A Study on <Appreciation> of Music aimed at Connects Between Kindergarten and Elementary Schools

保育および初等教育における幼小接続を目指した〈鑑賞〉についての一考察

―保育における〈鑑賞〉の在り方を視点として―

長谷川 恭子

A Study on <Appreciation> of Music aimed at Connects Between Kindergarten and Elementary Schools

―From a viewpoint of <appreciation> in childcare―

Kyoko Hasegawa

キーワード：鑑賞、表現、音楽教育、幼児、児童

Key Words：appreciation, expression, Music Education, infant, childhood

要約：本研究は、幼小接続の観点から、〈鑑賞〉とはどういう活動であるべきかについて検討する ものである。我が国においては、学習指導要領および幼稚園教育要領において、〈鑑賞〉と〈表現〉

の関連を持たせた指導が目指されてきている。このことは、どちらかといえば聴くことが主体と なった活動に、歌唱などの表現活動を取り入れるという内容であると考える。しかし、鑑賞をよ り能動的な音楽活動として捉えるための観点として、表現活動の中で起こる〈鑑賞〉も重要であ るという考察に至った。

Abstract

In this research, from the viewpoint of infant connection, we will examine what kind of activity should be < Appreciation>. In Japan, guidance is being aimed at giving an

association between <Appreciation> and <Expression> in the guidelines for teaching and kindergarten education. I think that this is the content that incorporates expressive activities such as singing into activities that have become the subject of listening rather if anything.

However, as a viewpoint to capture appreciation as a more active music activity, I came to

think that <Appreciation> occurring in expression activities is also important.

１ ． は じ め に

平 成

29

5

音 楽 科 に お い て 、「 鑑 賞 」は 指 導 領 域 の ひ と つ で あ る 。初 等 教 育 を 見 通 し た 幼 児 期 の「 鑑 賞 」 は 、 幼 児 の 実 態 や 生 活 に 密 着 し た 活 動 を も っ て 行 う こ と が 望 ま し い 。 し か し 、 保 育 で は 、幼 稚 園 教 育 要 領 お よ び 保 育 所 保 育 指 針 と も 、「 鑑 賞 」の 取 り 扱 い に つ い て 明 確 に 記 述 さ れ て い な い 。

本 研 究 で は 、 保 育 お よ び 初 等 教 育 に お け る 「 鑑 賞 」 の 意 義 を 捉 え る こ と と 、 保 育 に お け る 鑑 賞 活 動 の 実 態 を ふ ま え 、 保 育 に お け る 幼 小 接 続 を 目 指 し た 「 鑑 賞 」 と は ど の よ う な も の で あ る か を 検 討 す る 。 な お 、 保 育 の 制 度 に つ い て は 、 幼 稚 園 教 育 要 領 を 用 い て 論 じ る こ と と す る 。

２

.

２

-１ ．〈 鑑 賞 〉 の 観 点

〈 鑑 賞 〉 す る こ と は 、 音 楽 の み な ら ず 、 あ ら ゆ る 文 化 に 関 わ る 行 為 で あ る 。

事 典 に よ れ ば 、 鑑 賞 と は 「 芸 術 作 品 な ど を 見 た り 聞 い た り 読 ん だ り し て 、 そ れ が 表 現 し よ う と す る と こ ろ を つ か み と り 、 そ の よ さ を 味 わ う こ と 」（ 大 辞 泉 ）「 芸 術 作 品 の よ さ を 味 わ い 楽 し み 理 解 す る こ と 」（ 大 辞 林 ） で あ る 。 つ ま り 、〈 鑑 賞 〉 す る と い う 行 為 は 、 芸 術 作 品 の 表 現 を よ り 深 く 感 受 す る こ と で あ る 。 そ れ で は 、〈 よ さ 〉 を 〈 味 わ う 〉 と は 、 ど の よ う な こ と で あ ろ う か 。

日 本 語 の 「 鑑 賞 す る 」 に あ た る 英 語 と し て 、

appreciation

appreci-

ation

ド イ ツ 語 の ä

sthetischer Genu

22

鑑 賞 力 を 養 う 」の

2

1947）

は 、 人 間 の 本 質 に 向 か っ て 音 楽 美 の 理 解 ・ 感 得 を す る 音 楽 教 育 に よ り 豊 か な 人 間 性 を 養 う こ と の 重 要 性 を 唱 え て い る 。 鑑 賞 に つ い て は 、 理 解 や 判 別 の 能 力 だ け で な く 、 音 楽 を 楽 し む こ と 、 聴 く こ と を 通 し て 「『 音 楽 す る 』 意 欲 を 高 め る こ と も 大 事 」 だ と し て い る 。 ま た 、 文 学 的 説 明 を 加 え て 純 粋 な 音 楽 的 感 動 を 阻 害 し な い こ と と 、 自 由 に 音 楽 を 聴 い て 楽 し む こ と の 大 切 さ も 指 摘 し て い る 。 こ の こ と か ら 、 諸 井 は 鑑 賞 に お い て 純 粋 に 音 楽 の 美 的 感 受 を す る こ と を 求 め て い た と 捉 え ら れ る 。

一 方 、 高 萩 （

2003

22

5

Singing

Playing

Cre-ative、 Expression、 Listening） の う ち 、「 鑑 賞 」 領 域 と し て Listening

p.175

appreciation

listening

浜 野 （

1967） は 、〈 鑑 賞 〉（ Appreciation） に つ い て 「 一 般 的 に は 美 に 関 す る 審 美 的 情 操

p.161

(p.162)

p.164

高 萩 の 記 述 は 、 音 楽 科 教 育 に お け る 〈 鑑 賞 〉 は 、 一 般 的 な 認 識 と し て の 芸 術 の 聴 き 味 わ い の み で は な い こ と を 示 し た と 考 え る 。 浜 野 の 論 は 、 高 萩 の 論 を 裏 付 け た と い え る 。 こ の こ と か ら 、 音 楽 教 育 に お い て 〈 鑑 賞 〉 は 、 総 合 的 な 音 楽 活 動 に お け る 音 楽 美 の 享 受 だ と 考 え る 。

２

-２ ． 小 学 校 学 習 指 導 要 領 に お け る 〈 鑑 賞 〉 の 変 遷

小 学 校 学 習 指 導 要 領 音 楽 編 （ 以 下 、 学 習 指 導 要 領 ） で は 、 鑑 賞 の 取 り 扱 い に 少 し ず つ 変 化 が み ら れ る 。 表

1

S22

S26

S33

2

「 静 か に 注 意 深 く 」「 注 意 深 く し か も 想 像 豊 か に 」聞 く 習 慣 が 目 指 さ れ て い る こ と か ら 、や は り 鑑 賞 は 〈 聴 く 行 為 〉 が 主 体 で あ る こ と が わ か る 。

S43

1

5

5

6

H10

H20

H29

学 習 指 導 要 領 に お け る 「 鑑 賞 」 の 扱 い の 変 遷 に つ い て 、 山 本 （

2010） は 「 試 案 期 の 小 学

52

6

7

p.194-195

２

-３ ． 幼 稚 園 教 育 要 領 に お け る 〈 鑑 賞 〉 の 変 遷

一 方 、 保 育 で は （ 表

2

S23

12

5

(3)よ い 音 楽 を 聞 く こ と は 、 幼 児 の 音 楽 教 育

S26

1

「 幼 稚 園 の 音 楽 教 育 の 目 標 」に は 、鑑 賞 に つ い て の 項 目 は な い 。「 第 Ⅳ 章 音 楽 経 験 の 指 導 法 」の「 Ⅳ 鑑 賞 の 指 導 法 」で は 、音 楽 教 育 の 根 本 は 音 楽 の 美 し さ に よ り 感 動 す る 心 を 育 て る こ と で あ る と し 、「 特 に 鑑 賞 能 力 の 最 も 大 き な 要 素 と な る 音 に つ い て の 感 受 力 の 発 達 は 、

こ の 幼 年 期 よ り 少 年 期 に お い て 著 し い の で あ っ て 、 こ の 時 代 に お け る 豊 か な 音 楽 鑑 賞 は 、 そ の 児 童 の 将 来 の 音 楽 活 動 の 源 泉 と な ろ う 」 と 記 述 し て い る 。 こ の 記 述 か ら 、 幼 児 に 音 楽 を 鑑 賞 さ せ る こ と を 保 育 内 容 の ひ と つ と し て 設 定 し て い た こ と が わ か る 。

S31

S38

7(7)

1961） で は 、 特 集 「 幼 児 の 音 楽 鑑 賞 」 が 組 ま れ て い る 。 こ の 特 集

1961）

は 、 幼 児 に と っ て 良 い 音 楽 に つ い て 「 歌 詞 が よ く 、 作 曲 が よ く 、 さ ら に 演 奏 が よ い 」 も の で あ り 、「 そ れ が 幼 児 の 発 達 に 即 し て い る こ と が 条 件 」 だ と 述 べ て い る （

p.11

）。幼 児 は 音 楽 に 合 わ せ て 身 体 表 現 す る 場 合 を 考 慮 し て 、ス ペ ー ス を 確 保 す る こ と が 必 要 な 場 合 が あ る 他 、 指 導 の 際 は 「 幼 児 は お は な し が 好 き で あ り 、 し た が っ て お は な し を 伴 っ た 音 楽 を 喜 ぶ 」の で 、「 聴 取 に 先 立 っ て 、こ れ か ら 聴 か せ よ う と す る 楽 曲 の 解 説 を 、興 味 多 く 話 し て 聞 か せ る 」（

p.13

1961） が 幼 児 の 興 味 を ひ く 音 楽 と し て 挙

（

p.14）。中 野 と 真 篠 が 音 源 に よ る 鑑 賞 活 動 に つ い て 述 べ て い る 一 方 で 、藤 田（ 1961）は 、

音 楽 に 親 し ま せ る 環 境 と し て 「 ま ず 第 一 に 美 し い 声 を 、 美 し い 音 を 聞 か せ る こ と 」 の 重 要 性 を 唱 え て い る 。藤 田 は 、「 人 間 の 肉 体 か ら 出 て 来 る 声 に 一 番 よ く 、ま た 鋭 く 、関 心 を 示 す こ と は 当 然 で あ る （ 中 略 ） 常 時 に 生 活 を 共 に し て い る 親 や 近 親 者 の 声 に 対 し て 、 一 番 よ く 感 応 す る か ら 、 そ の 方 か ら は じ め た 方 が よ い 」（

p.17

平 成 元 年 改 訂 幼 稚 園 教 育 要 領 以 降 、「 ね ら い 及 び 内 容 」 は

6

２

-

こ こ ま で 、〈 鑑 賞 〉活 動 の 概 念 を 歴 史 的 に 概 観 し て き た 。そ れ で は 、表 現 と 関 わ り を 持 っ た 〈 鑑 賞 〉 と は 、 ど の よ う な 行 為 な の で あ ろ う か 。 筆 者 は 、 独 立 し て い る も の と い う よ り は 、「 音 楽 」 と い う 文 化 を 体 感 す る 行 為 の ひ と つ だ と 捉 え る の が 妥 当 だ と 考 え る 。

バ レ ッ ト （

2005

p.304）。

こ れ を ふ ま え 、子 ど も た ち の 音 楽 実 践 の コ ミ ュ ニ テ ィ に つ い て は 、あ ら ゆ る 音 楽 文 化 で「 多 様 な 目 的 で 音 楽 を 『 使 っ て い る 』（ 中 略 ）」 と 主 張 し て お り 、 そ の 明 確 な 機 能 に つ い て は キ ャ ン ベ ル の 論 を も と に「 感 情 表 出 、美 的 喜 び 、気 晴 ら し 、コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 、身 体 反 応 、 社 会 的 規 範 へ の 服 従 の 強 制 、 宗 教 的 儀 式 の 承 認 、 文 化 の 連 続 性 と 安 定 性 、 そ し て 社 会 の 統 一 」 で あ る と 紹 介 し て い る 。 こ の こ と に つ い て 、 バ レ ッ ト は 「 こ の リ ス ト の な か で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン は 区 別 さ れ て い る け れ ど も 、こ れ ら す べ て の 目 的 は 基 本 的 に そ の 性 質 と し て 、 社 会 的 で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 わ る も の で あ る 」（

p.316-317

ス モ ー ル （

1998

musicking） と い う 概

p.30-31

と 聴 き 手^{リ ス ナ ー}の 両 方 ） が 、 自 分 た ち の ベ ス ト を 尽 く す か ど う か に か か っ て い る 」（

p.398） と 述 べ て い る 。 ス モ ー ル の 主 張 は 、「 表 現 」 や 「 鑑 賞 」 と い う 区 別 な

西 島（

2010

p.

R・ バ ル ト が 音 楽 は 「 聴 く 音 楽 」 と 「 自 分 で 演 奏 す る 音 楽 」 の 二 つ だ と 主 張 し て い

p.

（

p.214

こ れ ら の こ と か ら 、〈 鑑 賞 〉 を 広 く 音 楽 活 動 と 捉 え 、 表 現 の 観 点 、 つ ま り 〈 音 楽 〉 に 参 加 す る と い う 視 点 を 設 定 す る こ と が 妥 当 だ と 考 え る 。そ れ は 、〈 聴 く 行 為 〉の 中 の〈 表 現 す る 行 為 〉と い う だ け で な く 、〈 表 現 〉の 中 の〈 鑑 賞 〉と い う 考 え 方 も ま た 必 要 な の で は な い か と い う こ と で あ る 。

３ ． 幼 児 期 の 鑑 賞 の 実 際

2-3

川 崎 （

1984

p.22）と 述 べ て い る 。川 崎 の 事 例 は 、学 習 指 導 要 領 や 幼 児

水 野 （

2012

3

p.174

p.174

る 」（

p.174） と 述 べ て い る 。 こ の 事 例 は 、 鑑 賞 活 動 が 身 体 表 現 に 発 展 す る と い う 意 味 に お

い て 、 総 合 的 な 音 楽 表 現 で あ る こ と を 示 し て い る と 筆 者 は 考 え る 。

尾 見 ・ 長 谷 川 （

2017

下 で 、幼 児 は 音 楽 の 楽 し さ を 感 じ 、美 し さ を 理 解 す る こ と が で き る と 考 え る 」（

p.91）と 述

2016

長 谷 川 （

2017

こ れ ら の 事 例 は 、 鑑 賞 、 い わ ゆ る 〈 音 楽 を 聴 く 〉 と い う 活 動 が メ イ ン で 行 わ れ た も の で あ る 。音 楽 を 聴 く こ と が 能 動 的 な 活 動 で あ る こ と を 示 し た も の で あ る と 考 え る が 、〈 音 楽 を 聴 く 〉 こ と だ け が 、 鑑 賞 活 動 な の で あ ろ う か 。

長 谷 川 （

2018

2

４ ． 幼 小 接 続 を 見 据 え た 音 楽 鑑 賞 の 意 義

本 研 究 で は 、「 鑑 賞 」す る こ と の 意 義 に つ い て 、言 葉 が 指 し 示 す 意 味 と 戦 後 の 小 学 校 学 習

指 導 要 領 お よ び 幼 稚 園 教 育 要 領 の 変 遷 か ら 捉 え 、 考 察 し た 。 ま た 、 鑑 賞 活 動 の 事 例 を 概 観 し 、 実 践 的 な 視 点 か ら 「 鑑 賞 」 を ど の よ う に 捉 え る の か 、 示 唆 を 得 た 。

こ の 結 果 、「 鑑 賞 」 は 〈 聴 く 行 為 〉（ 鑑 賞 ） と 〈 表 現 す る 行 為 〉（ 表 現 ） が 関 わ り を も っ て 行 わ れ る こ と で 成 立 す る 活 動 で 、 音 楽 を 聴 き 味 わ い 、 美 的 な 良 さ を 評 価 す る こ と が 、 音 楽 科 教 育 に お い て 歴 史 的 に 示 さ れ て き た 意 義 だ と い う こ と が 分 か っ た 。こ れ ら は 、〈 聴 く 行 為 〉 が 中 心 に あ り 、〈 表 現 す る 行 為 〉に 発 展 す る 。し か し 、研 究 者 の 論 や 事 例 を 踏 ま え る と 、〈 聴 く 行 為 〉 と 〈 表 現 す る 行 為 〉 は 音 楽 活 動 に 〈 参 加 す る 〉 と い う 視 点 か ら 捉 え る こ と で 対 等 な も の に な る こ と を 示 し て お り 、〈 聴 く 行 為 〉か ら〈 表 現 す る 行 為 〉に 発 展 す る と い う 一 方 向 で あ っ た り 、〈 聴 く 行 為 〉を 深 め る た め に〈 表 現 す る 行 為 〉を 行 う だ け で は な い と 考 察 す る 。

５

.

こ れ ら の こ と か ら 、幼 小 連 携 を 目 指 し た 鑑 賞 活 動 に つ い て 考 え た 場 合 、〈 鑑 賞 〉と〈 表 現 〉 が 関 わ り を 持 つ こ と 、保 育 に お い て は〈 聴 く 行 為 〉だ け で な く 、〈 表 現 す る 行 為 〉そ の も の の 充 実 が 、「 鑑 賞 」 を 高 め る 重 要 な 活 動 で あ る こ と が 示 唆 さ れ た 。 表 現 は 、 歌 唱 す る こ と 、 器 楽 演 奏 す る こ と が 主 な 活 動 で あ る 。 表 現 を す る た め に は 自 身 の 音 楽 表 現 を 耳 で 確 認 す る こ と と 、 集 団 の 音 楽 表 現 に 自 身 が 参 加 で き て い る こ と を 耳 で 確 認 す る こ と が 必 要 で あ り 、 そ の 調 和 を 聴 く こ と で 音 楽 を 評 価 し 、 美 的 な 充 実 感 を 得 る こ と は 、 ま さ に 〈 鑑 賞 〉 な の だ と 考 え る 。

し か し 、 一 般 的 に も 、 表 現 活 動 を 〈 鑑 賞 〉 と 捉 え る 事 例 は ま だ 少 な い よ う に 筆 者 は 感 じ る 。 今 後 は 、 こ の よ う な 事 例 の 分 析 を さ ら に 重 ね る こ と で 、 幼 児 期 の 鑑 賞 の 意 義 と 在 り 方 に つ い て さ ら に 論 を 深 め た い 。

1 バ レ ッ ト （ 2 0 0 5 ） は 、 ウ ェ ン ガ ー （ 1 9 9 8 ） が 提 唱 す る 実 践 の コ ミ ュ ニ テ ィ の 理 論 的 基 礎 に つ い て 「 ① 私 た ち は 社 会 的 存 在 で あ る 。 ② 知 識 は 価 値 あ る 事 業 に お け る 能 力 の 一 成 分 で あ る 。 ③ 知 る こ と は 、 世 界 の 中 で の 活 動 的 な 参 与 へ の … 参 加 の 一 成 分 で あ る 。 ④ 意 味 、 す な わ ち 世 界 を 経 験 す る 私 た ち の 能 力 と 、 意 味 あ る も の と し て の そ れ へ の 私 た ち の 参 与 は 、 最 終 的 に 学 び が 生 み 出 す も の で あ る 」 と 引 用 し て 紹 介 し て い る 。

【 引 用 文 献 】

( 1 ) 尾 見 敦 子 ・ 長 谷 川 恭 子 （ 2 0 1 7 ）「 『 就 学 ま で に 必 要 な 育 ち 』 に 寄 与 す る 音 楽 教 育 の 実 践 的 研 究 ― わ ら べ う た と ピ ア ノ 鑑 賞 に よ る 継 続 的 音 楽 活 動 を 通 し て ― 」川 村 学 園 女 子 大 学

『 子 ど も 学 研 究 年 報 』 2 ( 1 ) （ p p . 8 3 - 9 6 ）

( 2 ) 川 崎 智 子 （ 1 9 8 4 ）「 幼 児 期 の 音 楽 鑑 賞 へ の 示 唆 ― 保 育 所 ・ 幼 稚 園 の 場 合 ― 」『 三 重 大 学 教 育 学 部 研 究 紀 要 』 第 3 5 巻 教 育 科 学 （ p p . 1 3 - 2 5 ）

( 3 ) ク リ ス ト フ ァ ー ・ ス モ ー ル （ 2 0 1 1 ）『 ミ ュ ー ジ ッ キ ン グ 音 楽 は 〈 行 為 〉 で あ る 』 野 澤 豊 一 ・ 西 嶋 千 尋 訳 水 声 社 （ S m a l , C h r i s t o p h e r . （ 1 9 9 8 ） . Music k ing:The Meani ngs of Performi ng and Liste ning, C o n n e c t i c u t : W e s l e y a n U n i v e r s i t y P r e s s . ）

ア 』 玉 川 大 学 出 版 社

( 5 ) 中 野 義 見（ 1 9 6 1 ）「 よ い 音 楽 を 聞 か せ る コ ツ 」『 幼 児 と 音 楽 教 育 技 術 』7 ( 7 ) （ p p . 1 0 - 1 3 ） 小 学 館

( 6 ) 長 谷 川 恭 子（ 2 0 1 6 ）「 就 学 前 教 育 に お け る 鑑 賞 活 動 の 在 り 方 に つ い て ー 保 育 園 に お け る 実 践 の 分 析 を と お し て ー 」 『 全 日 本 音 楽 教 育 研 究 会 大 学 部 会 会 誌 』 全 日 本 音 楽 教 育 研 究 会 （ p p . 8 - 1 4 ）

( 7 ) 長 谷 川 恭 子（ 2 0 1 7 ）「 就 学 前 の バ ラ ン ス の 良 い 音 楽 経 験 に お け る〈 感 受 〉に 関 す る 一 考 察 ― 歌 唱 表 現 に よ る 鑑 賞 活 動 に 着 目 し て ― 」日 本 音 楽 教 育 学 会 第 4 8 回 大 会（ 愛 知 大 会 ） 研 究 発 表 M 配 布 資 料 ・ 研 究 発 表 パ ワ ー ポ イ ン ト

( 8 ) 長 谷 川 恭 子（ 2 0 1 8 ）「 異 年 齢 保 育 に お け る 音 楽 的 成 長 に 関 す る 一 考 察 ～『 課 業 』の 分 析 を と お し て ～ 」 日 本 保 育 学 会 第 7 1 回 大 会 ポ ス タ ー 発 表 P - C - 2 - 1

( 9 ) 浜 野 政 雄 （ 1 9 7 3 ） 『 新 版 音 楽 教 育 学 概 説 』 音 楽 之 友 社

( 1 0 ) マ ー ガ レ ッ ト ・ S ・ バ レ ッ ト （ 2 0 0 5 ） 「 第 1 2 章 音 楽 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と 子 ど も た ち の 音 楽 実 践 の コ ミ ュ ニ テ ィ 」 （ 佐 藤 典 子 訳 ） ド ロ シ ィ ・ ミ ー ル 、 レ イ モ ン ド ・ マ ク ド ナ ル ド 、 デ ー ヴ ィ ッ ド ・ J ・ ハ ー グ リ ー ヴ ス 編 （ 2 0 1 2 ） 『 音 楽 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ― 心 理 ・ 教 育 ・ 文 化 ・ 脳 と 臨 床 か ら の ア プ ロ ー チ 』 誠 心 書 房 （ M i e l l , D . , M a c D o n a l d , R . , & H a r g r e a v e s , D a v i d J . （ 2 0 0 5 ） Mus ic al Com munica tion, U S A : O x f o r d U n i v e r s i t y P r e s s . ）

( 1 1 ) 藤 田 篤 子（ 1 9 6 1 ）「 音 楽 に 親 し ま せ る 環 境 」『 幼 児 と 音 楽 教 育 技 術 』7 ( 7 )（ p p . 1 6 - 1 7 ） 小 学 館

( 1 2 ) 真 篠 将（ 1 9 6 1 ）「 幼 児 の た め の 観 賞 用 音 楽 」『 幼 児 と 音 楽 教 育 技 術 』7 ( 7 )（ p p . 1 4 - 1 9 ） 小 学 館

( 1 3 ) 水 野 伸 子 （ 2 0 1 2 ） 「 幼 児 期 の 音 楽 理 解 : 鑑 賞 時 の 身 体 反 応 に 注 目 し て 」 ( 5 . 幼 児 の 音 楽 経 験 , I I 音 楽 経 験 と 認 識 ) 日 本 学 校 音 楽 教 育 実 践 学 会 『 学 校 音 楽 教 育 研 究 』 第 1 6 巻

（ p p . 1 7 3 - 1 7 4 ）

( 1 4 ) 山 本 文 茂（ 2 0 1 0 ）『 戦 後 音 楽 鑑 賞 教 育 の 流 れ ー 財 団 誌『 音 楽 鑑 賞 教 育 』は 何 を し た か 』 財 団 法 人 音 楽 鑑 賞 教 育 振 興 会

【 参 考 文 献 】 保 育 要 領 （ 1 9 4 8 ）

幼 稚 園 教 育 要 領 （ 1 9 5 6 、 1 9 6 3 、 1 9 8 9 、 1 9 9 8 、 2 0 0 8 、 2 0 1 7 ）

小 学 校 学 習 指 導 要 領 音 楽 編 （ 1 9 4 7 、 1 9 5 1 、 1 9 5 8 、 1 9 6 8 、 1 9 7 7 、 1 9 8 9 、 1 9 9 8 、 2 0 0 8 、 2 0 1 7 ）

【 資 料 】

音楽科の目標 学年 学年の目標（鑑賞）

1 １．鑑賞教育においては、単に受身の態度で聞くだけでなく、その曲の中に没入してその曲を味わい、そこに含まれ ているさまざまな情緒に触れる。

２．曲の理解には一定の解釈を強制すべきではなく、各人の個性的解釈を深めまた広めて行く。

３．リズムをとらえることに重点を置く。

４．旋律美を味わわせる。

５．音楽に対する文学的解釈よりも、音そのものの美を直接に感得することを目的とする。

2 １．… ２．…

３．リズムと旋律とを一体的にとらえることにつとめる。

４．美しい旋律とその背景にある和音美を味わわせる。

５．…

3 １．… ２．…

３．音楽の各要素を総合的に味わわせる。

４．楽器に対する興味を持たせ、楽器に関する初歩的知識を与えるとともに音色美を味わわせる。

５．…

4 １．…

２．音楽に対する知的理解を徐々に導入する。

３．曲の理解には一定の解釈を強制すべきではなく、各人の個性的解釈を深め且つ広めて行く。これとともに各人の 理解の基礎になる音楽に関する知識を与える。

４．リズムの基礎の上に流れる旋律及び和声の美を総合的にとらえさせるとともに、音楽の形式並びに構成について の理解を持たせる。

５．楽器に関する知識を深めるとともに、楽器の組み合わせによる音色美を味わわせる。また合唱の美も味わわせ る。

６．ヨーロッパ音楽に対する理解を深めるとともに、日本の伝統的音楽及び楽器についての理解も徐々に与えて行 く。

７．各国の民謡と労働及び社会生活との関係についての理解を持たせるようにする。

８．… ※前学年(5)

5 １．鑑賞教育を創造的なものとなし、歌唱・器楽・創作の各教育における主観的体験と鑑賞教育における客観的体験 とを総合して、音楽を理解し、更に音楽に対する判断力を養成するようにする。

２．音楽についての理論的並びに歴史的知識を持たせる。

３．… ４．… ５．…

６．標題と音楽との関係について理解を持たせる。

７．ヨーロッパ音楽に対する理解を深めるとともに、日本の伝統的音楽及び楽器についての理解も持たせる。

８．各国の民謡と労働及び社会生活との関係についての理解を持たせるようにするとともに、民謡を主題とした音楽 に対する理解を持たせる。

6 １．… ２．… ３．… ４．… ５．… ６．… ７．…

８．民謡及びこれに取材した音楽についての理解を深める。

昭和22

表1 小学校学習指導要領における〈鑑賞〉の変遷

六　音楽における鑑賞力を養う。

幼児 1

１．よい音楽の鑑賞力を伸ばす。

２．注意深く識別して、しかも想像に富んだ聞き方の習慣を養う。

３．純粋に楽しむために、音楽を静かに聞く習慣を養う。

４．いろいろなリズム型に対する感覚と識別力とを伸ばす。

５．リズムに対して自発的に反応する喜びを味わわせる。

６．音楽は表現の手段であることを理解させる。(音楽の描写力をも理解させる) ７．見ても、音を聞いただけでも、何の楽器がわかる能力を伸ばす。

８．音楽は美しい音でできていることを理解させる。

９．音のよさを聞き分ける能力を伸ばす。

2 １．…

２．注意深く識別して、しかも想像に富んだ聞き方の習慣を伸ばす。

３．純粋に楽しむために、音楽を静かに聞く習慣を伸ばす。

４．音楽の形(リズム型や旋律型)に対する感覚を伸ばす。

５．いろいろなフレ一ズを理解させる。

６．いろいろなリズム型に対する感覚と識別力とを伸ばす。

７．… ※前学年5

８．聞いた音楽の拍子を聞き分ける能力を伸ばす。

９．リズミカルな美しさ・変化・形などに対する感覚を伸ばす。

10．見ても、音を聞いただけでも、何の楽器かわかる能力を伸ばす。

○バイオリン ○リズム楽器類 ○おもちゃの楽器など。

11．音楽は表現の一手段であることを理解させる。

(音楽の描写力をも理解させる)

12．よい歌曲や器楽曲の愛好種目(レパートリー)をふやす。

3 １．音楽を聞くことの喜びと、よい音楽の鑑賞力とをいっそう伸ばす。

２．注意深く、識別して、しかも想像に富んだ聞き方の習慣をいっそう伸ばす。

３．楽しむために音楽を静かに聞く習慣をいっそう伸ばす。

４．音楽の形に対する理解を深める。

５．見ても、音を聞いただけでも、何の楽器かわかる能力を伸ばす。

○トランペット ○フルート

６．名高い作曲家や作品についての知識を広める。

７．… ※前学年11 ８．… ※前学年12

4 １．音楽を聞くことの喜びと、よい音楽の鑑賞力とをいっそう伸ばし、趣味を高める。

２．… ３．… ４．…

５．見ても、音を聞いただけでも、何の楽器かわかる能力を伸ばす。

○チェロ ○ハープを加える。

６．名高い作曲家やその作品についての知識を増す。

７．りっぱな演奏家によって演奏された音楽を紹介する。

８．… ※前学年7 ９．… ※前学年8 5 １．… ２．…

３．楽しみのために音楽を静かに聞く喜びを伸ばす。

４．…

５．楽器ならびに器楽曲の知識と理解をさらに伸ばす。

６．…

７．名高い演奏家についての知識を増す。

８．… ９．…

6 １．… ２．… ３．… ４．…

５．器楽曲の知識と理解をさらに伸ばす。

６．声の種類と特徴に対する知識を増す。

７．… ※前学年6 ８．… ※前学年7 ９．… ※前学年8 10．… ※前学年9

1 (1)音楽を聞くことに興味をもたせ、身体反応を伴った鑑賞活動を通して、音楽的感覚の芽ばえを伸ばす。

2 (1)楽しく静かに聞く態度や習慣を養うとともに、身体反応を伴った鑑賞活動を通して、音楽的感覚特にリズム感を 伸ばす。

3 (1)静かに注意深く聞く習慣を養い、音楽的感覚を伸ばすとともに、楽器の音色、音楽の種類や演奏形態に興味をも たせる。

4 (1)静かに注意深く聞く習慣を養い、音楽的感覚を伸ばすとともに、楽器の音色、音楽の種類や演奏形態にいっそう 興味をもたせる。

5 (1)注意深くしかも想像豊かに聞く習慣を養い、音楽的感覚をいっそう伸ばすとともに、楽器や声の種類とその特 徴、音楽の種類および演奏形態について理解させる。

6 (1)注意深くしかも想像豊かに聞く習慣を養い、音楽的感覚をいっそう伸ばすとともに、楽器や声の種類とその特 徴、音楽の種類、演奏形態についての理解を深める。

1 (1)鑑賞、歌唱、器楽、創作などの活動を通して、音楽的感覚の芽ばえをのばす。

(2)音楽を楽しく聞こうとする意欲を育てるとともに、聞いたり演奏したりすることを通して、いろいろな楽器の音 色や音楽の種類、演奏形態について興味と関心をもたせる。

2 (1)鑑賞、歌唱、器楽、創作などの活動を通して、音楽的感覚の発達を図るとともに、楽譜に親しみをもたせ、聴取 能力および読譜能力の素地を養う。

(2)音楽の美しさを味わって聞こうとする意欲を育てるとともに、聞いたり演奏したりすることを通して、いろいろ な楽器の音色や音楽の種類、演奏形態について興味と関心をもたせる。

3 (1)鑑賞、歌唱、器楽、創作などの活動を通して、音楽的感覚の発達を図るとともに、楽譜についての初歩的な理解 をもたせ、聴取、読譜、記譜の基礎能力を養う。

(2)音楽の美しさを全体的に味わって聞く能力と態度を育てるとともに、楽器の特徴、音楽の種類および演奏形態に ついて理解させる。

4 (1)鑑賞、歌唱、器楽、創作などの活動を通して、音楽的感覚の発達を図るとともに、楽譜についての理解を深め、

聴取、読譜、記譜の基礎能力を養う。

(2)…

5 (1)鑑賞、歌唱、器楽、創作などの活動を通して、いっそう音楽的感覚の発達を図るとともに、楽譜についての理解 を深め、聴取、読譜、記譜の能力をのばす。

(2)音楽の美しさを全体的に味わって聞く能力と態度を育てるとともに、楽器や声の種類とその特徴、音楽の種類お よび演奏形態について理解させる。

6 (1)… (2)…

1 (1)音楽の美しさを感じ取らせるとともに、音楽についての興味や関心をもたせる。

(2)リズムの聴取や表現に重点を置いて、表現及び鑑賞の能力を養う。

2 (1)… (2)…

3 (1)音楽の美しさを感じ取らせるとともに、音楽活動をしようとする意欲を育てる。

(2)旋律の聴取や表現に重点を置いて、表現及び鑑賞の能力を養う。

4 (1)… (2)…

5 (1)音楽の美しさを感じ取らせるとともに、進んで音楽活動をしようとする意欲を育てる。

(2)合唱、合奏及び鑑賞の活動を通し、和声の美しさを感じ取らせることに重点を置いて、表現及び鑑賞の能力を養 う。

6 (1)… (2)…

1・2 (1)音楽の美しさを感じ取り、音楽に対する興味や関心をもつようにする。

(2)リズムの聴取と表現に重点を置いて、表現及び鑑賞の能力を育てる。

(3)音楽経験を生かして、生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。

3・4 (1)音楽の美しさを感じ取り、音楽活動をしようとする意欲を育てる。

(2)旋律の聴取と表現に重点を置いて、表現及び鑑賞の能力を育てる。

(3)…

5・6 (1)音楽の美しさを味わい、音楽活動をしようとする意欲を育てる。

(2)音の重なりや和声の聴取と表現に重点を置いて、表現及び鑑賞の能力を育てる。

S26 【小学校の音楽教育の目標】

音楽教育の一般目標に照して、小学校の音楽教育の目標として は、次の諸項があげられる。

１　次のような態度を養つ。

１)個人ならびにグループの経験を通して、いろいろな音楽活動を 楽しむ態度｡

２)余暇を楽しく過すために、音楽に対して関心をもつ態度。

３)学校で得た音楽経験を活用して、家庭生活や地域社会での生活 に、明るさや豊かさを増すための欲求をもつ態度。

２　音楽の鑑賞を盛んにし、よい音楽に対する愛好心と鑑賞力と を高める。

３　次のような音楽的表現の技能を養い、音楽を通しての自己表 現の能力を伸ばす。

１)簡単な単音唱歌・輪唱歌・合唱歌などを歌う技能。

２)リズム楽器・簡単な旋律楽器などを演奏する技能。

３)簡単な旋律を作る技能。

４)楽譜を読んだり書いたりする技能。

５)劇や遊戯などの身体的動作によって、音楽のリズムや感じなど を表現する技能。

４　次のような事がらに対する知識と理解を深める。

１)楽譜に関する基礎知識。

２)音楽の要素(リズム・旋律・和声その他副次的な要素)とその組 合せについての知識と理解。

３)演奏の機関(人声・楽器)や、演奏の形態に関する知識と理解。

４)いろいろな音楽(声楽曲・器楽曲)と、その内容についての理 解。

５)日本および外国の民謡に関する知識。

６)日本および外国の名高い音楽家の生活や作品について、特に興 味ある事件や逸話などに関する知識。

　以上のような諸目標は、歌唱を用心とし、楽器の演奏・音楽の 鑑賞・音楽の理論や構造の学習・創造的な諸活動、その他、他教 科における学習活動や教科外の諸活動と関連することによって達 成されなければならない。

１　音楽経験を豊かにし、音楽的感覚の発達を図るとともに、美 的情操を養う。

２　すぐれた音楽に数多く親しませ、よい音楽を愛好する心情を 育て、音楽の美しさを味わって聞く態度や能力を養う。

３　歌を歌うこと、楽器を演奏すること、簡単な旋律を作ること などの音楽表現に必要な技能の習熟を図り、音楽による創造的表 現の能力を伸ばす。

４　音楽経験を豊かにするために必要な音楽に関する知識を、鑑 賞や表現の音楽活動を通して理解させる。

５　音楽経験を通して、日常生活にうるおいや豊かさをもたらす 態度や習慣を養う。

H元 表現及び鑑賞の活動を通して、音楽性の基礎を培うとともに、音 楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育て、豊かな情操を養 う。

S33

音楽性をつちかい、情操を高めるとともに、豊かな創造性を養 う。

このため、

１　すぐれた音楽に数多く親しませ、よい音楽を愛好する心情を 育て、音楽の美しさを味わって聞く能力と態度を育てる。

２　音楽的感覚の発達を図るとともに、聴取、読譜、記譜の能力 を育て、楽譜についての理解を深める。

３　歌唱、器楽、創作などの音楽表現に必要な技能の習熟を図 り、音楽による創造的表現の能力を育てる。

４　音楽経験を通して、生活を明るくうるおいのあるものにする 態度や習慣を育てる。

S43

表現及び鑑賞の活動を通して、音楽性を培うとともに、音楽を愛 好する心情を育て、豊かな情操を養う。

S52

1・2 (1)楽しい音楽活動を通して、音楽に対する興味・関心をもち、音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものに する態度と習慣を育てる。

(2)リズムに重点を置いた活動を通して、基礎的な表現の能力を育て、音楽表現の楽しさに気付くようにする。

(3)音楽の楽しさを感じ取って聴き、様々な音楽に親しむようにする。

3・4 (1)進んで音楽にかかわり、音楽活動への意欲を高め、音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度 と習慣を育てる。

(2)旋律に重点を置いた活動を通して、基礎的な表現の能力を伸ばし、音楽表現の楽しさを感じ取るようにする。

(3)…

5・6 (1)創造的に音楽にかかわり、音楽活動への意欲を高め、音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態 度と習慣を育てる。

(2)音の重なりや和声の響きに重点を置いた活動を通して、基礎的な表現の能力を高め、音楽表現の喜びを味わうよ うにする。

1・2 (1)楽しく音楽にかかわり、音楽に対する興味・関心をもち、音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにす(3)…

る態度と習慣を育てる

(2)基礎的な表現の能力を育て、音楽表現の楽しさに気付くようにする。

(3)様々な音楽に親しむようにし、基礎的な鑑賞の能力を育て、音楽を味わって聴くようにする。

3・4 (1)進んで音楽にかかわり、音楽活動への意欲を高め、音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度 と習慣を育てる。

(2)基礎的な表現の能力を伸ばし、音楽表現の楽しさを感じ取るようにする。

(3)…

5・6 (1)創造的に音楽にかかわり、音楽活動への意欲を高め、音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態 度と習慣を育てる。

(2)基礎的な表現の能力を高め、音楽表現の喜びを味わうようにする。

(3)様々な音楽に親しむようにし、基礎的な鑑賞の能力を高め、音楽を味わって聴くようにする。

1・2 (1)曲想と音楽の構造などとの関わりについて気付くとともに、音楽表現を楽しむために必要な歌唱、器楽、音楽づ くりの技能を身に付けるようにする。

(2)音楽表現を考えて表現に対する思いをもつことや、曲や演奏の楽しさを見いだしながら音楽を味わって聴くこと ができるようにする。

(3)楽しく音楽に関わり、協働して音楽活動をする楽しさを感じながら、身の回りの様々な音楽に親しむとともに、

音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。

3・4 (1)曲想と音楽の構造などとの関わりについて気付くとともに、表したい音楽表現をするために必要な歌唱、器楽、

音楽づくりの技能を身に付けるようにする。

(2)音楽表現を考えて表現に対する思いや意図をもつことや、曲や演奏のよさなどを見いだしながら音楽を味わって 聴くことができるようにする。

(3)進んで音楽に関わり、協働して音楽活動をする楽しさを感じながら、様々な音楽に親しむとともに、音楽経験を 生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。

5・6 (1)曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに、表したい音楽表現をするために必要な歌唱、器 楽、音楽づくりの技能を身に付けるようにする。

(2)…

(3)主体的に音楽に関わり、協働して音楽活動をする楽しさを味わいながら、様々な音楽に親しむとともに、音楽経 験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。

表現及び鑑賞の活動を通して、音楽的な見方・考え方を働かせ、

生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を次のとお り育成することを目指す。

(1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するととも に、表したい音楽表現をするために必要な技能を身に付けるよう にする。

(2) 音楽表現を工夫することや、音楽を味わって聴くことができ るようにする。

(3) 音楽活動の楽しさを体験することを通して、音楽を愛好する 心情と音楽に対する感性を育むとともに、音楽に親しむ態度を養 い、豊かな情操を培う。

H29

※前学年と文言が同じ場合は、「…」で示した。

表現及び鑑賞の活動を通して、音楽を愛好する心情と音楽に対す る感性を育てるとともに、音楽活動の基礎的な能力を培い、豊か な情操を養う。

H10

表現及び鑑賞の活動を通して、音楽を愛好する心情と音楽に対す る感性を育てるとともに、音楽活動の基礎的な能力を培い、豊か な情操を養う。

H20