあげる。

・瞬をとじても誌すことができる。駿霞蟹鳶の議し方に這い議し方をしてみる。

・大きくてもはっきりしない議し方，小さくてもよく聞きとれる誌し方。そのちがいは，

震のあけ方にある。ドあ涯1ま大げさに「あ」

の形を取る必要がある。

以、歎の事を臨き合う妓籍の核焦りとして授業したわけであるが，これは騎わば「火種」である。

火が津垂えないようにするに1ま毎馨の授業の適所で取馨あげ，教室の中で珍味，鹸討が簾えられなければならない．聞き合う技徳は教錘と子どもたちの共属舞三業の中で育てられていくのである。孝文麟は，子どもたちのノートを見て考えの推移をつかんだり，「つぶやき」の重要性を聞き分ける耳を育てていかな鯵ればならな騨。授業の録音テープを聞き直した辱，ビデオテープを見直してみると，授業の流れを変えるような重要なつぶやきや登書が取りあげられないままになっていることに気づくことがある。授業前の教材青津究は誰もが熱心である。しかし，授業後に記録をもとに子どもたちの発露，つぶやきをたどってみることは，

教麟と子どもたちの考えのズレを埋めるのに有効な手だてとなる。授業後の記録は教材稀究の宝庫なのである。

ノートを読み，テープを開いて，一人一人の考えを座癒表に書きこみ，次時の授業案を練ることは子どもの考えを「饑き取る」披講を高める圭：で欠かせない作業になる。また痩講義に子どもの考えを積み重ねて弾けば，…一人一入の思考のノ考ターンや繧禽をさぐる上でも役立つ．右に塵鷹表の実際を示す。矢郵は捲名顧などを書き入れたおぼえ書きである。

一雨烈籍轟蕨轡

2〉話し合う学習藁蓑蚕作鯵

先に「膏っている輩学習集瞬の持つ特質として，

「多角的で多線な考えが根互に受容され，吟味されな撃ら懸櫨追求がなされている藁ことをあげた。

どの教科でもそうだが，国語科の授業では特に各自の考えのスムーズな交流，交換蒼不筋欠となる。

核心をついたすばらしい発露でもその懸饒が分かり感激しているのが教簿外2，3人の子どもでは深め合いなど望めない。活発に話し合いのできる学習集毯作りというと真っ先にあげられるのが，

弩再でも害いあえる大鷺縫イ系｛繁り」である。しかし，これだけでは一般議露こ革嚢き遺ぎる。基盤としては欠かせないが方策としては翼体性に欠けているのである。

子どもが登書するのは，発言する内容に懸値を見つけ，そして，それを知ってもらいたいという意欲が鋳てた時である。どんな発書内容でもその懸籏を晃つ1ナ認め合うことが議し合う学習集毯の土台となる．では，露語教室での懸纏の認め合いはどのようにして案テわれれ1ま農のであろう。

以蔚，特定の子どもの発書によって授業炉進んでしまうことで†議んでいたこと；びあった。発露しない子のノートには，授業で取箸あげられた以一との深い考えが書かれて疑ることを発見して簸みは

さらに深くなった。発露しない子の考えをも授業の中でかみ合わせられないか。しかし，自倭のない考え，よいかどうか輝藪に迷う考えは，どうしても発言に結び付かない。そんな時，大村はま氏

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齢蕪島大学軟膏実践暴甕紀要第蔓号

の実践記録にふれた。氏は，犠麹指導をしながら子どものノートに◎をつ診たり，？をつけた陰，

「あなたの考えはすばらしい，ぜぴ発書しなさい」

と書かれたメモを手渡したりするのである。発書にうつる離のヂ認める」が教麟1の手1こよって行われているのである。さらに氏は，次のように述べているα

「醗究授業は無害で，子どもたちは読むとか，

書くとか，辞書を難く，カードを分類するなどの作業をどんどん進めていて，私も指導に声を使わず，カードに書き添えたりだまって難いているというのをi時縫も皆さんに見て静ただくということは，失幸しに当たるという気がしていました。私にとっては葬鴬に大事な時懸で，発

表は，それの翕然の威袴行きで生まれてくることで，そこが悪かった場合1こは，発表がよくてもまぐれ当たりのようなものですし，悪縁れば，

事前の学習が慧晦うぶんでなかったからあたりまえだというような気分で，鋭い反省に至弩ませんから露鯵ます。3（傍線は筆者〉蹉

子どもたちの「深め合い雲には，基本発問の的確さ，そして，その構造化が大事であることは論を待たないことである。しかし，教材舞甕は授業中にも続婁ナられるべきことを氏の壽穿葉1ま離している．発縫が的確かどうか，授業の方向感けがまちがっていないかの裏付諺を取ることの大事さと瞬時に，子どもの考えを認め生かす教締のあ鯵方を学んだような気解する。氏の善葉をぞ蕃りて言えば，

発表の自然の絞弩行きを表面に鐡ずに作1ってやることが教麟の役§になるのであろう。では，筆者が実際にどのような手瀬方法を取っているか激

す。

①一人講べの段蔭蘇題に越して子どもたち

が自分な吟の考えを持つ段藝皆一課題｛箏按分あと平均i紛程度の時懸で行う〉で，机驚指導の形を取る。赤ペンと手づくシ）ハンコを持って歩く。

②授業者にとって一番熟こなる子から始める。

気になるとは，なかなか始められない子，鋳時の考えの発展が見たい子，読みまちがいがあった子，緻視的な見方しかできない子等で，

それ1ま痙鷲表（前掲〉を醗究し見当をつけておく。

③泰ペンでよい考えの所に線を弓継てあげた弓テノ、ンコをつ1ナたりして歩く。ノ、ンコはぜ

緯8ア年3舞

ひ発書しなさいの葎である臼もちろんはげましの言葉も怠れな騨。

④ 疑時に座席表に指名構想を立てる。捲名顯序で授業にヤマができるか決まってくる。煙宣する考えをぶつけ合わせる。認む意見でも違った根拠を持っている子の発言を重ね合わせる，籍しい角慶からの考えを遽べさせる。

その際，「つなぎ言葉をつ診た揚名」1ま授業の流れを焦るのに欠かせない。

・幸恵さんと反鱈意見の俊介嚢どうぞ。

・（麟者の意見を受酵て／購む意見でもちがつた証拠を莞つ酵た豪器，穣幸書，純君の考えを麗こう。

毒それ1こついて1ま，鍵な見方をしている三三衰萎蒙書の藷彗を麗こう。

子どもたちは，教麟のヂつなぎ書薬注に注難して，自分の考えをどこで議せば褻いのか発夷をつけていくのである。このような教練の1またらきかけによって子どもたちは，発覆のタイミング，授業の流れを作ることを学んでいくG

⑤極書に発言したことを建認蜜ナ，磁石氏名極を殿ってやることも，その■子の発書の緬菊直を学習集醗の前で懸驚を認．めてやることにつながる窃磁石氏名糎とは予白静ゴム磁石を横 i2〜i3c撮．たて4｝〜5c麟こ｛謬ったもの1こ畜塗雑三ペンで氏名を書いただ酵の籠単なものである。妾や

さく享ゆフれをクラ噸分輸

諏鵡などに難iっておくG 子どもの発書を取零あげ

た際には，板書しな解らその子の氏名板を板書したところに懸付していくのである。

まとめの段繕で，黒板を発ながら考えの深まっていった経過をたどる時，子どもたちの

「ぼくの誌したことが役立った」「反婦意発でも，読み深めにはなくてはならないものだった」などの思いは強い。自己原露盤｛3嘘強調

した方法とも言えようヵ㌔

また，それは発書した内容の自讚評纒の場や，発叢内容の懸嬉を学ぶ場にもなっている。

授業案iの一差二の「まとめをしてン実時の学習1こついて知る」段1警は，ともすれば時瞬が量りなくなり形式に流れやすい反省を持つ。学び方を学ぶ場として充実させたいところである。

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渡走塁博志：ノ罫学校雛露吾輩淳「学び方」を育てる方策と授業の駿善 8i

資料一人調べのノートの雲際

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○ 誰i長し合うための材料イ竿継子どもたち《修学習活動

これまで，言乱合う，饑き合う学参難髄育てるための教緬のあり方について述べてきた。ここでは，議し合うため，弾き合うために子どもたちが授業の中でどのような学習活動をしているのか逮べていく。

筆者が現在取っている授業遜程は，所羅する本校国語部が取り績んでいる嘘ら賜い，其に傷め合う授業の指導過程ま螺をもとにしている。その成熟こついては渉鵜でも遠べているので詳綴は省くが，その特長のiつは「…人調べ」にあると鮨嫡

されることが多いσ

「一人講ベゴの授業過程しの佳麗盤1ナは次のようになる。

課題掘握一ひと琴講ベー読み深め一まとめ

ひとり調べは，琵握した課題についての自分なりの考えをノート等に叢三しながら持つことがねらいになる。これは，課題に嬉してじつく警考える時懸と場を保障しようという酸いから生まれたものである。自分の考えを持つことが次の段警の読み深めに次のような熱果を生むことになる。

○ 雍分の考えと友だちの考えを比較しながら弱くことができる。

○ それぞれの考えの根拠となる書葉や，文と文との灘孫などが購らかにな吟，問題点が浮きぼりになった警，謡i証の新たな根拠になつた鬱する。

○ 友だちの多藩的な見方，多嫌な考えが分かり，読み深めの新たな視点が発髭できる。

昭報5§年違繕から昭籟磁年3月まで3，4年生として握任した子どもたちは，「一人講ベバこ様々な工夫を簾え，方法織こ発展させたが，その経遺をたどることで学習活動としての意義を違べてみたい。

①「一人講べ誌の基本となることは，課慧こ越する欝分の考えをそのもとになった文，言葉とついにして調べ書きすることである。矯い時懸〔平均主暮分程密なので，5§年窪目5 目当擁は，考えのもとになった霜葉に傍線入れをすることから始めている。…文．二支と長々傍線を．入れてしまう子，できてしまったと訴える子，露分の考えはあるがどこにその根拠があるのか迷ってしまう子など子どもの 1遜人差への蝿頭こ苦労してことが当時の記録に残っている。

そこで，鰯人差への短籍として次のような指導をこころみている。

☆㌘☆△

どの子もどこかの段階で言葉をもとに思考することをねらったものである。羅譲寺に，できてしまった子が自分の考えを文章化して残すところまでねらっている。傍線を引くなど露義善爺｝の授業の中では一・般｛とされた方法であ

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82 籏島大学教奮実践暴究紀要第猛暑

る。しかし，次の段驚グ）それを撫き書きする方法は思わ壽な葺金習の交青果を生んだのである。

大人の羅から見れば，傍線を構いたものをまたわざわざノートに書き写すという二重の手間は葬能率的な作業としか醗らない。だが，

実隠にそれを行う子どもたちの目1こは違って見える。つま弓，ノートに轡分の考えの毛蚕挺となった言葉が壷ぶのである。そこに，叢葉同士を比牽変ずる，関｛系づける，業風髭して考える等関連づけて思考しようとする羅が生まれてきたのである窃それは，板書：された言葉を関連づけて考える逆算び方にもつながるものであるぴ

②「…人講べ」がぬき書き法として方法的に軌遵にのろうとする霧｛，次の点が開題として浮かびあ力睾ってきた。轟寺馨1毒重足弩ないのであ

る。あと5分と建長を必要とする子どもの姿に，調べるための一人講べか，読み深めのための一人誕べではないのかと詣嫡を受けることもあった。

子どもたちのノートを分析すると，ほとんどの子（38人中25人〉が，学習籠灘の最密からとりかかり，なめつくすようにていねいに

講べ進んでいる。〈昭報59年明，「はまひる

寿ずおのノ卦さな海」書室習時〉

次のような反省点がでてくるのは盛然のことである。

○ 議し合いの時濁を圧迫して，読み深めにふみこみが足零なくなる。

○ 読み深めの視点や根鍵に片寄りがでてきて多角的な検討がおろそかになる．

原翼として考えられること1ま， 1つに学習場1奮の構造嚢辱な艶握が弱いということである窃次に一人調べを終り，話し合いにうつる最初の発鷺が，学習場面の最初から願を追う遂次的なものになっている点も教錘｛難の反省として浮かびあがってきた。

導入の段駿で学習場懸の購造をおおまかにとらえる授業の改善とともに子どもの一一人講べを手分にすいあげる発聡の羅甕が課題とな

つたのである。

子どもたちの「…人調べ」の詣導として，

○ 課題についてテ自分の考えのもと｛こなつたところがら書きなさい。

という点が擁えられた。

19馨7年3舞

③教餓ま，教舞の特質や子どもたちの実態に応琴て掻々な学翼方法を持ちこみ，ねらいに迫ろうとする。それが端的な形で表れてくるのが娠書である。私は絵懸法，騒示法．嬉鷺法，初歩的な心傭懸線で表す方法など教材によって導入してきた。しかし，それは教騨の一方心な働きかけとして終わるのではな雛。

その熱果を学んだ子どもたちが自分の「一人調べ」に生かそうとし始めたのである。

叢雲に表してみて．なるほどと子どもたちが納｛等した｛雍としてヤ季毎富舞舞美の学饗蒙ノート峯桑1 がある。

ドたかす取り3（難・千葉霧三，東京書籍／

の輿践擁。（昭穣総隼欝舞実施〉

戦麟の生き生きした子ども像とその友精が搭かれている。おれ。ら五人は！，若い衆を出し轟いてたいしゃくぼうの大杉にあるたかのすを取鯵1こ行く。その大杉の大きさの程度を実感を持って遅解できるかが，読み深めのかぎになってくる。短美慧，以下の原文から次のような総懸的手法で大杉の大きさを予想している。紹鞍覆隼度蔽では，大杉の全体像がさし絵として癬わった蒼，爆瀬で1まそれがな

いゆ／

鯵練紅蓼＼一度藍主グ ︑＼卜訪舗へ㌦一

破ちにあ梱糞︑麺一ゴ鍍鷺鵬翼坤縫罪一景彩

み賦くて臓ま︑丁高て茸．再︒輿擁醤侮暑環眉︑．︒．慌彗■毛二ま三τ︑

︿ん箪局口鐸賃料壇丘脾t樗＾︐︐ ︑

︑ ﹃﹃舅恥辱降．一先か㌧島ζ萬マ工彰舅一t一 ︑ お誼≒雌櫨鎌﹃二︷﹂礁一生マ〒﹄二τ﹃・﹃︑すも出爪を聾旧︑β耽 τ ヤ㌔仲 −粧i﹁．一一﹃﹃﹃﹂≠監2一旨﹃爽回﹄︑一一．日﹃一﹃一；．一半曹．︑・穿︑ヌ

ヤむげちドよぎでヨうすモセヨサめアロゑむるんんロロヰのねヨラロすゼ

ムぢ︸黙懸響獅撫撚繁劇〆園．麟△

．︷震惹奪えヂ／

鼻ぽるの亡くさ〆募る

この大杉の絵は，娠書の中に佳麗づけられ，

外の杉の木の大ききを表す表現とともに，そこから落ちた三ちゃんの安否や，心醒する捧題の心構を読み取っていくのに役立つことになる。

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渡透薄志：ノ3・学校壽垂暴悪雫薯ギ学び方」を育てる方策と授業の改善 83

笑暮美は，まとめの尋鑓こ，ン欠のように書いている2

0 文や言葉だけからでは，ぼたん杉のいちや大きさがよく分からなかった。文や書葉をもとに絵にかいてみるとどうしてもぼ1

たん杉は山の．。ヒの方になくてはならない。

そこから，三ちゃんが谷ぞこの方へ落ちたのだから露人が，それこそ死絵ほどぴっ

く離したのがよくわかる。……

文や言葉をもとに絵にかいてみて初めて認識できる事がら。それを手に入れている知美の一人調べは，書葉をもとに愚考する子どもの…つの姿を表すものである。

子どもたちは，この外に，矢印で婦比を表した鞍，関連を表す等の図示による一人講べ，

・む構懸線をえがきな炉ら登場人物の心鷺ぴ〉高ま弩を表わす…人調べなどを試みるようになる。しかし，どの子もこのような方法をとるかと害えばもちろんそうではなも㌔ぬき書き法が霞分にぴったりした方法だと考えれば，

その方法で一人調べをするのである。基本となることは，「摂擬となる重婁葉をもと1二してユということである。それは，二年懸の露語学習の中で繰り返し，繰鯵返し指導してきたことでもある。以下，獲つのタイプの一教護ベノートを幸勧告する。

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一雄き書きして一 ^{一騎示して一一} 〈手ぶくろを買ぴに・3年〉

これまで「学習集毯を育てるまについて，授業の記録報告にの瞬二くい捲導・援勧につ騨て遠べてぎた。難き合う，議し合う学習集毯作り，またそれを支える一人講べのあり方についてであったが，これが「育てる」方策の全てではない。言葉に録する反慈を敏感にし言葉をもとにした思考；ができる子どもの＝奮成1こ関する1実1践も合わせて輻若したいところである。しかし，本稿のねらいは，

「畜てる」方策の報告とともに，それを授業の申ではどのように使い，学び方として定養させていったかについて遠べることにある。授業実践擁を短にして鞍告したいのである．ヂ育てる」方策については，溺稿でさらに譲告していきたい。

一人講べを核にした授業の改善の「一人調べ」を生かすための観点

麟籔で「一人講べ」の授業過程．ヒの位置付けと内容について透べた。

当初は一人一人に自分なりの考えを持たせよう，

深め合うための縁料作りをさせようとするための暗闘と場であった。その中で様々な活勇力ぐ展醗さ

れ，教套華は子どもの読みの深さやどんな譲葉に蕎

§しているかなど生の考えを知る場ともなつできた。子どもの目の高さにお』りた教秘解萩。よく耳にする言葉であるが，「一一人調べ」は子どもたち

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縫織懇大学教畜実践羅究紀要築i建｝

の授業での最先端の解釈．考えを無考，教輝が学ぶ場でもある。そして，読み深めの段繕の発縫や板書，予定していた学習活麟を練警護す絶好の機会でもある。

子どもにとっても，教編にとっても一一人調べの 7〜蟹》分の時羅嚢ま貴重である。その舞寺縫を確｛果するため，課題艶握までに最低緩何をすべきか，読み深めはどうあるべきか，授業の晃直しと改善が必要とされるところである。

一人調べの時麹の確保から逆算すると課題艶握に力彗ナられる舞寺鵜は5分i程度である。それ以、しになると次の段轄を顯次猛追する。それまでとっていた一人一人の隅題を重ね合わせ練陰あげ一一本化していく方法では，問題意識を徐々に高めていく点では懸果があるものの時綴がかか吟過ぎる。課題寄書焦点｛ときれるまでの遍程寿寸，すでに読み1袋めの諾し合いであったという笑えない矢数纒もあるのである。

課題が焦点化されて静ないと，一入調べは一人

一一lの問題意識に左右され．拡散したものになってしまう。そして，読み毒袈めの練りあ1ずもむずか

しくなる。この悪篠彗環に畢姦いらないためにも，改善の柱として，課題摺握一一人講ベー読み深めの一体化を考えたのである。

一体化とは．課題艶握の段獲で鱗らかにしたことが一人調べに生き，そして読み深めの段踏でも意識されるよう共通の学習の基盤を整えていこうとすることである。共通の学習基盤として考えたものが学習場面の購造である。

授業改善の揚煮

①学習場藏の構造を瞬らかにしながら，そこで浮きほ海にされた矛瞬，変化，対立などをもとに学習課題を設建！させるようにする。

手法としては，読み取ったことがらや文，言葉を越箆，比較，関連させるなどが考えられる。

また，導入の段階で基本板書を露めておくことも大窮1こしたい。

②学習場藏購造をもとに，自分の考えがどの文や言葉をもとにしているか明確にした…人講ベカ蜜できるようにする。

③基本板書をもとに，擾挺を明らかにした話し合いができるようにする。

以上の視点をもとにした授業の実際を次に述べていきたい。この授業は昭轄劔年6肩に醗突公驚されている。

19暮7葬3鐸

2）授業の実際一っ陰縫わたれ（光材・3年〉

〈対象莞童＞昭報畿年度本校第3年i緩晃童（男子欝名，女子欝名，計38名〉

実施時購紹秘鍵年6鷲5繋

（雀）題材の目標

莚）藝聾分の殻を破って新しい塗箸孟1ことびこんでいくトッコの心の推移を，場藏の情景を思い浮かべながら想像豊かに読み取ることができるよう1こする。

②したこと，思ったこと，様子を表す誉葉に気をつ1ナて読み取り．密分なりの感想をまとめることができるようにする。

③ファンタスティ・ノク雄勢語のおもしろさを瞭わうことができるようにする。

（2／授業の計露（総締難簸時間）

①ひととおり読んで読みのめあてを持つ一……i暗闇

②糧筋をおさえる………一・・4時闘

③場藏ご招こ読む………5麟鰍本時給

④感想をまとめ議し合う…一……2時懸

⑤饒の作品を読む………一…一・一2時懸鋤授業の意麟

本題材は，奥深い出の自然を背景に，強がりやこだわりを捨て新しい麗境にとびこんでいく女の子の・むの雄i移が搭かれている。「つ鞍橋を渡れてよかった」「友だちができてうれしい」などの表面的な読みのレベルから，トッコが出の生活に溶けこんでいく過程へと読みを深めていく。そのためには，「つり矯を渡ることには講か愚昧がありそうだ」という闘いを中心にすえ，音や色，i動き等を表す表現とその時々のトッコの気持ちを関係づけておさえ，その・むの移り変わりがとらえられるような展擬を・むがけていきたい。

本時は，男の子と出会い追いかけていくうちに，

つり橋を渡ってしまうトッコの様子や気持ちを読み取っていく。子どもたちは，男の子の言動の特異さに1三1がいきがちで，トッコが男の子との婦応

に夢中になり，つ弓矯のこわさを忘れていく過程を読み取っていくことは1不都分であろう。そこで，

まず二人の様子を表す表現と会誌を結びつけて音読を一至1夫させ，次第に男の子との鱈応に夢中にな

っていくトッコの気持ちに気づかせていく。

(9)

渡選博志：・墨・学校国語科「学び方」を膏てる方策と授業の毅蕃 85

次に，渡れなかった頃のトッコと籠単に渡ってしまうトッコの榛子を表す表現を絵錘的な板書の中1詳立直づけて嬬比させ，「どうして簡単に渡れるようになったのか」という饑いを持たせていく。

そして，男の子を追いか1ナていくうちに簿らず知らずつり矯のこわさをのりこえ，麩分のカでつり橋を渡ることができるようになったことをトッコ

の考テ蚕彗を表す表現と縫｛薙づけてとらさせていきたい。

紛本購のねらい

不思議な男の子を夢中で追いかけるうちにつ鞍橋のこわさを慮れ，ついに渡ることができるようになるトッコの掻子や気欝ちを想像豊かに読み取ることができるようにする。

（5｝展雛過程

学習内容・活動

^時欝1

^{指導の要点・評懸}

！募繭時までの学醤を想起し，本 5 分 ○ まず，つり橋を渡れなかった時のトッコの様時のめあてをつかむ。子について議し合わせる。本時学習場藏では，

○ 「男の子」をおってつ特薦そのトッコがつ陰橋を篶単に渡ることに気付いをわたるトッコのようすや気た子ども達は，「あんなにこわがっていたのに持ちを読み取ること不思議だ」という難いを持つだろう。そのよう

な闘いを生かして本時のめあてをつかませてい

（2／本時場面を読み，めあてにつ鎗 ^く。

いて自分なりの考えを持つ。 0 場i奮の餐葦子を議会画的に擢iいてとらえたことやつり嬌を渡る音，動き等を表す表現を轟き書し 131 トッコがつ陰嬌を渡る様子や 25 き，トッコの行嚢と関係づけて考えたこと等を

渡った後の気持ちを詳しく読みもとに気持ちを読み取れるようにしていく。

取る。 ○ 子ども達の潤いは，男の子の正体に食きがち

①巨1の灘二現れた男の子につであるが，ここでは解決のための表現も少ない

いて議し合う。ので，トッコとの鰐癒ぶりや行動から少年の様

○ トッコのまねばか吟ずる子を思い叢かせたい。そして，音読を工夫するやきしそうな男の子中からトッコが男の子との対癒に夢中になっていくことに気付かせた辱，途中で立場が逆転し

②男の子を追いかけながらつトソコがま轟をずる勇あ亨のあと追いかけ自然り橋を薫獲ってしまうトッコににつり橋を著護ることに§を請けさせていく。

ついて議し合う。 ○ つ警矯を渡る描写が離とは違ってきているこ

○ 知らないうちにとをとらえさせていく。絵嚢的な板書の中に，

○ トン，トン「ギュッ，ギュッ」ドトン，トン」など越箆で

③つり橋を渡った後のトッコきる巻葉を位置づけてその変化がとらえやすいの気持ちを精景擢i写と聡達づようにしたい。また，以前のトッコの様子と漉けけながら議し合う。っている時の』コの磁子を競べて，つり橋を

○ さやさやこわがらず「簡単に渡れたのはどうしてだろう」

○ 緑色にそめましたという麗いを手寺たせ，こわさをのりこえたのはトッコ窪身であることにも考えを深めていく。

癖つ鱗橋を渡るトッコの気季寺ちを鋳景描写と関係づけ，表現を季餐拠にしながら言毒し合っているか。

翰本時のまとめをし，次時の学 ⁵ ○ 待ち受けていたのは幾の子たちであることを識：ついて話し合う。おさえ，渡った後のトッコはどうなるのだろう

○ つ吟嬌を渡った後のトッコという牽舜たな馨璽雛を持たせていく。

(10)

書6 橿島大学教官実践講究紀要第聾号

（§1授業の実際

① 課題化まで一場面構造を萌らかにして一黒板の爾はじにトッコと識の子たちを表すカードを難｛産する。前蓼妻までの学習をおさえておくのである。ここに基本的な板書を圏めていくわ諺であるが，子ども発書を生かし，子どもといっしょに作っていくのである。

C：出の子たちとトッコの鋒鐵こつ辱橋がかかっています。

C：長くてせまいんだよ。

C：そう感診ているのはトッコ自身で雛の子 1ま平気だよね。

C：そうだよ。トッコはこわくて渡れないんだ。

C：出の子たちに，はやされるけどどうしても渡れないの。

C：今にもふじづるが切れそうに思っているのです。そして，ゆれるから。

C：ギュッ，ギュッときしむと書いてある。

C：だから，定がr垂之む3なんだよ。

子どもの発露を憂1ナ，注文を取りあげながら次のような極書を葎つた。／発言中の・のついた言葉は，本文中の表現である。）

つり橋ち藻れ

ト︾葺廿まい

長いそ！菖旨瓦毛尺ゆ淑惹む鳶・か φ糎畜

一も︑つこ無終童言

覗り一塾芝靭ン激ギ﹂マギ箏

． ︑ きし毒

一

﹇濾達串ぺ注星がでく毒

鷺亨↓

滋の書た5

［二1茎ま薄舞譲鱗こ取鞭あげていくことになった緩書事項

そこで，饒時学習したトツコと奉持学習場懸でのトッコとを箆較させるような発麗をしていく。

T：こわくてつり矯を渡れなかったトッコですが，今§，魑強していく場麟では，すごいことをしてしまいますね。

C：つを）嬌を渡るのです。（賛綱の声〉

C：しかも，｛薄かかんたんに渡っちゃうよ。

1墾7年3簿

C：トン，トンって1穫ってるもの。

C：こわがっていたのに変だな。

C：男の子のおかげだと思うな。男の子といっしょに渡るもの。変な男の子だな。

C：おいかけていくんだよ。

T：今嚢は，どんなめあてで勉強を進めていきますか。

子どもたち1ま，トッコがこわくて渡れなかったをふまえ，発書中の「おいかけて」「かんたん1こ」

を使いながら次のような課題を設定した。

○ ふしぎな男の子をおいかけて，かんたんにつり橋をわたるトッコの様子や気持ちを考えること。

②一人講べの騨ナこみ灘

一人講べは憤分の一番考えたいところから」

という学び方を受けて，■子どもたちは気になるところから講べ始めた。羅駁したノートを分析すると次のようになる。（一人調べの…番羅，二二番雛に書いてある項§・38入調査〉

○ トッコの渡っている振子について鬼 ●トン，トン ●矢嚢らないうち1こ ■瞬｝れましたが

○ トッコの気持｝ちについて ^箋垂男の子にむ中になって

会議している内にすっかり気にいって久しぶりでお議してうれしくなって

畢

●

○ ふしぎな男の子について

○ トッコの変｛ヒについて

○ 精景について

○ その勉

鬼鬼漏爆

これは授業後の分辮で瞬らかになった数字である。教麟は，授業中，座癒表に子どもたちの一人調べの繧向と，授業中生かせそうな記述を取りあげるが精一梅郷である。裏影羅の塵癒表に構想した揚名メモは次のようになっている。

◎ ／一入調べの後の）講発の発鷺陣鎌子から入る

◎ 餐蓼名に欠かせない考え

・きしむとトントンを冠にして考えているτ子・つ警嬌が地懸のようだと考えているS子・最審摩はトッコのまねを男の子，動ぞ藝では反対に男の子のまねをトッコがしていると気がつ

(11)

渡辺博志1小学校緩語零事学び方」を奮てる方策と授業の酸善 ⁸⁷

いているK男

鱒護る蕩と渡った後のトッコ・の変／とについてふれている王難

毒渡る時1ま，男の子の背中しか発えなかったという具体的は観点の￥冤

こ蕊ら一人講べのすい、tげと基本発簡をふまえて読み深めに入った。

＠つ豪瞬喬の音もずいぶん変わっているよ T：韓餐彩ゲいっぱい集ま・）たみたいですね。

トッコがつ等橋を渡っている様子について調べてくれた入がたくさんいますね。

C：トン，トン渡っ惣梅たから，ずいぶん

軽そうな走鯵方で渡ったと思碁ます。

C：「攣れましたカず，もうこわいと1ま思いませんでした盛とあるから渡ることに夢中です。

C：男の子に夢中なんだよ。

C： 5箕葦らないうち」というところからつ弓橋＾をま痘って」いるというよ辱，つ馨橋一が見えていなかったと悪います．

丁子二先生。つ｝）嬌の音もずいぶん変わっています。だってね，こわかった時は．ギュッ，ギュッだけど，もうトン，トンに変わっています。

A第二発生．黒板のギュッ，ギュッの、1・にトン，

トンって叢いてみるとよく分かる。（気鬱を入れるともっといいよという声）

C：よくゆれるの11には，鴨れましたが，

もうこわ静と1ま…」が入るんじゃないかな。

子ど惹フたちは，渡る薦と渡る時の変化を薄達しながら，トγコの様一｝を想像している。A男の発言は，学醤方法を意識した発露である。「書葉を嬬疑しながらゴとは授業の中でこのような形をとって表れてくるのである。この時，教麺は子どもの考えを板書1二率ll織し丁子や真勇を賞賛し，深め合いに役■熱ったことを確認していかなければならない。

＠トッコはおこって謬ったのかな

華墨や力擁こトッコがつり橋を乏護った様子をおさえた後，どうしてこうも簡単につり檎を渡れるようになったのだろうという購いを中むに授業が進ん

だ。

T：トッコが渡れたのは不思議な男の子のおかげだって言ってくれた人がいたけど，どんなところが不懇、議なのですか。

C：まねばっ力億）する男の』ヂだからです。

C：そう，かすン｝び）着物を養て，現れ方も変

だな。

τ二響をまねするのですか。

C：書葉です。トッコの言うことみんなまねするの。

筆者は，トッコの書葉と，男の子の書葉を文教こしてン欠のように牽授書した。

i「砿観たい味たの「瓶あんたいつ軌醒

irおカ・しなモ許ね」一「むかしな』｝ね」

i「こらっ，まねする襲一塾らっ，まねする劇ドまねするとぶつわよ盛一「まねするとぶつわよ涯 ※考豪書時一…・たて書き

C

C、

CC

T

K

C C

c．

瞬む言葉だけど言い方がちがうと患うな。

トッ∬のは，少しおこったように害うと思う。〆雲霧ミにやってみて」との声によ琴，

トッコの部分をおこったように，男の子の韻分をやさしそうに音読する。｝

1豪くは授業重。だって「まねするとぶつわよ藩のところおこったようにやったら本当にトッコは気の強いいやな女の子になつちゃうよ。印羅の字（活字のことか）にするとおこってる誉葉だけど，本当はうれしい気持ちが広がってきたところだと思います。

だんだんやさしくなっていくの1こ賛成。

やさしくなるというよりも意地をはるのがと春ぞξ岐みたいだよ。

なるほど，決め手になる書葉は少ないけど君達はそう考えたいのですね。

ここで，トッコと男の子のまねのことで蔭蕪璋い発発をしているK男看の考えも隷いてみようか。

先生が無極に書いたのは言葉のまねのことだけど，動作は反婦になっています。

〔子どもたちのざわめき。よく分からないという声1こ促されて〉

あのね，孟葉ではトッコのまねを男の子がしている諺ど，動作でな男の子がにげるのをトッコが追いかけているの。

そうか。矯を渡りながら反鍵になってい

くんだσ

男の子のことが心がいっぱいになっていると思う。だから，つり橋があることを忘れ．たのかもしれない脅

玉入1蓼つちのときはこんなことがなかっ

(12)

総離島大学教毒実践醗究紀要第難号 1§87年3爆

よ。心が変わってきたみたい。ら「育てる」方策をさらに穀害していきたい。

3）授業を終えて

本稿では，一人調べを生かす授業の改善について具体的に違べてきた。改善のもとになった発想は，課題捲握までに確かめた事がらが，一人講べ読み深めに生かされないだろうかという点にあった。共通の学習基盤を学習場諏構造の甕握によって整えていうと試みである。本授業改善の視点による実践授業は5｛舞を数える。本時の授業実影融こより結論を急ぐことはさけな謬ればならないが，

次の点が成果として評懸できる。

①場癒構造を瞬らかにしながら，そこに浮きほ湾にされる矛曝，変化，掃立などをおさえての学習課題は，追究の必然性が内包されている。課題ができる背景が瞬らかにされるため子どもの「どうしてだろう」という問題意識が強められるからである。

② 場面構造をおさえてから一族調べに入ると察分の考えを［どこから墜「どんな1頻序ほで整理しようかという手1額や髭遠し力醤穿てるようになる。

③場面構造をおさえた董での誌し合いは，物語の進行顧にこだわらず撰拠づけの強いところから入っていける。本時では，つり橋を渡る様子から大幣，男の子の出会いへと時麗的には逆1こ進んでいる。それ1ま，基本板書をもとにし，今，どこを開題にした議し合いであるか確かめることができるからである。

註・参考文裁

縫1新蜜語科教脅基本難語碁典輿水実著・鱗治緩書亙｝2i蓼沖薫習活勇の考え方による

藤大毒言はまみ覆語教室／2／・大材はま著・小学簸

軽56

131教官掌大全集欝・学力と思考・銑麟絆薯・第一一法規既瓢

（4／轟轟大掌教育単離講義小学校・紀要22集

おわ辱に

緋究公灘や講究授業などで授業を莞ていただくと，「育っているね」と暮率慰していただく反嚢，

購属の子だから当絵離だと言い窮られることも多

㌧㌔しかし，子どもを育てることは，どの教室でも毎雛地遠に続けられている。本校，本学級でもその努力に変わりは：ないと思うのである。子どもを育てることの背景を知ると，子どもたちの意欲的に学習する姿の水藪下の動きが発えてくる。大村はま氏の実践記録から学んだことである。ε育てる」方策と授業の実襟と煉こして輻害しようというもくろみがあったため椿方とも1ご再建らずになってしまった。次稿では，その部分を審議いなが

小学校国語科「学び方」を育てる方策と授業の改善