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はじめに
筆者 『 』 直接 関 ，創 刊号 16号 編集委員 務
， 以前 『 』 生 出 研究会 研究会誌 ，付 合 長 。『 』 前身 『21世紀
「日本事情」―日本語教育 文化
』（ 出版） 出版 ，1999年10
月 。編集委員会 以前 研
究会 続 ， 頃「21世紀」
新鮮 響 持 。 到
来 新世界 ， 期待感 含
。 20年以上 過 ，今
「21世紀」 日常化 ，「21世紀型日本語教師」
「21世紀型 」 言葉 発
気恥 手垢 。
，2020年 ， 年 元日 誰 夢
想 変則的 年 。 『
』 発展的終刊 時 ，
本論文誌 振 返 ，「 ・文化・社 会 言語教育」 今後 考 ，多少
意味 。本稿 ，
本論文誌 振 返 ， 児
「 ・文化・社会 言語教育」 求 述 。
1．あるキーワードに現れるもの
『 』 創刊号（2003年） 22号
（2018年） 15年間 掲載 論文
研究 見 。「学習者，言語
教育，教科書」 ，言語教育 基本的 単語 複数回出現 。当然，「 」 付
語 出現 ， ・ ，
・ ， ・ ，読
解 ，職場 ，多様
関 論考 出現 。「
」 「 」 複数回挙
。 ，筆者
「批判的/ 」 採 。異
書 手 異 論考 ，「批判的〜」「
〜」 挙 。以
下，該当箇所 簡単 振 返 。
1．1，クリティカルペダゴジー・批判的思考 佐藤（2004） 論考 挙
，「 」 「批判的思
考」 。従来型 学校教育 「
知識 方法 学習者 前 呈示 （
呈示 ）， 能力 測
， 測 方 教育者 手 握 」
（p. 4） ，教育者 権力 行使 。
，「日常世界 教育者 学習者 一緒
意味 世界 作 上 。
観点 見 ，学習 到達点
向 何 習得 ，
互 互 影響 与 変化 過
程 捉 」 。「学
校 作 ，目標 明確 設定 ，
， 組 ， 沿
考 根付 ，
教育者 学習者 対話 ，
目標 内容 設定方法， ，評価
疑問 持 ， 提供 選択肢
【寄稿】
ろう児へのことばの教育の基盤にあるべきもの
佐々木 倫子 *
『リテラシーズ』の発展的終刊にあたって
* 桜美林大学（名誉教授）
Eメール：[email protected]）
多 ，教育者側 柔軟 対応
考 大切 」(p. 4)
。当然 従来型 教育理論 批判的 目 向 ，新 可能性 提案 。
1．2．批判的日本語教育
三代（2005） 「批判的日本語教育」
挙 。韓国 外国語高校 教育実践 ，「高校 日本語教育
「機能主義的」 観点 ，「世界 読 力」 「課題解決力」 育成 活動 行
必要 」(p. 20) 考 ，高校生 生
活 場 「学校」 ，「学校 ﹁学
﹂ 観点 批判的 検討 ，自分
学校 何 学 考 」 教育
実践 。日本 高校生数人 扱 教材 使用 ，話 合 ， 発表，
活動 重 ， 成果 各自
提出 。 評価 ，学 方法 問 題化 ，学 質 問題化 2点 重要 要素
考 。 ，生徒 2点
満 。 ，「日本語
教育 日本語運用能力 目的
考 一方 ， 目的 除外
」 ，日本語運用能力 関
課題 残 。
1．3．批判的談話分析
（2005） 「批判的談話分析」 観点
，「母語話者 非母語話者
構築」 記述 。共生 目指 地域 相互学習型活動 場， ，「教 側−教
側」 力関係 構図 取 払 「対話
場」 設定 場 ，
「目 見 形 巧 発信 ，受 入
支配的 」 存在 。
一例 ，「母語話者 非母語話者 構築 結果，﹁我々﹂（母語話者）
﹁ （ ）﹂（非母語話者） 間 差異 固
定 発話 」経過 分析
。 対
現在 地域日本語教育 重要 課題
主張 。
1．4．クリティカル・リテラシー
（2006） ， 「
・ 」 挙 ，日本語教育 批判性 ，「言語情報
，無根拠 設定 視点・多種多様 要素 取捨選択 過程 分析 能力」(p. 13） 規 定 。 ，学習者 前提 取捨 選択 働 分析 能力 育成
。 ・
，日本語教育 目標 ，多様性 前提
，日本語 用 社会・文
化 形成 必要 能力 提示
。知識 一方的伝達 ，
論考 ，母語話者 作 「現
実」 再生産 陥 教育 形 ，問題
視 。
1．5．クリティカル・リテラシー 熊谷（2007） 「 ・
」 挙 ，日本語教育 単
道具 習得 ，世
界 批判的 読 解 ， 自分 目的達成 効果的 使 能力 養 理 念 ，従来 読 書 教育 問題点 提示 。 ，読 書 教育 再考 ，
米国 大学 既存 内
実践例 紹介 。
・ 基本的概念 気付
十分促 実践 。
1．6．批判的日本語教育
羽鳥（2009） ，「批判的日本語教育」
挙 。本質主義的日本語教育批判 新 日本語教育構築 転換 想定 ，本 質主義批判 有効 概念 「複合
」 日本語教育研究 導入
提案 。 概念 ，学習者 言語使用
「日本語 日本語」 同化 求 日本語教育 構築 必要
。「文化 今日生 過去 伝統 中心 文明 文明 境界線」
，「境界線 様々
言語・言説実践 日本語使用 研究
，多文化・多言語社会 日本語教育 新 道
拓 考 」(p. 24) 。
1．7．批判的アプローチ
芝原（2012） ，「敬語 使用状況 記述的
理解 実践」 ，「批判的 」
挙 。 ，「日本語 持 規範 日本 文化的特徴，及 社会事情 教
」 重視 ，言語 実態
記述的 理解 試 ，学習者 敬語使用 分析 「敬語
」 行 。 結果，「教科書 記述 敬語 関 規範 ，現実 敬語使用 完全
説明 結論 学習者自身
着 」 。 ，「日本語教 育 現場 ，日本語 持 規範 日本 文化的 特徴，及 社会事情 教 重要視
」（p. 11） 問題視 出発点
。
1．8．批判目標・批判的読解指導
封（2013） ，「批判目標，批判的読解指導」
挙 。「批判的読解
﹁内容，形式 表現，信頼性 客観性，引用 数値 正確性，論理的 思考 確 理 解・評価 ，自分 知識 経験 関連付
建設的 批判 ﹂読 指 」
(p. 12）。 ，「日本語能力 制限
読 手 場合，批判的読解 認知的負荷 高
，深 処理 実行 可能性 考
」(p. 13)。 ，批判的読解 促進
，批判目標 繋 課題 具体的 状況設定 行 ，日本語学習者 読解過程 分析
。 結果 通常 ，肯定的 立場 ，文章 読 目標 中級学習者
，今回 批判的読解 行 観察
。
1．9．「批判的」であること
以上，『 』上 「批判的」
8 論考 触 。各論 書 手
，共通 姿勢 見 。従来守 一般化 先達 知見 正確 理解 継
承 汲汲 姿勢 ，自身
積 上 知見 照 合 ，疑 問点 整理 ，新 発見 加 発信 態度
。 真 学 ， 『
』 重視 点 。 後
半 ，私自身 従来 保持 知見 対
， 覆 論考 接 ，批判的
得 忠実 振 返 。 今
後 児 「 ・文化・社会 日本語教 育」 意味 持 願 。
2． ろう児への「ことば・文化・社会 の言語教育」
2．1．髙山・中山（ 2020a）が主張する手話言語 の特性
2020年6月 ，手話 関 研究者，教育者 間 注目 集 論考 。髙山守（聴者：
東京大学） 中山慎一郎（ 者：全国手話研修 日本手話研究所） 論考（以下「髙 山論文」） ，手話言語 特性 扱
。 以下 主張 始 。
音声言語 音声 表現 対 ， 手話言語 手 身体 動 表現
，画像的 性格 。 ，手話言語 画 像的 性格 ， 表現形態 ， 根本的 本質的 。 者 画像 考
。 ， 者7名，聴者8名
限 集団 知見 基 ，
哲学的 道筋 拓
。日本人 聴者 日本語 考 。 日本
人 者 日本手話 考 思 ，
者 画像 表現 ，考
。
，以下 具体例 説明 。
例 ，「電車 遅 。 乗客 病人 出 ，救護 時間
。」
一人 者 ， 思考 日
本語 次 解説 。
①「電車」 到着 時間（辺 一面
黒色 ， 浮 上 白数
字） 黒 消滅 」画像
②「電車 中 床 婦人
介護 〈自分〉」 感知 自分
③「駅員」 「運転士」「車掌」
話 込 感知 〈自分〉」
感知 自分
④ 「次 動 出 時間」 辺 一面黒色
白数字 出 消 」
画像
⑤「手話単語： 」 表 〈自分〉
感知 自分
電車 到着時刻 電光表示 消 画像 ， 電車 遅延 意味 ，病人 乗客 救護 画 像 ，自分自身 登場 。 ，時
間 様子 画像化 ，電車
遅延画像 再登場 。 最後 ，「
」 手話言語表現 行
自分 現 。 A ，
基本的 画像 思考 展開 。
（髙山・中山，2020a，p. 4）
直接経験 事柄 ，思考 基本的 画像 行 。 一定程度 経験
技術 思考内容 盛 込 ，経験 有 無 重要 。 ，一般的 ，直 接的 経験 ，当 事柄 画像
化 ，
当 思考内容 思考者自身 ， 画像了
解 。 者
画像表現優勢派 手話言語優勢派 個人差
， 画像 思考 。
髙山論文 者 発語 以下
捉 。
①思考内容 手話 伝 場合：画像 思 浮
(手話 )→手話
表現
②相手 手話 見 場合：手話 見 →画像 思 浮 →自分 手話 翻訳（内容
画像 ）〈全 頭 中〉
③日本語 読 場合：日本語 読 →画像 思 浮 →手話 翻訳〈全 頭 中〉
④思考内容 日本語 伝 場合：画像 思
浮 （手話 ）→口
日本語 話 or書
（髙山・中山，2020a，pp. 6-7）
日本語 音声言語 ，視覚表現
（画像） 手話言語 異質 。 ，手 話言語 ，身体言語 外的理由 加
，画像 言語的 変換 不可
欠 内的 理由 ，画像思考 画像了解 不可分（一体） 主張
。
2．2．髙山論文への批判的アプローチ
間接的 ，筆者 20年近 児 対 日本語教育 関 。当初 ，外 国人児童生徒 対 日本語教育 共通性 強
感 ，日本語教育 知見 応用
， 児 日本語学習 困難点 解
決 考 。 ，
考 限界 認識
。基本的 音声言語 日本語 ，聴覚 目 学 大変 困難
。 ，髙山論文 指摘 ，
根源的 認知 違 存在 ，
認識 次元 異 困難 存在
。以下，髙山論文 批判的 読
，今後 児 対 日本語教育 在
方 考 。
2．3．手話言語を基本とする思考の展開
髙山論文 研究会 者
7名 ，6名 誕生時 ，1名 3歳
者 ，一般的 手話 考
人々 。 ， 5名 両親
者 出身者 。
， 以前 手話 囲 手
話言語 獲得 者 場合 ，母語 手 話言語 思考 育 ，従 手話言語
思考 展開 考
。 者 思考 画像
関与 ， 絶対的
。
髙山論文 主張 支 可能性 ，
例 者 親世代
聾学校 口話教育 受 ，家庭内 手話 学習言語 使用 無 等 言語環
境 育 考 。抽象的
概念 表 日本語 学 ，手話 使用 感情 結 生活言語 留
，手話言語 洗練 ，思
考 結 付 考 。
生活 画像処理 行
，抽象的 思考 ，頭 中
書記日本語 切 替 。 次 者 90％以上 占 ，親 聴者
考 。現在 新生児聴覚
普及 （厚生労働省，2020），聴覚障害
早期 発見 ，少 前
誕生後2年 気
少 。 間 児 目 画像処
理 自身 認知 発達
， 子 ，画像処理
思考 基盤 当然 推察 。
，日本手話 学習言語 用 学校 ，聴 家庭 生 児 手 話 NM（非手指），CL 手話 文法要 素 豊 見 「大人顔負 手話 使
」 形容 。言語環境 整
，生徒 年齢 応 学習手話言語 発達
。 ，時 彼 ，日本語 文章 読 ，課題 解
時 ，無意識 手 動 見 。手話言
語 把握 ，論理 展開 証左
思 ， 記述
髙山論文 見 。 手話言語 環境 整 児・ 者 思考 手話言 語 基盤 展開 形 発達 可能性
指摘 。
2．4．聴者の思考への画像の関与
髙山論文 ， 者 対比 ，聴者 日本
語 考 ，日本語 伝 。
画像 入 込 余地 。何
概念 頭 浮 ，画像化 聴者 者 画像 展開
，非常 抽象的 概念 画像化
，聴者 者 母語
思考 展開 可能性 。 者，
聴者 関係 画像想起 画像了解 個人差 同時 ，想起/了解 概念 画像化
。例 ，
「信頼」，「正直」，「意味」
画像 浮 。「 」「冷
」 視覚 触覚 思考 出発点
。聴者 「 」
感覚 思考 展開 ，
者 概念 ，画像 浮
点 。
上記 疑問 解決 ，多様 思考 存在 認 ， 「相対的」
捉 姿勢 。無論，耳（ 目）
覚 聴者 ，目 獲得
者 ， 画像化度 大 違 思 。 ，聴者 耳
同時 目 使 点 看過 。自分 自身 振 返 ，筆者 小 割合 音声言語 強 ，画像 弱 人間 思 。大人 ，手話 学習言語 聾学校 週2日通 ，手話 覚
。国立情報学研究所 新井紀子教授
・ 受 ，係
受 解析，照応解決，同義文判定，推論，具体
例同定 社会人平均 上位 ，
「 同定」 ，文 非言語情報 正 対応 問題 平均点以下 。 ， 目 読解力 弱 。
筆者 ，視覚 現状把握 先行 感 。「 ， ！」
，手 打 想起 了解 起 ， 聴者 画像 浮 ， 出発点
多 。何
思考 展開 。起点
言語化 限
。 ， 次 次 画像
思考 展開 場合 。
近年私 集中力 短
説 流布 。LINE Twitter
短文使用 ，例 学会発表 ，
資料原稿 配布 PPT 箇条書
，文章 長 1文3行以下 ，段落 結論 簡潔 示 ， ，一目 意味
伝 強調 。 傾向 私
認知 影響 及 。
，聴者 思考 多様 感覚 出発点 意味 ，画像 関与
言 。
2．5．2 言語間の翻訳と思考のさまたげ
髙山論文 ，手話言語 者特有 画像思 考 画像了解 一体 ，
，思考伝達 言語了解
，異質 翻訳， ，外国語
翻訳 言語的 乖離 生
主張 。一体 ，思考 関
， 重要 基盤的 ，成立
。
一致 状況 絶対視
。 ，「言語的翻訳」 ， ・聴 関係 ，多 多言語話者 日常的 行
。卑近 例 恐縮 ，私 母語 日本語 ，英語 第二言語 。米国 6年近 住 ， 英語 ，英語
知 概念 。例 ，rapport（
） 単語 。米国 大学院 外国 語教授法 ，初 自分 耳 「
」 響 単語 聞 。 聞
単語 ，何 頭 浮 。授業 必要
，教師・学生間 形成 ，教 師 同級生 討議 中 触 。聞 概念
形成 。 ，今 私 耳
「 」 近 聞 「rapport」 英語
聞 温 空気 浮 。
日本語 「 」 浮 感
覚 。 ，第二言語 英語 第一 言語 日本語 訳 理解 流 起
。 ，成人後 ，第二言語 環境 生 ，第二言語 概念形成 進 ，第二 言語 習熟 ，思考 第二言語表現
直接的 結 。
上記 考 ， 者 何 概念 対
，画像 ，第二言語 日本語（ 文字）
浮 ，日本語 習熟
増 。 異
，聴者 同様 言語獲得装置 持 ，聴児 同
言語獲得 持 者 ， ，
意味 豊 日本語（第二言語）環境 育
者 ，複言語話者 根拠
見当 。誰 認 ，多数
高等教育 受 者 複言語話者
。 ，2言語 対比 ，手話 具体的 日 本語 婉曲的 ， 者 日本語 習熟 ，日本語運用 良 見
表現方法
。日本手話 日本語 習熟 者 頭 中 ，日本語 形成 概念
占 割合 大 。
2．6．視覚情報 ( 感覚内容 ) と思考内容の空隙 髙山・中山（2020b） ，以下 述
。
優美 落 着 日本庭園 見
。（中略） 言 ，
眼前 水 水，池 池，木々 木々，紅葉 紅葉，葉 舞 葉 舞 等々 ，
思考化 概念化
。 ，私 ，
純粋無垢 視覚風景 思 。 思 生 ，視覚情報（感覚 内容） 思考内容 ，情報形態 異質
。 ，視覚情報 ，
視覚情報 ， 対 ，
思考内容 聴覚情報 。思考 ，聴 者 ，聴覚言語 遂行
。 ，視覚風景 思考内容 間 空隙 ， ，隙間風 吹
感 。 私 ，
両者 分離 ， 分離
思 入 。画像思考 画像了 解 一体 手話言語 ，視覚風 景 思考内容 間 ，空隙 入 込 ，
隙間風 吹 余地 ，
。（中略）眼前 視覚風景
， 思考的・概念的風景 。
（髙山・中山，2020b，pp. 5-6）
議論 哲学的 論議 進 ，直観 概念 二元論 論 。 直観（感 性） 悟性（思考・概念） 二元論 論議
省略 ，結論 進 。
一息 本稿 結論 飛 。
空隙 ，私 （聴者）
存在 ，先 述 ，私
言語 聴覚言語 ，
。直観（感性） 大部分 視覚情報 対 ，私 概念（思考） ，聴覚
情報 。 空隙 ，
当然 。 ， 対 ，
手話言語 ， 空隙 原理的 存 在 。画像言語 手話言語
，概念（思考） ，直観（感性） 同
視覚情報 。
（髙山・中山，2020b，p. 9）
聴者 聴覚 言語習得・概念形成
確 ，視覚 使
述 。視覚情報 聴覚情報 来 思 考内容 間 空隙 存在 ，
長年 習熟 ， 認識
空隙 。例 ，聴者 ，一幅 絵 見 突然悟 ，一幅 書 読 突然悟 ，
教示 聞 突然悟 ， 思考展開 得
。同様 ， 者 ，一幅 絵 見 突然 悟 ，一幅 書 読 突然悟 ，一連 手話 読
取 突然悟 ， 思考展開 得 ，
展開 大 差 思 。
以上， 「相対的」 捉 出来 筆者 暫定的結論 。
2．7．佐々木の暫定的結論に対する批判的内省 上記 暫定的結論 解決
， 児 母 聞 。
散歩中 子 道 真 中 歩 ，
車 ，親 「車 来
危 ，端 歩 」 言 。聴児 素直 道端 寄 。 ，
児 通用 。 彼 「大
丈夫，大丈夫。車 」 言 。
「今 車 ，車 来 危
」 母親 念 押 ， 児
「 ，車 」 答 。
， 児 想定 話
？ 。
家 出 前 ，「道路 真 中 歩
，車 来 危 。 痛 。 血 出 ，病院 行 ，傷 縫 知
。 ，道 歩 端 歩 」
約束 出 。
「目 子」 。
，筆者 理解 難
。 仮定 話 家 出 前 理解 ，道路 歩 時 受 入
。筆者 疑問 者教員
。 ， 分 分
反応 返 。
，筆者 文化 手話 知 聴者 教員 同 質問 ，以下 回答 得 。
① 家 路上 出 時 話 仮定
話 。車 来 ，来
，両者 対等 仮定 上 話 。
② 外 出 ，路上 状態 実際 視
認 ，見
世界 。見 存在 。
背後 車 来 危 道路
端 歩 言 ，別 注意 仕
方 。例 ，子
先 歩 ，親 車 背後
設定 必要 。
以上 説明 受 ，筆者 完全 納得
出来 言 。 ， 髙山論
文 対 自身 暫定的結論 保留 ，髙山論文
主張 応用 ， 児 説明
。 児 ，道路
歩 目 入 状況 画像 思考展
開 出発点 。 頭脳 動 始
，手話 「例 ，道 真 中 歩
…」 言 ，今目 前 画像了解
。一方，
聴児 場合 ，歩行中 眼前 風景 続
，母親 注意 声 受
入 ，母親 起点 思考 展 開 。 児 聴児 画像把握
圧倒的 差 存在 。
出発点 差 配慮 ，「 〜 」 仮定形 導入 定着練習
， 児 日本語授業，身
日本語授業 思 。
おわりに
「 ・文化・社会 言語教育」 在 方 考 ，学習者 「 ・文化・社会」
教育 出発点 当然 前提 。国 語教育 異 ，身 ，良 市民
持 日本語能力 教育 出発点
。 児 対 第二言語
日本語教育 場合，私 児
「 ・文化・社会」 理解 努 ，
基盤 行 。
文化 基本 知 ， 児 概念把握 基 盤 自身 基盤 大 差 知 ，
日本語 授業設計 。自
身 教育実践 対 ， 批判的
， 柔軟 重要性 再認識 機会 感謝 。
文献
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者のステレオタイプ構築―批判的談話分析 の観点から『リテラシーズ』2(1)，1-9．http://
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熊谷由理（2007）．日本語教室でのクリティカル・
リテラシーの実践へ向けて『リテラシーズ』
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佐藤慎司（2004）．クリティカルペダゴジーと日 本語教育『リテラシーズ』1(2)，1-7．http://
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芝原里佳（2012）．敬語の使用状況を記述的に理 解する実践―ビジネス場面のコミュニケー ション学習における企業ドラマの発話分析
『リテラシーズ』10，11-20．http://literacies.
9640.jp/vol10.html
髙山守，中山慎一郎（2020a）．手話言語の画像性
『理想』704，2-17．
髙山守，中山慎一郎（2020b）．「画像言語としての 手話言語―直観と思考の一体性」日本シェ リング協会大会（2020年7月5日）発表原稿．
羽鳥（江頭）玲子（2009）．複合アイデンティティ と日本語教育研究『リテラシーズ』6(2)，21- 26．http://literacies.9640.jp/vol06.html 封靜宜（2012）．「批判」という目標が読解過程に
与える影響―日本語中級学習者の事例研究
『リテラシーズ』12，12-21．http://literacies.
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三代純平（2005）．韓国外国語高校における批判的 日本語教育の試み『リテラシーズ』2(2)，19- 27．http://literacies.9640.jp/vol02.html#miyo
