教育出版 2019
年7
月令和２年度版『小学社会 ４』年間指導計画案（暫定版）
大単元名：広げてみよう，市から県へ／みりょくがいっぱい！知りたいな， 47 都道府県 【配当２時間】
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
P6 ～ 9
【配時 1】
地図を使って，自分た ちの県の地理的位置を 捉えたり ， 47 都道 府県の名称と位置を調 べたりする。
○地 図 を 使 っ て 自 分 た ち の 県 の 位 置， 47 都道府県の名称と位置を調 べ，各都道府県の位置関係を方位を 使って言い表したり，他の都道府県に ついて知っていることや地図帳などで 調べてわかったことを話し合ったり，
発表したりする。
◆日本は 47 の都道府県からなるこ と。各都道府県の名称と位置，自分た ちの県の地理的位置や，隣接県の名 称，自分たちの県との位置関係。
①行ったことのある場所や知っている 場所を発表し，発表した都道府県の位置 を地図帳で確かめる。
②自分たちの都道府県の地理的位置を 様々な表現で言い表す。
③地図帳を活用して各都道府県について 様々な情報を収集しながら，都道府県の 名称や位置を捉える。
P10～ 11
【配時 1】
地図帳を活用して，ク イズの問題を作成した り，クイズ大会を行っ たりし て， 47 都道 府県の名称と位置を捉 える。
○都道府県のクイズ大会を開くため に，地図帳を活用してクイズを作成 し， 47 都道府県の位置と名称を覚 える。
◆各都道府県には様々な特色があり，
それらを調べるために地図帳が活用で きること。
①地図帳などを活用して，クイズカー ドを作成する。
②班に分かれて，都道府県のクイズ大会 を開く。
③クイズのカードづくりをふり返り，
地図帳の使い方や生かし方について話し 合う。
大単元名：１ 県の地図を広げて 【配当７時間】
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
オ リ エ ン テ ー ション
P12～ 13
【配時 1】
自分たちの県の地理的概 要に着目して，県の地形 や産業，交通の様子につ いて調べるための学習問 題をつくり，学習計画を 立てる。
○地図帳を見て，自分たちの県の位置 について，様々な表現で言い表した り，県の様子について知りたいことや 疑問に思ったことを話し合ったりす る。
◆県の地形や産業，交通の様子を調べ るための学習問題をつくり，学習の見 通しを立てること。
①地図帳を見ながら，自分たちの県の位 置について言い表す。
②自分たちの県の様子について知りた いことを出し合う。
③県の様子について調べるための学習 問題をつくり，学習計画を立てる。
県 の 地 図 を 見 てみよう
P14～ 15
【配時 1】
自分たちの県の平野や山 地，河川や市町村の位置 に着目して，県の地形の 大まかな様子を捉える。
○地図を使って，県内における自分た ちの市の位置を言い表したり，県の地 形や土地の様子を等高線から読み取っ たりして，県の様子について調べる学 習問題をつくる。
◆自分たちの県の地理的位置や地形の 様子，主な市町村，山地，河川の名称 と位置。
①地図を見ながら，県の土地の様子につ いて気づいたことを話し合う。
②土地の高さを等高線で読み取る。
③県の形について，地図から読み取っ たことを話し合う。
県 の 土 地 の 使 われ方
P16～ 17
【配時 1】
県の土地利用と地形に着 目して，県の土地利用の 特色や土地利用と地形を 関連づけていえることを 考える。
○土地利用図を活用して，自分たちの 県の土地の使われ方を地形と関連づけ て読み取り，わかったことをノートに まとめる。
◆自分たちの県の土地利用は，地形の 様子と関わっていること。
①県のどこの土地が，どのようなこと に使われているのかを話し合う。
②県の土地の使われ方について，気づ いたことを話し合う。
③県の土地の使われ方を，地形と関係づ けて考える。
農 業 や 漁 業 が さかんな地域
P18～ 19
【配時 1】
自分たちの県の主な農産 物や海産物の主な産地や その分布に着目して，県 内のどこで農業，漁業が 盛んなのかを調べる。
○地図や写真，グラフなどを使って，
自分たちの県の主な農産物や海産物 と，それらの主な産地を調べ，わかっ たことをノートにまとめる。
◆自分たちの県の主な農産物や海産物 と，県内の農業や漁業の主な産地。農 産物や海産物は様々あり，場所によっ てとれる物に違いがあること。
①県のどこで，どのような農産物がつ くられているのか調べる。
②県でつくられている，主な農産物を 調べる。
③県のどこの海で，どのような海産物 がとれるかを調べる。
工 業 が さ か ん な地域
P20～ 21
【配時 1】
自たちの県で工業が盛ん な地域に着目して，その 分布や生産される主な工 業製品を調べたり，その 地域で工業が盛んな理由
○地図や写真，グラフなどを使って，
自分たちの県の主な工業製品と工業が 盛んな地域や分布について調べ，わ かったことをノートにまとめる。
◆自分たちの県で工業が盛んな地域
①県でつくられた工業製品の出荷額を市 や町ごとに調べる。
②北九州市で，特に工業が盛んになった 理由を調べる。
③県で工業が盛んな市や町では，どの
学習問題 わたしたちの住んでいる県の地形，産業や交通は，どのような様子なのだろう。
を調べたりする。 と，生産される主な工業製品。また，
県内で特に工業が盛んな地域には，盛 んになるための条件があること。
ような工業製品がつくられているのかを 調べる。
県 の 交 通 の 様 子
P22～ 23
【配時 1】
自分たちの県の主な交通 とその 広がりに着目し て，県内の交通がどこを 通って，ど のように広 がっているかについて考 える。
○地図や写真を使って，県内の主な交 通網の様子や空港・港の位置などを調 べ，交通の広がり方を読み取ったり，
その広がり方の理由について考えたり する。
◆交通は，県内の各市や町を結びなが ら，他の都道府県や外国とつながって おり，この結びつきが県内の人や物の 行き来を支えていること。
①県の道路や鉄道の広がり，空港や港の 位置を地図で調べる。
②交通は，県内のどこを，どのように 結んでいるのかを読み取る。
③県の交通の広がり方を，県の地形と関 係づけて考える。
〈まとめる〉
県 の 様 子 に つ い て 調 べ た こ と を 整 理 し よ う
P24～ 25
【配時 1】
県の地形や産業，交通に ついて調べたことを白地 図などに書き込みながら ふり返り，学習問題につ いて考える。
○県の地形や産業，交通の様子につい て分かったことを白地図に表現した り，白地図に書き込んだものを見なが ら，県の様子を表などに整理したりす る。
①県の様子について，調べてわかった ことを話し合う。
②話し合ったことを県の白地図に表す。
③地形，産業，交通などの項目に分けた 表を作り，県の白地図を見ながら分かっ たことを表に書き入れる。
大単元名：２ 健康なくらしとまちづくり 【配当１時間】
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
オ リ エ ン テ ー ション
P26～ 27
【配時 1】
身の回りのごみに着目し て，自分たちの生活では 様々な場所で多くの種類 のごみが出ていることを 捉える。
○学校生活では，どこでどのような種 類のごみが，どれくらいの量出るのか について調べ，身の回りで出るごみに 着目する。
◆学校生活をはじめ，日常生活の様々 な場面でごみが出ていること。
①学校内のどこにどのようなごみが出 ているかを調べる。
②調べて分かったことを話し合う。
③話し合ったことをもとに，自分の家 のごみについて調べる計画を立てる。
小単元名：１ ごみはどこへ 【配当 14 時間】
※「ごみ」，「下水」のいずれかを選択
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
家 の ご み を 調 べて
P28～ 29
【配時 1】
家から出るごみに着目し て，家からは様々な種類 や量のごみが出ているこ と，ごみの収集にはきま りがあることを捉える。
○家から出るごみの種類や量と，ごみ を収集するときのきまりを調べ，気に なったことや疑問に思ったことを話し 合う。
◆ごみの種類ごとに分別したり，決め られた日に出したりするなど，収集に 出す際にきまりがあること。
①家から出たごみの種類と量を調べる。
②ごみの分別の仕方や収集のきまりを調 べる。
③調べてわかったことを話し合う。
学 習 問 題 を つ く り ， 学 習 の 見 通 し を 立 て よう
P30～ 31
【配時 1】
身の回りで出される様々 な種類のごみが，どこで どのように処理されるの かについて調べることを 明らかにして，学習問題 をつくり，表現する。
○身の回りから出たごみについて調べ て疑問に感じたことや知りたいと思っ たことを話し合い，学習問題をつく る。
◆家からは様々な種類のごみが出てお り，中には毎日出るごみがあること。
ごみは種類ごとに分別して収集されて いること。
①生活で出されるごみについて疑問に 思ったことを話し合う。
②話し合ったことをもとに，ごみの処理 について調べることを整理し , 学習問 題をつくる。
③学習問題について予想し，学習計画を 立てる。
ご み の 収 集 の 様 子 を 調 べ よ う
P32～ 33
【配時 1】
ごみの収集の様子に着目 して，ごみを収集する際 の工夫や収集に出す際の きまりを捉える。
○ごみの出し方，収集の仕方や工夫を 調べる。
◆大量のごみを早く収集するための工 夫があることや，ごみの種類によって 処理方法が違うため，分別して収集を 行っていること。
①ごみの収集の様子を調べる。
②ごみの収集の仕方や収集の工夫を調べ る。
③ごみを分別して収集している理由を考 える。
学習問題 わたしたちのくらしから出たごみは，どのように集められ，処理されるのだろう。
清 掃 工 場 を 見 学しよう
P34～ 35
【配時 4】
清掃工場での燃やすごみ の処理の仕方に着目し，
処理の工夫について捉え る。
○清掃工場を見学し，燃やすごみの処 理の仕方と，処理する際の工夫につい て調べる。
◆清掃工場では，燃やすごみを工夫し て処理していること。
①清掃工場を見学する計画を立てる。
②燃やすごみを処理する様子を調べる。
③清掃工場で行われている処理の工夫や 取り組みを調べる。
も や し た ご み の灰のゆくえ
P36～ 37
【配時 1】
最終処分場での処理の仕 方に着目し，処理の工夫 について調べ，最終処分 場での処理の工夫や抱え る課題について捉える。
○最終処分場での処理の仕方や処理の 工夫について調べ，ごみのゆくえにつ いてまとめる。
◆最終処分場の使用を持続できるよう に，処理の仕方や周囲の環境に配慮す るといった取り組みをしていること。
①ごみを燃やした後の灰のゆくえを調 べる。
②最終処分場の取り組みや工夫を調べ る。
③最終処分場がかかえる問題について話 し合う。
資 源 ご み の ゆ くえ
P38～ 39
【配時 1】
資源ごみの処理の仕方に 着目し，リサイクルの取 り組みとそれを進める上 で大切な人々の取り組み について捉える。
○資源ごみの処理の仕方と，分別され た資源ごみのゆくえを調べる。
◆資源ごみをリサイクルしやすくする ために，自分たちも分別に取り組むな どの協力が必要であること。
①資源ごみの処理の仕方を調べる。
②仕分けられた資源ごみのゆくえを調べ る。
③リサイクルについて調べる。
ご み が 処 理 さ れ る ま で を 整 理しよう
p40～ 41
【配時 1】
収集されたごみの処理に ついて学習問題をたしか め，自分の考えをまとめ る。また，さらにわから ないことを新たな学習問 題として表す。
○ごみを処理する仕組みについて調 べたことをふり返り，わかったことと 新たに生じた問いについて話し合う。
◆ごみの処理をめぐって，処理費用 や処理する場所の確保などの問題があ ること。
①ごみの処理の仕組みをふり返って話 し合う。
②話し合いをもとに，ごみの処理の仕 組みを図に表す。
③ごみの処理にかかわるこれからの問 題を話し合う。
ご み の 問 題 と 向き合って
P42～ 43
【配時 1】
市のごみの量の変化と処 理にかかる費用の変化に 着 目 し ， 処 理 の 仕 方 や 人々の生活様式の変化に ついて捉える。
○市のごみの量の変化やごみの処理 にかかる費用の変化について，変化の 理由を調べる。
◆市 の ご み の 量 や 処 理 に か か る 費 用，あるいは処理の方法は人々の生活 様式に合わせて変化してきたこと。
①市のごみの量とごみの処理にかかる 費用の変化について調べる。
②ごみの量やごみの処理にかかる費用 が大きく増えたわけを考える。
③昔の人々は，ごみにかかわる問題を どのように乗りこえたかを調べる。
学習問題 わたしたちは，くらしから出たごみを，どのようにして処理していけばよいだろう。
地 域 で 働 く 人 々 の 取 り 組 み
P44～ 45
【配時 1】
地域で働く人々のごみを 減量するための取り組み に着目し，取り組みの工 夫や効果を捉える。
○地域で働く人々のごみを減量する ための取り組みとその工夫について調 べる。
◆地域で働いている人々は，仕事を通 して，ごみの減量や再生利用の取り組 みを進めていること。
①スーパーマーケットが行う，ごみを減 らすための取り組みを調べる。
②市内の会社が行う，ごみを減らすため の取り組みを調べる。
③取り組みを調べて，わかったことや気 づいたことを考える。
ご み を へ ら し た い と 願 う 人々は
P46～ 47
【配時 1】
ごみをさらに減量するた めの取り組みを調べ，取 り組む人々の思いに着目 し，活動を続ける上で大 切なことを捉える。
○地域の人々が行うごみを減量する ための活動をさらに調べ，人々が活動 を続けていく上で大切なことについて 考える。
◆地域の人々は，ごみを減量するた めに自分たちにできることを行ってい ること。「３Ｒ」という考え方があ り，様々な場所や方法で実践されてい ること。
①地域の人々のごみを減らすための活動 をさらに調べる。
②調べた取り組みには，どのような工夫 があるかを考える。
③ごみを減らす取り組みを進めるうえ で，大切なことは何かを考える。
〈まとめる〉
ご み の 問 題 に つ い て ， 地 域 の 人 と 話 し 合 おう
P48～ 49
【配時１】
学習問題をふりかえり，
ごみを減量するために自 分たちにできることを地 域の人々と一緒に話し合 い，学習問題について自 分の考えを表現する。
○ごみに関わる問題やごみを減量する ための地域の人々の活動をふり返り，
ごみを減量するために自分たちにでき ることを考え，文章で表現する。
①ごみを減量するための地域の人々の取 り組みを振り返る。
②ごみに関する問題を地域の人々と話し 合い，学習問題について考えたことを ノートに書く。
③学習問題について確かめ，ごみを減量 するために自分にできることについて考 えをノートに書く。
小単元名：２ 水はどこから 【配当 14 時間】
※「飲料水」，「電気」，「ガス」の中から選択
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
１日に使う水の 量を調べよう
P52～ 53
【配時 1】
家や学校で使われる水の 用途や量を調べ，生活の 様々な場面でたくさんの 水が使われていることを 捉える。
○自分の家の水の用途や使用量，学校 の水の使用量などを調べ，疑問に感じ たことを話し合う。
◆水は日常生活の様々な場面で大量に 使われていること。
①自分たちが 1日に，どこで , どれ くらいの量の水を使っているかを調べ る。
②家や学校で使われる水の量や，自分た ちの水の使い方について，気づいたこと を話し合う。
③話し合ったことをもとに，水について､
気になったことや疑問に思ったことを発 表する。
学習問題をつく り､学習の見通 しを立てよう
P54～ 55
【配時 1】
自 分 た ち が 生 活 の中で 使っている大量の水を，
誰がどのようにして供給 しているのかについて調 べるための学習問題をつ くる。
○水の供給について，疑問に思ったこ とを整理して，学習問題をつくる。そ して，学習問題について予想し，学習 計画を立てる。
①生活で使っている水について疑問に 思ったことを話し合う。
②話し合ったことをもとに，水の供給に ついて調べるための学習問題をつくる。
③学習問題について予想し，学習計画を 立てる。
水はどこから流 れてくるのか
P56～ 57
【配時 1】
水源やダム，浄水場など の水道に関わる施設に着 目して，水の経路につい て捉える。
○地図や写真資料などを用いて，自分 たちの使う水が送られてくる経路につ いて調べる。
◆自分たちが使う水は，水源から河 川，ダムや浄水場などの各施設を経て 送られてきていること。
①水道管をたどると，どこへつながるか を調べる。
②水道にかかわる施設がどこにあるか，
地図で調べる。
③調べたことを記録していく方法を考え る。
浄水場を見学し よう
P58～ 59
【配時 3】
浄水場の仕組みやそこで 働く人の仕事の工夫に着 目して，浄水場の役割を 捉える。
○浄水場にある施設や浄水の仕組みに ついて，働く人から話を聞いたり，図 解を見たりして調べる。
◆浄水場のはたらきによって，安心し て飲める水道水が安定的に供給されて いること。
①浄水場の様子や仕組みを調べる。
②浄水場で働く人の仕事を調べる。
③調べて分かったことをカードに書く。
水をたくわえる ダムや森林
P60～ 61
【配時 1】
ダムと水源の森林のはた らきに着目して，それら に共通する役割や機能を 捉える。
○ダムを見学して，ダムや森林のはた らきについて，働く人から話を聞いた り，図解を見たりして調べる。
◆ダムは水道水を安定的に供給するた めに貯水量や流水量を調節しているこ と。また，ダムと森林には保水作用と いう共通のはたらきがあること。
①ダムのはたらきを調べる。
②森林のはたらきを調べる。
③ダムと森林に共通するはたらきについ て考える。
学習問題 わたしたちがくらしの中で使っている水は，どのようにして送られてくるのだろう。
水源を守る取り 組み
P62～ 63
【配時 1】
水源の森林の保全に努め るボランティアや県，河 川の美化に努める住民の 活動に着目し，県や地域 を越えた水を守るための 取 り 組 み に つ い て 調 べ る。
○水源の美化活動や水源の森林を守る 活動に携わる人，活動に協力する県の 担当者などから話を聞いたり，活動し ている場所を地図で確認したりする。
◆水源地や沿川地域の人々と県は協力 して水を守る取り組みを進めているこ と。その取り組みは県や地域を越えて 行われていること。
①水源の森林を守るための活動について 調べる。
②水源や川の水をきれいに保つ取り組み を調べる。
③水源や川の水を守る様々な取り組みが 行われている理由を考える。
水 道管を守る 人々
P64～ 65
【配時 1】
水道管の役割や水道管を 守る人々の工夫や努力に 着目して，水道の普及が 公衆衛生の向上に果たし た役割について捉える。
○水道管の役割について話し合った り，水道管を守る人々の取り組みにつ いて調べたりして，水道管の普及が 人々の暮らしに与えた影響について考 える。
◆水道管を守る人々の努力によって，
私たちは安全な水を安定的に使うこと ができること。水道の普及は公衆衛生 に役立っていること。
①水道管のはたらきを考える。
②水道管を守るための県の取り組みにつ いて調べる。
③水道の広がりが，人々の生活に果たし た役割について考える。
使ったあとの水 のゆくえは
P66～ 67
【配時 1】
使った後の水のゆくえと 下水処理施設のはたらき に着目して，水源から下 水処理されるまでを総合 的にふり返り，水の循環 を捉える。
○使った後の水のゆくえと，下水処理 のはたらきを調べる。
◆使った後の水は，下水処理施設を経 て海に流され，蒸発して再び雨になっ て水源に降り注ぎ，自分たちの使う水 となるというように，水は循環してい ること。
①使ったあとの水のゆくえを資料で調べ る。
②下水処理施設のはたらきを調べる。
③下水処理施設できれいにした水のゆく えを調べ，水の循環について考える。
水を大切に使う ということは…
p68～ 69
【配時 1】
地域の人々の水の使用量 の変化に着目して，節水 の取り組みが進められて いることを捉える。
○調べてきた水の供給経路をふり返 り，水の使われ方の変化に着目して，
節水への取り組みについて調べる。
◆市内の工場では以前に比べ水の使用 量が減ってきていること。また，市民 も水を大切に使おうとする意識が高 まってきていること。
①これまでに書いたカードをならべて，
調べてきたことをふり返る。
②地域では，水がどのように使われてい るかを調べる。
③水を大切に使う取り組みを調べて，
カードに書く。
〈まとめる〉
水の通り道をす ご ろ く に 表 そ う！
P70～ 71
【配時 2】
水が供給されるまでの経 路をふり返り，水道事業 の役割や人々の協力をす ごろくの中に表すととも に，学習問題について自 分 の 考 え や水を 大 切 に 使っていくために自分に できることを考え，表現
○水が供給されるまでの経路をすごろ くに表し，水道事業の役割や人々の協 力について考え，学習問題について自 分の考えをまとめる。
①調べてきたことをもとに，水が供給さ れるまでの経路をすごろくに表す。
②すごろくのゲームを通して，水道事業 の役割や人々の協力についてふり返る。
③学習問題について自分の考えをまと め，水を大切に使っていくために自分に できることを考え，表現する。
する。
〈つなげる〉
学んだことを，
くらしに役立て よう
P72～737
【配時 1】
ごみの減量や節水を生活 の中で実践し，思ったこ とや感じたことを話し合 い，今後の自分たちの行 動について考え，表現す る。
○ごみの減量や節水を暮らしの中で実 践して思ったことや気になったことを 話し合い，これからの自分たちの行動 に生かすためにどうしたらよいかを考 える。
①学習を生かして，ごみの減量や節水を 実践する。
②実践をして思ったことや感じたことを 話し合う。
③話し合ったことをもとに，これからの 自分たちはどのように行動すべきか考え る。
大単元名：３ 自然災害にそなえるまちづくり 【配当１時間】
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
オ リ エ ン テ ー ション
P82～ 83
【配時 1】
各地で起こる様々な自然 災害に目を向け，その中 から自分たちの地域で特 に起こりやすい自然災害 を 調べ る対象とし て選 ぶ。
○自然災害の写真を見て感じたこと や，自然災害について知っていること などを発表し，自分たちの地域ではど のような自然災害が起こるのかについ て話し合う。
◆自然災害には様々な種類があり，自 分たちの地域でも起こりやすい自然災 害や発生が予想される自然災害がある こと。
①自然災害が起こっているときの写真 を読み取る。
②自然災害について，知っていること や見聞きしたことを発表する。
③発表をもとに，自分たちの地域では，
どのような自然災害が起こるのかを話し 合い，災害への備えに関心をもつ。
小単元名：地震にそなえるまちづくり 【配当９時間】
※「地震災害」，「津波災害」，「風水害」，「火山災害」，「雪害」などの中から，過去に県（都，道，府）内で発生したものを 選択
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
大 き な 地震が 起こったら
P84～ 85
【配時 1】
自分たちの地域の地震対 策の施 設や設 備に 着 目 し，地震に備える地域の 取り組みについて調べる ための学習問題をつくる ことができるようにす る。
○地震や津波への備えや，地震災害に ついて知りたいことを話し合い，調べ たいことを明らかにして学習問題をつ くり，学習の見通しを立てる。
◆自分たちの身の回りには地震や津波 に備える取り組みがあること。地震災 害について知りたいことを話し合い，
話し合ったことをもとに学習問題をつ くり，追究の見通しを立てること。
①地震が起こった場合に，気がかりに なることを話し合う。
②地震への備えについて知りたいこと を整理して，学習問題をつくる。
③学習問題について予想し，学習計画を 立てる。
市役 所へ 行 っ て調べよう
P86～ 87
【配時 2】
地震に備える市の取り組 みに着目し，市や県など の関係機関の協力の仕組 みについて理解する。
○市役所へ行き，係の人から地震災害 に備える市や県，その他の関係機関の 働きについて話を聞く。そして，調べ たことを，ノートや図にまとめる。
◆市や県は消防や警察などの関係機関 と協力して地震災害に備えているこ と。
①市役所へ行って地震や津波に備える取 り組みを調べる。
②地震や津波が起こったときの関係機関 の役割について調べる。
③地震や津波に備える市の取り組みにつ いてわかったことをノートに書く。
大切な情報 P88～ 89
【配時 1】
地震に備える市の取り組 みに着目し，住民の安全 を守るためには，地震に 関する情報の収集や提供 が大切であることを理解 する。
○地震災害時に市は住民に向けてどの ように情報を収集し，どうやって発信 しているか，また，災害への備えとし てどのような情報をどうやって提供し ているかについて，市役所の係の人に 話を聞き，調べる。
◆災害発生時に市は県や国，関係機関 と協力して正確な情報を迅速に収集す ること。また，災害に備えるために普 段から様々な情報を住民に提供してい ること。
①市は，地震や津波の情報をどのように して集めているのかを調べる。
②市は，地震や津波の情報をどのように して住民に伝えているのかを調べる。
③市が，広報パンフレットや，ハザー ドマップで伝えている情報を調べる。
住民の命や く ら し を守る た めに
P90～ 91
【配時 1】
地震に備える市の取り組 みに着目し，住民の安全 を守るために必要な施設 や設備と，それらの役割 について理解する。
○地域にある避難地や避難施設，防災 設備と，それらの設置されている場所 について市役所の係の人に話を聞き，
調べる。
◆避難地に指定されている公園など には，避難者の生活を支えるための設 備が市によって置かれていること。ま た，避難施設は予想される災害の大き さに備えて，市が計画的に配置してい ること。
①大きな地震が起こったときに，避難 するする場所はどこか話し合う。
②地震や津波から人々の命やくらしを守 る施設や設備を調べる。
③避難施設の位置を地図で調べる。
学習問題 地域では，地震や津波にそなえてどのような取り組みをしているのだろう。
地震 防 災 セン ター で 調 べ よ う
P92～ 93
【配時 1】
自分たちの地域で過去に 起きた大地震に着目し，
地震がくり返し起こって きたことを理解する。
○地震防災センターの中を見学しなが ら，県内で過去に起こった地震災害に ついて，係の人から話を聞いたり，年 表や展示資料などを見たりして調べ る。
◆県内ではこれまでも大きな地震が くり返し起こってきたこと。
①地震防災センターで調べる計画を立て る。
②過去に地域で起こった地震や津波につ いて調べる。
③年表を見て，地域で起こる災害の特徴 について考える。
地 域 に く ら す 人 々 の そ な え を調べよう
P94～ 95
【配時 1】
地域の人々による地震災 害への備えに着目し，自 分たちができることに日 頃から取り組むことの大 切さを理解する。
○地域の自治会の人や住民の自主防災 の取り組みについて話を聞いたり，自 主防災倉庫の中を見せてもらったりし て調べる。
◆地域の人々は，日頃から地震災害に 備えるために，自分たちにできる取り 組みをしていること。
①地域の自治会が取り組む地震への備え を調べる。
②自治会の人々の，地震に備えるための くふうを調べる。
③地域の住民の，地震に備える取り組み を調べる。
身 の安 全を た し か な も の に しよう
P96～ 97
【配時 1】
地震に備える人々の様々 な取り組みに着目し，よ り確実に身を守るために 大切なことを捉える。
○様々な状況下での災害発生を想定し た避難訓練や，災害時に主体的に判断 して身を守ったという事例などを調 べ，災害時に確実に身を守るために大 切なことについて考える。
◆様々な状況下での避難訓練が行われ ていること。実際の災害下でも，身を 守るためには，主体的に判断し避難す ることが大切だということ。
①実際に大きな地震が起こったとき，自 分の身を守るにはどうしたらいいかを話 し合う。
②災害時に，身の安全をたしかなもの にするための取り組みを調べる。
③身の安全をより確かなものにするた めに，大切なことは何かを考える。
〈まとめる〉
地震や津 波に そなえて
P98～ 99
【配時 1】
自分たちの地域の地震災 害に備えるための取り組 みをふり返り，学習問題 について自分の考えをま とめる。
○大きな地震の発生に備えて誰がど のような取り組みをしているか，ま た，実際に地震が発生すると，誰がど のようにして人々の命を守るのかにつ いて，調べてきたことをまとめる。
①学習問題を確かめ，調べてきたこと をふり返る。
②誰がどのような取り組みをしたか，
調べたことを表に整理する。
③調べてきた取り組みの中から，自分 が特に大切だと思うものを選び，理由と ともに発表する。
小単元名：水害にそなえるまちづくり 【配当９時間】
※「地震災害」，「津波災害」，「風水害」，「火山災害」，「雪害」などの中から，過去に県（都，道，府）内で発生したものを 選択
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
水 に つ か っ た まち
P100 ～101
【配時 1】
過去に地域で起こった水 害に着目し，地域では水 害にどのように備えてい るかについて調べたいこ
○過去に地域で起こった水害の写真を 見て，水害から人々を守る仕組みにつ いて調べたいことを明らかにし，学習 問題をつくる。
①過去に起こった水害の写真を見て，感 じたことを話し合う。
②疑問に思ったことや，知りたくなっ たことを話し合う。
とを明らかにして，学習 問題をつくる。
◆地域では過去に水害が起きたこと。
水害について知りたいことを話し合 い，話し合ったことをもとに学習問題 をつくり，追究の見通しを立てるこ と。
③話し合ったことをもとに学習問題を つくり，学習計画を立てる。
水防学 習館で 調べよう
P102 ～103
【配時 2】
過去に地域で起こった水 害に関する地図や年表に 着目し，自分たちの地域 で は水 害が く り返 し起 こってきたことを理解す る。
○水防学習館へ行き，係の人から過去 の水害について話を聞いたり，展示資 料などを見て水害の様子や水害が発生 する条件について調べたりする。
◆地域では，これまでに何度も水害が 起こっており，水害が起こりやすい地 理的条件があること。
①水防学習館へ行って，過去に起こった 水害について調べる。
②年表や地図を見て，地域で起こる災害 の特徴を考える。
③地域で，水害が起こりやすいわけを 調べる。
市役 所へ 行 っ て調べよう
P104 ～105
【配時 2】
水害に備える市の取り組 みに着目し，市や県など の関係機関の協力の仕組 みについて理解する。
○市役所へ行き，係の人から水害に備 える市や県，その他の関係機関の働き について話を聞く。そして，調べたこ とを，ノートや図にまとめる。
◆市や県は消防や警察などの関係機関 と協力して水害に備えていること。
①市役所へ行って，水害に備える市の取 り組みを調べる。
②水害が起こったときの関係機関の役割 について調べる。
③水 害に備え る 市 の 取 り 組 み に つ い て，わかったことをノートに書く。
ひが い が く り 返 さ れ な い た めに
P106 ～107
【配時 2】
水害に備える市や県，国 の取り組みに着目し，住 民の安全を守るための施 設や設備と，それらの役 割について理解する。
○市役所へ行き，係の人から市や県，
国が水害対策のために設置した施設や 設備について話を聞いたり，資料で調 べたりする。
◆市，県，国は，水害に備える施設や 設備を設置してきたこと。日頃から住 民に向けた水害への意識啓発の取り組 みがあること。
①市や県，国は，水害に備えて，どのよ うな取り組みをしているのか，考える。
②市や県，国の水害に備える取り組みを 調べる。
③過去の水害が，今の備えにどのよう に生かされているかを考える。
地 域 の 住民の 取り組み
P108 ～109
【配時 1】
地域の人々による水害へ の備えに着目し，自分た ちにできることに日頃か ら取り組むことの大切さ を理解する。
○地域の水防団の人や住民から，水害 に対する日頃の取り組みについて話を 聞き，自分にできることを考える。
◆地域には水防団活動や避難訓練，避 難時に住民同士が助け合うための取り 組みがあること。
①地域で水防活動をしている人から話を 聞く。
②地域で行われる避難訓練について調べ る。
③地域の住民の水害に対する様々な備え を調べる。
学習問題 地域では，水害にそなえてどのような取り組みをしているのだろう。
〈まとめる〉
水害に そ な え て
P110 ～111
【配時 1】
自分たちの地域の水害に 備えるための取り組みを ふり返り，学習問題につ いて自分の考えをまとめ る。
○水害の発生に備えて誰がどのよう な取り組みをしているか，また，実際 に地震が発生すると，誰がどのように して人々の命を守るのかについて，調 べてきたことをまとめる。
①学習問題を確かめ，調べてきたこと をふり返る。
②誰がどのような取り組みをしたか，
調べたことを表に整理する。
③調べてきた取り組みの中から，自分 が大切だと思うものを選び，理由ととも に発表する。
〈せんたく〉
火 山の噴 火に そなえて
p112 ～113
【配時－】
過去に地域で起こった火 山災害に着目し，地域で は火山の噴火にどのよう に備えているかについて 調べたいことを明らかに し て ， 学 習 問 題 を つ く る。
○過去に地域で起こった火山噴火の写 真を見て，火山災害から人々を守る仕 組みについて調べるための学習問題を つくり，追究する。
◆地域では過去に火山災害が発生した こと。地域には，災害から人々を守る ための関係機関の協力の仕組みや災害 に備える人々の取り組みがあること。
①過去に地域で起こった火山の噴火と，
その被害について調べ，災害の特徴を年 表から読み取る。
②地域では，噴火に備えて，どのような 取り組みをしているかを調べる。
③有珠山の周りの市や町が，噴火に備え て，様々な協力をしている理由を考え る。
〈せんたく〉
雪の災 害に そ なえて
P114 ～115
【配時－】
過去に地域で起こった雪 害に着目し，地域では雪 害にどのように備えてい るかについて調べたいこ とを明らかにして，学習 問題をつくる。
○過去に地域で起こった雪害の写真を 見て，雪害から人々を守る仕組みにつ いて調べるための学習問題をつくり，
追究する。
◆地域では過去に雪害が発生したこ と。地域には，災害から人々を守るた めの関係機関の協力の仕組みや災害に 備える人々の取り組みがあること。
①過去に地域で起こった雪の災害につい て調べ，災害の特徴を年表から読み取 る。
②地域では，雪の災害に備えて．どのよ うな取り組みをしているかを調べる。
③雪の災害に備える市や住民の工夫につ いて調べる。
大単元名：４ 地域で受けつがれてきたもの 【配当 10 時間】
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
オ リ エ ン テ ー ション
P116 ～117
【配時 1】
自分たちの県には ，大勢 の人が参加したり，見物 したりしている年中行事 があることを捉える。
○地域の伝統行事の写真などを見て，
知っていることや感じたことを話し合 う。
◆阿波踊りは大勢の人が様々な着物や 小道具を身に付けて揃って踊り，他地 域からは多くの見物客が来る祭りであ ること。
①地域で行われる年中行事を発表する。
②阿波踊りについて，知っていること を発表する。
③阿波踊りの写真を見て，気になったこ とや知りたくなったことを話し合う。
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
阿 波お ど り 会 館で調べよう
P118 ～119
【配時 2】
阿波踊りの由来や歴史に 着目して，阿波踊りが長 い間，人々に受け継がれ てきたことについて調べ るための学習問題をつく る。
○阿波おどり会館の展示物や資料，年 表を見て，阿波踊りについて気になっ たことや疑問に思ったことをもとに，
学習問題をつくる。
◆阿波踊りは長い間地域で受け継がれ てきたこと，踊りの様子は変化してき たこと。
①阿波おどり会館へ行って，阿波おどり のことを調べる。
②調べたことをもとに，気になったこ とや疑問に思ったことを話し合う。
③話し合ったことをもとに学習問題をつ くり，予想を分類・整理し，学習計画を 立てる。
お ど り て の 人 に話をきこう
P120 ～121
【配時 1】
阿波踊りのもつよさに着 目して，踊り手の人から 話を聞いたり，実際に自 分も踊ってよさを体感し たりする。
○踊り手の人から阿波踊りのよさを聞 いたり，実際に自分も踊ってみたりし て，阿波踊りにどのようなよさがある のかを話し合う。
◆阿波踊りは地域の人々にとって特別 な思いのある行事であること。踊り手 の人は連というまとまりになって，気 持ちを一つにして踊っていること。
①踊り手の人に，阿波踊りのよさを聞 く。
②自分も阿波踊りを踊ってみる。
③阿波踊りのよさについて，分かった ことをノートに書く。
〈まとめる〉
阿 波お ど り の 発展
P122 ～123
【配時 1】
阿波踊りが発展してきた 背景に着目し，阿波踊り の発展には，踊り手の努 力以外にも見物客や運営 に携わる人々の支えがあ ることを理解する。
○阿波踊りが発展した経緯について祭 りの主催者から話を聞いたり，他県の 阿波踊り開催地を示した地図を見て，
踊りの広まりを調べたりする。
◆阿波踊りは他地域から見物客が増え たり，他地域へ踊りが広がっていった りしたこと。そうした阿波踊りの発展 には，踊り手，見物客，会場の設営者 などの協力があったこと。
①阿波踊りを見に来る人が増えたわけ を調べる。
②阿波踊りは，人々のどのような取り組 みによって発展してきたかを考える。
③学習をふり返り，学習問題について考 えたことをノートに書く。
さ が そ う ，昔 か ら受け つ が れてきたもの
P124 ～125
【配時 1】
阿波踊り以外の文化財や 年中行事に着目し，自分 たちの県内にはいくつも の文化財や年中行事があ るということを捉える。
○県内の知っている文化財や年中行事 を発表したりパンフレットなどで調べ たりして，それらの場所を地図で確か める。そして，県の文化財や年中行事 について，さらに調べるための学習問 題をつくる。
◆県内各地には様々な文化財や年中行 事があること。
①県内で昔から受け継がれてきたもの を観光パンフレットなどで調べ，発表す る。
②発表したものが，県内のどこにある のか，地図で確かめる。
③阿波人形浄瑠璃について調べる学習問 題をつくり，学習計画を立てる。
学習問題 阿波おどりは，どのようにして，長く続いてきたのだろう。
学習問題 阿波人形浄瑠璃は，どのようにして，受けつがれてきたのだろう。
阿 波人 形浄 瑠 璃に つ い て 調 べよう
P126 ～127
【配時 2】
阿波人形浄瑠璃の歴史に 着目し，長い間，県の伝 統芸能として，人々に継 承されてきたことを理解 する。
○阿波人形浄瑠璃がどのようなもの かについて，資料館の人や人形つかい の人から話を聞いたり，年表や資料を 使って調べたりする。
◆阿波人形浄瑠璃は国の重要文化財で あり，人々の楽しみとして長い間受け 継がれてきたこと。阿波人形浄瑠璃を 守り伝えたいと願う人々によって，現 在も継承への努力が続けられているこ と。
①資料館へ行き，阿波人形浄瑠璃につい て調べる。
②阿波人形浄瑠璃で使われる人形を動か してみる。
③阿波人形浄瑠璃を守り伝える人の思い や願いを調べる。
阿 波人 形浄 瑠 璃を守り伝え るために
P128 ～129
【配時 1】
阿波人形浄瑠璃が上演さ れる農村舞台に着目し，
阿波人形浄瑠璃と一体的 に保存が行われてきたこ とを捉える。
○農村舞台の保存に携わる人から話を 聞いたり，阿波人形浄瑠璃や農村舞台 を保存・継承していくための取り組み について調べたりする。
◆阿波人形浄瑠璃が隆盛の時代には多 数の農村舞台が存在したこと。現在，
阿波人形浄瑠璃と農村舞台を守るた め，人々に広く知らせる取り組みを工 夫しながら進めていること。
①農村舞台が保存されるようになるま でにどのようなできごとがあったかを 調べる。
②農村舞台の保存に関わる人から，保存 の取り組みについて話を聞く。
③阿波人形浄瑠璃と農村舞台を守り伝え るための工夫を調べる。
〈まとめる〉
未 来へ ，受け つ が れ て い く ために
P130 ～131
【配時 1】
調べてきたことをふり 返って学習問題について 自分の考えをまとめ，県 内の文化財や年中行事を 保存・継承していくため に自分にできることを考 え，表現する。
○調べてきた文化財や年中行事につい てふり返り，それぞれの歴史や保存・
継承のための取り組みなど，項目に分 けて表等に整理する。整理した表を見 て，調べた文化財や年中行事に関する 共通点，相違点を見出す。
○文化財や年中行事を保存・継承して いくために自分たちができることを学 習したことの中から選択・判断する。
①阿波人形浄瑠璃を保存・継承していく ための取り組みについてふり返る。
②阿波人形浄瑠璃と阿波踊りについて調 べたことを比べながら表に整理する。
③学習したことをふり返り，文化財や年 中行事を保存・継承していくために大切 だと思うことを考え，ノートに書く。
大単元名：５ 昔から今へと続くまちづくり 【配当 13 時間】
※「開発」，「教育」，「医療」，「文化」，「産業」などの地域の発展に尽くした先人の中から選択
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
オ リ エ ン テ ー ション
P132 ～133
【配時１】
地域の昔の様子を伝える 行事に着目して，自分た ちの地域の昔の様子を捉 える。
○地域の昔の様子を伝える史跡や行事 の写真を見て，地域は昔どのような所 だったのかを話し合ったり，調べたり する。
◆約300年前の地域は，水田が開か れたくさんの米がとれたこと。
①地域の昔の様子を伝える史跡や行事を 見学する。
②地域は昔，どのような所だったのか を話し合う。
③地域は昔，どのような場所だったか について調べる。
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
米がほし い け れど
P134 ～135
【配時 1】
昔の地域の人々が抱えて いた課題に着目して，誰 がどのようにして地域に 田を開いたのかについて 調べるための学習問題を つくる。
○地域の昔の様子に詳しい人から話し を聞いたり，開発前と開発後の様子を 地図で見比べたりして，調べる。
◆昔，地域の人々には，田を開いて米 を増産したいというが願いがあったこ と。
①新田開発が行われたわけを調べる。
②調べたことをもとに，気になったこ とや疑問に思ったことを話し合う。
③話し合ったことをもとに，学習問題 をつくり，予想を分類・整理し，学習計 画を立てる。
見沼 代用 水 と 井沢弥惣兵衛
P136 ～137
【配時 1】
新田開発が行われた場所 や開発を行った人物に着 目し，図書館の本などを 使って調べるための手が かりをつかむ。
○図書館へ行き，地域の昔の様子を 扱った本などから，新田開発に関わる 主な情報を収集する。
◆新田開発を行ったのは井沢弥惣兵衛 という人物であり，新田開発を行うた めに見沼代用水が開削されたこと。
①図書館の本を使って見沼代用水の開発 について調べる。
②見沼代用水や，井沢弥惣兵衛につい て，地図や年表を使って調べる。
③調べて，気づいたことや疑問に思っ たことを，話し合う。
学習問題 昔の地域の人々は，どのようにして，米がたくさんとれる田を開いたのだろう。
ど う や っ て 水 を引いた？
P138 ～139
【配時 3】
見沼代用水の経路に着目 し，経路を定めた理由や その工夫を捉える。
○博物館へ行き，学芸員から話を聞い たり，展示物や資料などを見たりし て，見沼代用水の経路がどのようにし て決まったのかを調べる。
◆見沼代用水は，水量が豊かな利根川 から水を引いたこと。経路を考える際 に，元から流れる川を活用したり，川 と交差するための工事を行ったりした こと。
①調べることを確かめて，博物館へ行 く。
②弥惣兵衛は，見沼代用水のコースをど のようにして決めたのかを調べる。
③見沼新田に水を引くための，工夫につ いて調べる。
ふ た て に 分 か れた用水路
P140 ～141
【配時 1】
見沼新田が開かれた地形 や場所に着目し，見沼代 用水がふたてに分かれて 流れている理由など，新 田開発に関わる工夫を捉 える。
○見沼新田付近の地形図を着色して，
田を開いた土地や，用水路の引かれた 位置を読み取り，土地の高さを利用し て田や用水路をつくった弥惣兵衛の工 夫を調べる。
◆田は，台地と台地に挟まれた低い土 地に開かれたこと。それぞれの台地の 縁に用水路を通して，両側の用水路か ら田へ水を送りやすくするための工夫 を行ったこと。
①用水路がふたてに分かれて流れる場 所の地形や土地の高さの違いを地図から 読み取る。
②二つの用水路に挟まれた土地の高さ が，周りの土地より低いわけを考える。
③用水路がふたてに分かれて流れるわ けを調べる。
ど の よ う に し て 工事は 行 わ れた？
P142 ～143
【配時 1】
工事が短期間で行われた ことに着目し，工事に際 して弥惣兵衛が行った工 夫を捉える。
○当時の工事の想像図を見たり，工事 の方法を調べたりして，弥惣兵衛がど のようにして長距離の工事区間を短期 間で完成させることができたのかにつ いて調べる。
◆弥惣兵衛には，工事に関わる苦労や 心労があったこと。弥惣兵衛は工事の 仕方を工夫することで工期の短縮をは かったこと。
①工事を計画する弥惣兵衛の気持ちを想 像する。
②工事の進め方や使われた道具を調べ る。
③工事の工夫について考える。
調 べ て き た こ と を 整 理 し よ う
P144 ～145
【配時 1】
弥惣兵衛が行った工夫に 着目して，調べてきたこ とを付箋に書き出し，見 沼 代用水の絵地 図 上 に 貼って整理する。
○これまで調べてきた工夫や事実を 書いた付箋を，用水の絵地図に貼付す るなどして，どこで，どのような工夫 や事実があったのかを確かめながら整 理する。
◆見沼代用水の工事では，各所で様々 な工夫が行われたこと。弥惣兵衛は，
取水口や星川との分岐点の堰の構造な どにも工夫を施したこと。
①書いた付箋から工事の工夫をふり返 る。
②見沼代用水の地図の上に，書いた付箋 を貼って調べたことを整理する。
③弥惣兵衛が行った，他の工夫について 調べる。
も っ と 知 ろ う ，井 沢 弥 惣 兵衛
P146 ～147
【配時 1】
新田開発に際して生じた 井沢弥惣兵衛の苦心や努 力について考えたり，調 べたりする。
○弥惣兵衛が直面している課題をもと に，工事を行う際に弥惣兵衛はどのよ うな心労があり，どのような苦労や努 力をしたのかについて想像したり話し 合ったりする。
◆見沼代用水の沿川には，工事の成功 を願って弥惣兵衛が建てた施設がある こと。短期間で工事を終えなくてはな らないのは，翌春の農作業に間に合わ せるためであったこと。
①弥惣兵衛の思いや，抱えた苦労を，想 像して話し合う。
②弥惣兵衛が抱えた思いや苦労について 調べる。
③工事の無事などを願って弥惣兵衛が建 てたとされる施設を調べる。
そ し て ， ゆ た かな土地に
P148 ～149
【配時 1】
新田開発によって，見沼 新田周辺の地域の人々の 暮らしはどのように変化 したのかを捉える。
○新田完成後の米の生産量を調べた り，見沼通船堀の完成による地域経済 の変化について関係者から話を聞いた りして調べる。
◆見沼新田の完成によって多くの米が 取れるようになり，その後，見沼通船 堀の完成で地域経済が活性化したこ と。これらにより，人々の暮らしは豊 かになったこと。
①見沼代用水が完成し，地域がどのよう に変化したかを想像する。
②見沼代用水が完成した後の地域の変化 を調べる。
③新田開発が終わったその後の，地域の 様子を調べる。
未 来 に 残 そ う ， み ん な の 見沼
P150 ～151
【配時 1】
見沼新田や見沼代用水は 現在も地域の人々に大切 にされていることを捉え る。
○見沼新田付近の今の土地利用図や開 催される行事を調べたりして，現在の 見沼新田の様子について調べる。今の 地域の人にとって，見沼新田や用水は どのような所なのかを考えたり話し 合ったりする。
◆今の見沼新田や見沼代用水は，自然 豊かな場所として地域の人々に大切に されている。
①見沼新田や見沼代用水は，どのような ことに使われているかを考える。
②見沼新田が開かれた場所や，見沼代用 水の今の様子を調べる。
③地域の人々は，新田が開かれた場所や 見沼代用水に，どのような思いをもって いるかを考える。
〈まとめる〉
昔と今を 地 図 で つ な げ よ う！
P152 ～153
【配時 1】
前に整理した見沼代用水 の絵地図に，その後調べ たことを追加し，絵地図 の中身をより充実したも のにしていきながら，学 習をまとめることができ る。
○前に作成した見沼代用水の地図を 使って，その後調べたこと（弥惣兵衛 の苦心や工事の工夫／開発後の地域／
今の見沼新田や見沼代用水など）を地 図に書き足しながら，学習を整理す る。
①見沼代用水の開削と新田開発につい て，さらに調べたことを地図に追加す る。
②整理した地図を見て，学習問題につい て自分の考えをノートに書く。
③新田開発を終えた弥惣兵衛の気持ち や，自分が弥惣兵衛に伝えたいことにつ いて考え，話し合う。
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
〈せんたく〉
地 域 に 学校を ひらく
地域の課題や人々の願い に着目して，地域に学校 を開いた小笠原東陽が，
○地域で最初に開設された学校と，開 設した人物について調べたことをノー トや年表にまとめたり，それらをもと
①地域で初めて学校を開いた人物につい て調べる。
②小笠原東陽は，どのような願いから学
P154 ～155
【配時－】
地域の教育発展に貢献し たことを捉えることがで きる。
に，地域の人々の願い，学校の開設や 運営に関わる苦労や努力について話し 合ったりする。
◆小笠原東陽は，地域の人々の願いに もとづいて学校を開設し，地域の教育 発展に尽力したこと。また，多くの生 徒を輩出し，学校のある地域は，その 後県の教育の中心地になったこと。
校をつくったのか，話し合う。
③調べたことを年表にまとめる。
〈せんたく〉
地 域 の 人 々 を 病気から救う
P156 ～157
【配時－】
地域の課題や人々の願い に着目して，地域の住民 を病気から救った杉浦医 師が，地域医療の発展に 貢献したことを捉えるこ とができる。
○資料館などへ行き，地域の人々を病 気から救うことに尽力した杉浦医師親 子の取り組みや経歴について調べた り，彼らの努力によって地域の人々の 生活はどのように変わったかについて 話し合ったりする。
◆かつて地域の人々は原因不明の病気 に苦しんでいたこと。その病気から 人々を守るために杉浦医師親子が様々 な取り組みを行ったこと。
①資料館へ行き，地域の人々を病気から 救った人物について調べる。
②病気から人々を救うための杉浦健造と 三郎の取り組みを調べる。
③病気をなくす取り組みは，どのよう にし進められたかを調べる。
〈せんたく〉
沖 縄の 文化の よさを伝える
P158 ～159
【配時－】
地域の課題や人々の願い に着目して，沖縄の文化 のよさを広めた伊波普猷 が，地域固有の文化の保 護や普及に貢献したこと を捉えることができる。
○昔から沖縄に伝えられる文化を保 護，伝承するために伊波普猷はどのよ うな努力をしてきたのかを調べたり，
伊波普猷によって沖縄の人々は自分た ちの文化をどのように捉えるように なったかを考えたりする。
◆沖縄の文化のよさが人々に認めら れなかった時代があったこと。伊波普 猷の尽力によって，沖縄の文化のよさ が広く認められるようになったこと。
①沖縄の文化のよさを伝えてきた人物 を調べる。
②沖縄の文化のよさを伝えるために，
伊波普猷はどのような努力をしたかを調 べる。
③伊波普猷の取り組みで，沖縄の人々の 考えはどのように変わったか考える。
〈せんたく〉
北 海道 で ， い ねを実らせる
P160 ～161
【配時－】
地域の課題や人々の願い に着目して，北海道での 稲作を実現した中山久蔵 が，地域の産業発展に貢 献したことを捉えること ができる。
○北海道での稲作を可能にした中山久 蔵の略歴や取り組みを年表や資料など で具体的に調べ，久蔵の功績が人々の 生活に与えた影響について話し合う。
◆150 年程前の北海道は稲作ができ なかったこと。中山久蔵が努力して寒 冷地に強い稲の品種を作り出したこ と。久蔵の工夫や努力によって北海道 での米づくりが可能となり，米の一大 産地になっていること。
①北海道での米づくりを広めた人物を調 べる。
②中山久蔵が行ったくふうや努力につ いて調べる。
③久蔵のはたらきによって，地域はど のように変わったかを調べる。
大単元名：６ わたしたちの県のまちづくり 【配当１時間】
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
オ リ エ ン テ ー ション
P162 ～163
【配時 1】
特産物や観光で知られる 県内の特色ある地域に着 目し，それ らをパンフ レットなどで調べるた り，地図で位置を確認し たりする。
○県内の特色ある地域の中から，焼き 物づくりが盛んな東峰村と，観光で知 られる太宰府市を，調べる対象として 選び出す。
◆県内には，特産物や観光で知られる 特色ある地域があること。
①県の地図を見ながら，知っている場所 を発表する。
②県内の特産物や観光で知られる地域を パンフレットなどで調べる。
③調べ たこ と をも とに ，感じ たこ と や，関心をもったことを話し合う。
小単元名：１ 焼き物を生かしたまちづくり 【配当５時間】
ページ 本時のねらい ○主な学習活動／◆学習内容 本時の学習活動
焼き物づ く り が さ か ん な東 峰村
P164 ～165
【配時 1】
民陶むら祭の写真などか ら，東峰村は焼き物づく りが盛んであることに着 目し，東峰村について調 べたいことを明らかにし て，学習問題をつくる。
○民陶むら祭の様子を捉えた写真など を手がかりに，東峰村で盛んに作られ ている小石原焼について調べる学習問 題をつくる。
◆東峰村は焼き物づくりが盛んであ り，そこで作られる小石原焼を買うた めに，遠くから多くの客がやって来る こと。
①東峰村の位置や，土地の様子を調べ る。
②東峰村はどのような所か，地域の人か ら話を聞く。
③疑問を出し合って，学習問題をつく る。
小石 原 焼が 広 まったわけは
P166 ～167
【配時 1】
小石原焼の特徴に着目し て，小石原焼の始まりや 歴史を調べる。
○小石原焼の実物を見て特徴を知り，
発祥から現在までの歩みと，広く知ら れるようになった理由を調べる。
◆小石原焼は中国や朝鮮の焼き物を起 源とし，約 350年の歴史があるこ と。東峰村で開かれる民陶むら祭など を通してより広く知られるようにな り，国の伝統的工芸品にも指定された こと。
①小石原焼の始まりについて，調べる。
②小石 原 焼が ， 広 く 知 ら れ る よ う に なったわけを調べる。
③調べ てわ か った こと を ノー トに 書 く。
