� ��
���������めの����
―音楽活動を支える基礎的な能力 「知覚」と「感受」をはぐくむ―，
安藤 美幸
本論の要旨
美しいものを見て美しいと感じる，そんな当たり前に思える感情を，日々忙しく過ごしている現代の 子どもたちはどれくらい体感しているのだろうか。音楽活動を通して，感じたことやイメージしたこと
「 」 。 。 ，
で 心が動かされる瞬間 がある 授業の中でそのように感動できる場を多く作りたいと考える また 学習指導要領における中学校音楽科の目標の最後は「豊かな情操を養う」と示されている。目標の内容 は４つの部分で示されている。①音楽を愛好する心情を育てる，②音楽に対する完成を豊かにする，③
， ， ，
音楽活動の基礎的な能力を伸ばす ④音楽文化についての理解を深める この４つを総合的に作用させ 豊かな情操を養うと考える。
音楽科で身に付ける力は，表現や鑑賞等の活動そのものではなく，活動を通して育まれなけらばなら ないものである。
音楽を形づくっている要素は 〔共通事項〕に示されている。その要素を「知覚」すること，それらの， 働きが生み出す特質や雰囲気を「感受」することがすべての音楽活動を支えるもっとも基礎的な能力で あると考える。また 〔共通事項〕に示されていることを「知覚」し 「感受」＝「豊かに表現」するよ， ， うな力を音楽科で付けていきたいと考え，授業を実践した。
知覚 感受 日本の伝統音楽 ワークシート キーワード
１．研究主題によせて
（１）はじめに
音楽科で身に付けたい豊かな情操とは，歌唱表現
・器楽表現・創作表現・鑑賞といった活動そのもの ではなく，活動を通してはぐくまれるものである。
生涯にわたって楽しく豊かな音楽活動ができるため の基になる能力を伸ばすためには，音楽を形づくっ ている要素が 「知覚 ・ 感受」することと結びつ， 」「
くことが最も重要と考える。その音楽を形づくって いる要素とは，新学習指導要領に新設された〔共通 事項〕に示されている。これらの「知覚 ・ 感受」」「
・ 共通事項〕をキーワードとし，豊かな情操を養〔 うための研究を実践していきたいと考える。
（２）研究のねらい
新学習指導要領の音楽科改訂の要点では，内容の 改善の中に「ウ 我が国の伝統的な歌唱の充実・伝統 や文化の教育を充実する観点から，『民謡，長唄などの 我が国の伝統的な歌唱のうち，地域や学校，生徒の実 態を考慮して，伝統的な声の特徴を感じ取れるもの』を 歌唱教材選択の観点として新たに示した。」とある。ま た，「我が国の伝統的な歌唱」の中には，各地域で歌い 継がれている仕事歌や盆踊り歌などの民謡，長唄，謡 曲，和楽器を伴う地歌・箏曲等の歌唱など，さまざまな 種類がある。したがって題材や教材の選択も重要なポイ
ントとなってくる。選択にあたっては，地域や学校，生徒 の実態に合わせ，伝統的な声の特徴を感じ取れるもの を選択していくことが必要になる。生徒に伝統的な声の 特徴を感じ取らせるために，発声の仕方や声の音色，
節回しや母音を延ばす産字などに着目し，生徒が実際 に歌う体験をすることで，伝統的な声の特徴を感じ取ら せることをねらいとしている。
指導に当たっては，発声の仕方や音色，節回しや産 字などの旋律の特徴に焦点を当て，比較して聴いたり 実際に声を出したりして，これらの特徴を生徒一人一人 が感じ取り，日本の伝統的な歌唱における声の特徴に 興味・関心をもつことができるように工夫することが大切 である。そのため，教材選びもとても重要となるため，生 徒が興味関心を抱き，心に残る一曲を選びたいと考え る。
今回，日本の伝統音楽の中から選んだ題材は「長 唄」である。この「長唄」を選ぶきっかけは，千葉 大学・静岡大学非常勤講師，長唄三味線演奏家の山 田美由紀先生との出会いからである。それまで長唄 についての知識も少なく，また実際に教壇に立つ者 でありながら，一度も本格的に長唄を歌う経験がな かったが，山田先生の長唄ワークショップを受け，
それまでの長唄に対する概念を大きく覆された。生 徒が主に抱いている，日本の伝統音楽に対する難し
さを私自身も感じ持っていたのだが，山田先生から 学んだ長唄はとても楽しく，すぐに歌うことができ るものであり，そこで学んだものを生徒にも伝えた いと思えるものであった。この感覚を生徒にも感じ 取らせたい，まさに，この研究のねらいとするとこ ろである。
日本の伝統音楽を学ぶ意義とは何 昨年度より「
なのだろう」ということを考え続けている。「日本 の音楽」には，長い間かけて築かれた伝統音楽文 化としてのよさや豊かさ，素晴らしさがある。日 発声の仕方や声の音色，節 本の伝統的な歌唱には，
がある。
回しや母音を延ばす産字など，独特な歌い方
我が国の伝統音楽を学ぶことによって，生徒たち が少しずつ自国文化に愛着や誇りを持ち，新しい 音楽創造への可能性を広げ，他国の伝統音楽や文 化についての理解を広げる。これらのことを学ぶ 意義とし，将来国際社会で活躍し，堂々と生きる 日本人の育成へとつなげていきたい。
(３)研究仮説
， 日本の伝統音楽を実際に体験することを通して 子どもたちの中で音楽を形づくっている要素をま ず「知覚」し，それらの働きが生み出す特質や雰 囲気を「感受」することで，音楽活動を支える基 礎的な能力がはぐくまれると仮説する。更に 「知， 覚 「感受」したことを，表現することへとつなげ」 たい。
(４)研究方法
これまでの鑑賞等の授業で 「知覚 ・ 感受」し， 」「
たことを言葉で表す活動を多く行ってきた。しか し 「知覚 ・ 感受」したことを思考する過程で，， 」「
音や音楽で表現することも考えられる。また，音 で表現する前に，これまでに活動してきた言葉で の表現や図に表しての過程も必要となってくる。
これらを踏まえ，生徒の「知覚 ・ 感受」等のと」 「 らえ方を予想し，生徒に取り組ませたい表現活動 そのためには，シンキングツール を明確にする。
を用いたワークシートやＫＪ法による分類，長唄の 歌い方を歌詞に図示しやすいように横書きにするな どの工夫を行う。
授業実践 ２.
(１)題材名，対象学年，授業時数
長唄の歌唱や鑑賞を通して，日本伝統音楽の良さを 味わおう
「雨の四季」から〈飴売り〉，長唄「勧進帳」
第３学年，全３時間
長唄，横書きの歌詞 筆(神田めぐみ)
(２)題材によせて
題材設定の理由としては，日本の伝統音楽である 長唄の特性を知り，表現することで長唄に関心を持 たせたいと考える。また，長唄「勧進帳」と「雨の 四季」からの〈飴売り〉の部分は，同じ長唄でも曲
， ，
調が異なるため 共通点や相違点を知覚・感受させ 音楽表現へと繋げていきたい。長唄「勧進帳」は，
長唄の持つ独特な重みのある音色や長く大きく上げ 下げする節回しがあり，模唱するのには難しい教材
， 。〈 〉
だが 長唄の持つ雰囲気を大いに味わえる 飴売り は，縁日での飴売りの売り声を模しているため，歌 詞の内容も親しみやすく，しゃべり口調で楽しく歌え る教材である。また，メロディも単調で覚えやすく，一 節ごとに産字が長く落下してくるような表現で，生徒に とっては楽しく表現の工夫を凝らす格好の部分を持って いる。三味線の伴奏も比較的演奏しやすい譜面となって いるため，教師が生演奏し，歌わせることもできる。
長唄は特徴的な歌い方で，一般的にゆっくりとした テンポである認識が多いが 〈飴売り〉の部分は比較， 的アップテンポの曲であるため，楽しんで取り組む ことができると考える。
本来，伝統的な歌唱の節回しは，聴いて覚えて歌うこ とから，五線譜を使用せず，節回しも歌い手によって微 妙に異なる。今回の学習においても，五線譜を使用せ ずに模範となる演奏を聴いて歌うこととした。その際に気 授業実践
２.
音 楽
をつけたいのは，模範演奏選びである。教材との出会 いは大切であり，その後の活動に関わってくるものであ る。特に，これまで歌った経験のない分野での模唱とな ると，ひときわ慎重になる。ここで使用した〈飴売り〉の映 像及び音響は，男声と女声，どちらもの歌唱を使用し た。両者の演奏表現はやはり少しずつ異なっていたが，
生徒が表現の工夫をする際には複数の演奏を参考に することが望ましいと考える。そうすることで，生徒の表 現工夫が広がり，自分なりの演奏を工夫すると考えられ る。このように，教材選びや出会い方を大切にすること 長唄に関心を持ち，音色・節回し・旋律など特 で，
徴ある唄い方を自ら知覚・感受し，鑑賞を通して捉 えた特性を自ら創意工夫して歌唱させたいと考え た。
，「 」
３年生は昨年度 日本の伝統音楽に親しもう の学習で雅楽の楽器を演奏し，独特な余韻を持つ表 現の学習を通して，日本の文化を大切にしていこう という思いを持った。また，歌唱表現は好きで，普 段から自分たちで創意工夫しながら表現活動をして いる。長唄という伝統的な歌唱においても，音楽表 現の工夫に幅を広げるとともに日本の伝統音楽のよ さを感得させることができる。
(３)学習目標
長唄の歌唱や鑑賞を通して，日本伝統音楽のよ さを味わう
(４)学習計画
第１次 長唄の特性に関心を持ち，主体的に鑑賞す
る。 １時間
第２次 長唄の特性に関心を持ち，主体的に歌う。
１時間 第３次 長唄の特性を捉え，創意工夫したことを生 かし，どのように歌うかについて思いや意 図を持って歌唱する。 １時間(本時)
〔 〕
(５)本時の目標 第３時
長唄にふさわしい声や言葉の特性を生かした音楽 表現をする。
(６)評価規準
長唄の特性に関心を持ち，それらを生かして唄う
①
学習に主体的に取り組もうとしている。
【関心・意欲・態度】
②長唄の特性を知覚し，それらの働きが生み出す特 質や雰囲気を感受しながら，特性を生かした音楽 表現を工夫し，どのように唄うかについて思いや
【 】
意図を持っている。 音楽の感受
③長唄の特性を理解して唄っている。
④長唄の特性を生かした音楽表現をするために必要 な発音，節回し，などの技能を身に付けて唄って
【 】
いる。 表現の技能
⑤長唄の特性を知覚し，それらの働きが生み出す特 質や雰囲気を感受しながら，特性や構造と曲想と
【 】
の関わりを理解している。 鑑賞の能力
(７)本時の学習過程(第３時)
学習内容と学習活動 指導上の留意点，★思･判･表を伸ばす方策，◆評価 1.長 唄 の 印 象 を 復 習 す る 。 ・ 長 唄 の 雰 囲 気 と 音 楽 的 な 特 性 を 表 で 確 認 さ せ る 。 導
入
2.本時の課題を知 る 。 展
開
3 . 各 班 に 分 か れ ， 各 自 担 当 す る ・ ６ つ の 班 に 分 か れ ， 各 自 担 当 す る 一 節 を 決 定 し 何 回 か 一 節 を 決 め る 。 練 習 を さ せ る 中 で ， 前 時 ・ 前 々 時 で 感 受 し た 長 唄 の 雰 囲
気 と 特 徴 を 表 現 で き る よ う に さ せ る 。
4.長唄〈飴売り〉から捉えた特性，音 ・ 知 覚 ・ 感 受 し た こ と を ， 思 い や 意 図 を 持 た せ る 。 色・節回し・旋律の音楽表現を工夫し ・ 横 書 き の 楽 譜 に 自 分 な り の 表 現 を 具 体 的 に 書 き 込 ま せ
て練習する。 る 。
長唄にふさわしい声や言葉の特性を生かした音楽表現をしよう
・ 雨 の 四 季 」 は 江 戸 の 風 物 を 唄 っ て い る の で ， 標 準 語「 の 発 音 に も 気 を つ け る 。
・ ゆ っ た り と し た 長 唄 で は な く 〈 飴 売 り 〉 の 部 分 は 言， 葉 を し ゃ べ る よ う に 唄 う な ど ， 日 本 語 の 響 き を 感 得 さ せ る 。
� � � � � � � � � � � � � ワ ー ク シ ー ト � �】
� � � な � 度 か ら 表 現 分 � を � い ， 意 � � � を 持 � な が 5.各班ごとに〈飴売り〉を発表する。
ら 知 覚 ・ 感 受 し た こ と を ど の よ う に 唄 う の か 創 意 工 夫 さ せ る 。
・ 各 班 ご と に 長 唄 の 特 性 を 生 か し ， 音 楽 表 現 を 創 意 工 夫 し て ， ど の よ う に 唄 う か 思 い や 意 図 を 持 っ て 発 表 で き る よ う に 唄 わ せ る 。
� � � � � � � � � � � � 察 �】
6.本 時 の ま と め を す る 。 ・ 長 唄 の 学 習 を 振 り 返 り ， 音 楽 表 現 を 創 意 工 夫 し て 唄 っ ま
た こ と で 新 た に 感 じ た こ と を ワ ー ク シ ー ト に 記 入 し ， 日 と
本 の 伝 統 音 楽 の 良 さ を 味 わ わ せ る 。 め
(８)考察とまとめ
この学習ではまず，鑑賞と歌唱表現の両方をどの 組み合わせで進めるのかで悩んだ また 教材を 飴。 ， 〈 売り〉のみとするのか 「勧進帳」も入れるのかと， いうことも，組み合わせの段階で何度も考えたのだ が 〈飴売り〉はノリやすく歌いやすいのだが，長， 唄の代表としては，表現が偏っていたため，両曲を 教材として選ぶことになった。
まず初めに，同じ長唄でも対極にあるような２曲 を聴き比べた。ワークシートⅠにはマトリックスを 使用し，生徒に感じ取らせたい特性をあらかじめ挙 げておき 聴き取らせた その特性とは， 。 ，「音色」「節 回し」「旋律」「その他 の４つである その結果 勧」 。 「 進帳」を聴かせると 「音色」では重い・太い・固， い・力強い・平たい等の特性を挙げ 「節回し」で， は上げ下げが激しい・一語ずつ抑揚が付いている・
語尾が強い等の特性を挙げ 「旋律」では音楽ぽく， ない・一語をとても長くのばしている・１音に一語 ではない等の特性を挙げた。次に 〈飴売り〉を聴， かせると 「音色」では明るい・軽い・話すような， 感じ・陽気等の特性を挙げ 「節回し」では上下が， 少ない・歌詞のまとまりの最後を上げている・節目 の最後をのばしている等の特性を上げ「旋律」では ラップのよう・歌詞のまとまりごとにフレーズ感が ある。耳に残る・同じメロディの繰り返し・早口言 葉のよう等の特性を挙げた。このように，聴き取っ て欲しい特性のキーワードを決め，ワークシートを マトリックスにすることで，生徒は自然に「知覚」
「感受 したことを分類することができる そして」 。 ， ２曲を聴き比べるのにも適していると言える。聴き 比べることで，２曲の共通点を挙げさせたが 「産，
ワークシートⅠより
音 楽
字が上下する ・ 響く声 ・ 使用されている楽器が」「 」「
同じ」など，少しの共通点しか見つけられなかった が，どれも良いポイントで聴けている。この学習を する上で 「声」に重点を置いて考えさせ 「声」に， ， こだわって表現をさせることが目的であったので，
第１時の鑑賞では，そのポイントをしっかりと押さ えることができた。次に，表現に入るのだが，初め に２曲とも さらっと歌う活動を入れた まず， 。 ，「勧 進帳」より一節を模範の歌唱に合わせて歌ったのだ
， ， ，
が 思っていたよりも難しく 教科書(教育芸術社 ２・３上Ｐ４２)に載っている音の上下の線に合わ せたが，一語一語の入るタイミングや産字の変化に ついていけず，発音や音色にこだわるところまで突 き詰められなかった。一方 〈飴売り〉はラップ調， でノリやすく 「ヨォッ」の相の手や間奏の三味線， も楽しくリズミカルであったため，相の手も間奏も 真似しながらノリ良く歌っていた。ここまでを２時 間で終え，最終の１時間では，とことん「声」にこ だわって表現活動をさせた。
ワ ー ク シ ー ト Ⅱ で は ， ま ず 自 分 で ， 長 唄 の 特 性 を 振 り 返 り な が ら ど の よ う に 工
夫すると長唄の声に近づくのかを考えさせておき，
６～７人組の班で交流をさせた。
ワークシートⅡより
交流の前に工夫点を記入してある一人ひとりのワー クシートに，教師が一つアンダーラインを入れてお く。そうすることでなかなか自分の意見を出せない
。 ， ，
生徒も一つは出すことができる また 交流する中 自分と似た考えを聴くことで自分の判断に自信を持 ち，別の考えを聴くことで新たな捉え方の発見をす
。 。
る こうした交流の場は非常に大切であると考える
また，各班で出た表現の工夫を全体で発表させ，ホ ワイトボードにまとめた。６つの班の工夫をまとめ ることで，その後の表現活動へとつなげることがで
きる。ホワイトボードでまとめる前に，生徒が記入 していた表現の工夫でポイントとなるもののフラッ シュカードをあらかじめ用意しておくことで，時間 短縮にもつながり，わかりやすく表示することがで きる。そして，班で試行錯誤しながら長唄の「声」
を求めての練習に入る。クラスを２つに分け，それ ぞれ６グループ（各グループ３～４名）つくり，６ 分割した〔飴売り〕を，各グループごとに１行（最 後は２行）を担当させた。担当部分を一つに繋げる ことで１曲ができあがる。そうすることで，１行に じっくりと時間
をかけ表現の工 夫を考え，練習 することができ る。練習の場で は，なかなか長
「 」 ，
唄の 声 に近づけることは難しいようであったが 各自で表記した工夫や他の意見をもとに，試行錯誤 している姿が見られた。また，途中で模範の映像を 見せることで，新たな気づきをしたようである。表 現活動を少しでも行った後の鑑賞は大きな効果をも たらす。今回も模範演奏を見る中で，お腹から響く 発声や抑揚のつけかたに注目しながらじっくりと聴 いていた。初めて聴く時に感じ取ったポイントとは あきらかに違っており，その後の練習に生かそうと する聴き方が伝わってきた。また，種類の違う演奏 を聴かせることで，歌い手によっての表現の違いに も気づき，どちらかの演奏の伸ばし方のほうが好き とコメントしたり，産字のわずかな違いにも気づき 自分の発声と比べたりしていた。自分なりの表現の 工夫につながると考える。
（ ） ， 「 」
研究方法の項 1, (4) でも述べたが 長唄の 声- を追求し練習する時の楽譜を，通常の縦書きの楽譜 ではなく，横書きに書きかえ使用した。今回は三味 線を使用しないので，歌詞のみとした。そうするこ とで，目には見えない音のライン （長唄の特性で， ある抑揚・産字）をわかりやすく記入できる。下の 研究方法の項（1-(4)）でも述べたが，長唄の「声」
楽譜のように，生徒は自分なりに思い思いのライン を書き，歌う時にはそのラインを見て抑揚を表現し ていた。音のラインを視覚的に訴えることができる ため，より歌いやすくすることができる。
ワークシートⅡ裏面の楽譜より
このような過程を終え，最後に２つのグループで お互いに発表をさせた。担当グループによって差は あったが，全体的に発声がかわり，長唄の「声」を 作りだそうという姿勢が伝わってきた。また，長唄 というものに対しての印象も変化した。
生徒の感想より①
○学習を終えて
・抑揚をつけるのが難しくて，あまりうまくでき なかったけど，お腹からしっかり声を出して歌 えました。
・日本の長唄の存在を初めて知り，最初は笑って しまいましたが，歌ったり聴いたり学ぶ中で，
恥ずかしさもなくなり歌えるようになった。日 本の文化を改めて知る機会となった。
・目立たせたい言葉には強弱をつけたり，アクセ ントのつけ方によって雰囲気が変化していく。
声の大小だけでなく，表と裏を使って歌ったり 抑揚をつけて印象を残したりと，合唱とは違う 歌の形でした。
， ，
・楽譜がないので 歌えるかわからなかったけど 楽しく歌えた。
・初めて聴いた時は歌えそうにないと思ったが，
いろいろと学習していくうちに愛着がわきとて も好きになりました。
生徒の感想より②
○長唄〔飴売り〕を紹介するなら？
・長唄は宴会などでお祭りの雰囲気を出し，楽し
くさせる日本の伝統音楽です。
・地声に近い声でリズム良く，詩のように歌う曲 です。
・この曲は，身近なものを歌った親しみやすいも のです。
・長唄は，歌う人の個性が出て，それぞれの違い を楽しめるものです。
(９)研究を通してのまとめ
昨年度より，日本の伝統音楽の学習を通して生徒 は日本の文化に対する愛着が芽生え，遠い分野だと 感じていたものが身近になったと感じるようになっ たことは成果である。しかし，研究テーマである，
，「 」 「 」 音楽活動を支える基礎的な能力 知覚 と 感受 をはぐくむということは，今回の長唄の学習では，
まず鑑賞を通して「音楽ぽくない」や「同じメロデ
」 ，「 ， 」 「 ， ィの繰り返し と知覚し 重く 太く や 軽快 にぎやか」と感受した。しかし，この研究で大きな
，「 」 「 」 「 」 課題となったことは 知覚 と 感受 を 表現 へとつなげることである。鑑賞を通して，多くのこ とに気づき，実際に試してみるが，思うような表現 が「できた」と感じることが少なく，ただ楽しかっ ただけで，不完全なまま終わってしまった。この結 果より考えると，１年生からの計画的な積み上げが 非常に大事になってくると考えられる。今回の題材 である「長唄」の学習の前に，例えば「民謡」に取 り組むなどの経験が必要ではなかったかと反省され る。１年時に「民謡 ，２年時に長唄の中でも歌い」 やすい「雨の四季より〈飴売り〉」，３年時に「勧進 帳」と段階を経ての学習計画を立てることが必要で あると考えた。次年度では，表現力を伸ばすための 積み上げを考え，実行していきたい。
【資料提供】
■日本の伝統的歌唱研究会より
長唄「雨の四季」より〔飴売り〕練習用ＤＶＤ
■静岡大学より
静岡大学教育学部附属中学校 実践(松下教諭) ＤＶＤ
【使用資料】
■長唄東音会１ 「雨の四季 あたま山」ＣＤ
■「雨の四季」より〔飴売り〕横書き歌詞 筆，神田めぐみ
